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摘要：作为小学低年级语文教学中的核心板块，识字教学能够帮助学生打下扎实的基础。教师需要注重细节分析与理论研究之间的结合，了解低年级识字教学所存在的困惑，采取创造性的教育教学理念，充分体现这一阶段教学的有效性。教学方法的选择以及革新对教师个人是一个较大的挑战及考验，语文教师需要结合个人已有的知识经验，站在学生的角度抓住识字教学的核心。在指导和鼓励学生的过程之中提升学生的识字量，培养学生良好的学习行为习惯，保障学生能够对语文产生源源不断的学习动力和学习兴趣。
关键词：如何高效开展 小学低年级 识字教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
结合低学段学生的心理特征，我们不难发现，低学段的学生还处于一个天真、懵懂的时期，如果将他们的知识点局限于课堂和书本，不仅会限制他们的想象力，还会使他们成为学习的机器。针对他们的心理特点，我们要建立的语文课堂必然不能够太过深奥，让他们觉得高不可攀。伟大的教育家陶行知说过“生活即教育”，生活处处是教育，语文教學绝对不是一项脱离生活的教学。而低学段学生的生活阅历少，经验不足，要想激发他们的学习兴趣，就必须联系他们的生活实际，使其获得相应的成就感，产生学习动力。
一、小学低年级识字教学现状分析
（一）学生缺乏识字兴趣
兴趣是学生自主学习的重要动力，只有确保学生产生兴趣，他们才会变得更加主动和积极。但是由于部分小学低年级学生觉得识字非常枯燥和乏味，缺乏自主识字的兴趣以及动机。而有的教师没有着眼于课堂教学的现实问题，没有将趣味性的游戏化元素融入其中，以此来调动学生的识字兴趣。上课时整个课堂非常得沉闷和乏味，学生消极应对，学习质量和学习效果大打折扣。另外，即使有的学生对识字比较感兴趣，但是因为教师所采取的教育理念和模式比较单一，因此严重打消了学生的积极性。很多学生只能够应付教师所布置的作业，个人的积极性大打折扣。
（二）识字方法不够科学及合理
要想确保学生实现高效识字，激发学生的能动性，教师需要将有效的识字方法教给学生。目前，很多学生的识字方法不够科学及合理，教师也无视学生识字能力的培养，忽略了对识字教学途径和策略的创新以及改革，往往过于注重简单知识的输出。没有根据学生的知识吸收情况来引导学生、鼓励学生，学生对识字学习比较畏惧和抵触，因此教育教学质量无从谈起。
二、高效开展小学低年级识字教学的策略
（一）把握学情，激发兴趣
低年级学生的形象思维较强，对游戏类和图片类的学习较为敏感，所以识字教学须建立在学生的学习心理特点之上，充分培养学生的学习兴趣——乐学比死学更高效。因此，我们在教学生字时，可以采用灵活多样的教学方式，加强识字教学的趣味性。
（二）直观的教学情境
情境教学所取得的教学效果非常的明显，并且受到了许多教师的好评。对于小学低年级识字教学来说，教师也可以主动利用教学情境，将枯燥的知识直观化呈现，深化学生的理解和记忆。小学低年级学生主要以形象思维为主，个人的逻辑思维能力还有待培养，对于一些比较直观、具体、生动的知识和事物来说，学生的接受能力更强，同时吸收速度较快。教师就需要着眼于教育教学目标，依托具体的教学内容，将更多具有生动性、情感性的场景和氛围融入课堂教学环节，调动学生的兴趣，帮助学生实现知识内化，深化学生的感知，促进学生的成长及发展。整个实施教学活动比较复杂，教师可以主动利用现代信息技术创设生动可感的情境。
（三）识字生活化
如在教学“大小多少”时，学生对“大小多少”缺乏明确的认知，这时教师可以利用生活中的事物引导学生理解“大小多少”的含义，教师可以将学生使用的铅笔收集到一起，然后将收集到的铅笔分为两组，一组铅笔数量为10支，另一组铅笔的数量为3支，3支铅笔比10支铅笔少，所以10支铅笔可以用“多”来形容。对于大小的概念教学而言，教师还可以将自身情况于学生进行对比，教师的年龄为30岁，学生的年龄为10岁，教师的年龄比学生的年龄大，通过对比可以让学生对“大小”有明确的认识，并将“大小”应用于生活中。其实生活中处处可见文字，处处都是教育的好时机。比如路边的路牌、广告牌，家里的电视节目，饭店里的菜单，家用产品的说明书，小零食的包装袋，这些都是生活中最常见的。正是因为太过常见，老师和家长们往往忽略了这些常见品的影响力，没有将它们合理地运用起来，殊不知，这些都可以成为我们教学识字的助力。
（四）巧妙利用游戏
我们都知道，儿童的天性爱玩、好动，喜欢游戏。识字教学中，我们可以充分利用这一点，用游戏帮助学生识字。例如“摘苹果”“小猴过河”等游戏，就是利用了这一点，通过教师创设情境，引导学生：“上节课我们学习了很多生字宝宝，现在我们来玩一个摘苹果的游戏，谁认识的字多，谁摘的苹果就多，你们准备好了吗？”这样一来，学生就非常乐意参与其中，一个个争先恐后地来读生字。有的学生甚至为了能够准确读出每一个生字，在家里认真复习。游戏既是调动课堂气氛的工具，也是学生学有所成的证明，能够给予他们乐趣和成就感。将游戏作为一个常态化教学，就能在无形之中督促学生自主识字，养成主动识字的好习惯。
（五）识字延伸化
阅读是一个良好的学习习惯，对学生的学习起到重要作用，培养学生的阅读习惯对学生的识字教学起着积极作用。首先，教师可以延伸教材，从学生的兴趣和自身情况出发，引导学生阅读与教材有关的书籍，使学生认识更多的生字。在学生遇到生字时，教师可以引导学生查字典，加深学生对生字的记忆，锻炼学生独立解决问题的能力;其次，由于学生不理解生字的意思，教师可以引导学生通过上下文的内容，分析生字的含义，这样的方式能提高学生的思维;最后，教师可以引导学生摘抄文章中的句子，不仅能帮助学生形成摘抄的好习惯，还能为学生今后的写作奠定良好的基础。
结束语
综上所述，在进行小学低年级语文的识字教学时，如果我们能够灵活地运用书本，结合日常生活，不断培养学生的自主学习能力，积极开展生动有趣的教学活动，主动创设丰富多彩的教学情景，让识字教学不再枯燥无味，那学生识字也一定能快速高效，长此以往，学生的识字认字能力定能不断提高。
参考文献
[1]翟美珍.探讨小学低年级语文趣味识字教学[J].智力，2020（33）：87-88.
[2]刘吉宏.小学低年级语文识字教学研究[J].中华活页文选（教师版），2020（11）：57-58.
关键词：如何高效开展 小学低年级 识字教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
结合低学段学生的心理特征，我们不难发现，低学段的学生还处于一个天真、懵懂的时期，如果将他们的知识点局限于课堂和书本，不仅会限制他们的想象力，还会使他们成为学习的机器。针对他们的心理特点，我们要建立的语文课堂必然不能够太过深奥，让他们觉得高不可攀。伟大的教育家陶行知说过“生活即教育”，生活处处是教育，语文教學绝对不是一项脱离生活的教学。而低学段学生的生活阅历少，经验不足，要想激发他们的学习兴趣，就必须联系他们的生活实际，使其获得相应的成就感，产生学习动力。
一、小学低年级识字教学现状分析
（一）学生缺乏识字兴趣
兴趣是学生自主学习的重要动力，只有确保学生产生兴趣，他们才会变得更加主动和积极。但是由于部分小学低年级学生觉得识字非常枯燥和乏味，缺乏自主识字的兴趣以及动机。而有的教师没有着眼于课堂教学的现实问题，没有将趣味性的游戏化元素融入其中，以此来调动学生的识字兴趣。上课时整个课堂非常得沉闷和乏味，学生消极应对，学习质量和学习效果大打折扣。另外，即使有的学生对识字比较感兴趣，但是因为教师所采取的教育理念和模式比较单一，因此严重打消了学生的积极性。很多学生只能够应付教师所布置的作业，个人的积极性大打折扣。
（二）识字方法不够科学及合理
要想确保学生实现高效识字，激发学生的能动性，教师需要将有效的识字方法教给学生。目前，很多学生的识字方法不够科学及合理，教师也无视学生识字能力的培养，忽略了对识字教学途径和策略的创新以及改革，往往过于注重简单知识的输出。没有根据学生的知识吸收情况来引导学生、鼓励学生，学生对识字学习比较畏惧和抵触，因此教育教学质量无从谈起。
二、高效开展小学低年级识字教学的策略
（一）把握学情，激发兴趣
低年级学生的形象思维较强，对游戏类和图片类的学习较为敏感，所以识字教学须建立在学生的学习心理特点之上，充分培养学生的学习兴趣——乐学比死学更高效。因此，我们在教学生字时，可以采用灵活多样的教学方式，加强识字教学的趣味性。
（二）直观的教学情境
情境教学所取得的教学效果非常的明显，并且受到了许多教师的好评。对于小学低年级识字教学来说，教师也可以主动利用教学情境，将枯燥的知识直观化呈现，深化学生的理解和记忆。小学低年级学生主要以形象思维为主，个人的逻辑思维能力还有待培养，对于一些比较直观、具体、生动的知识和事物来说，学生的接受能力更强，同时吸收速度较快。教师就需要着眼于教育教学目标，依托具体的教学内容，将更多具有生动性、情感性的场景和氛围融入课堂教学环节，调动学生的兴趣，帮助学生实现知识内化，深化学生的感知，促进学生的成长及发展。整个实施教学活动比较复杂，教师可以主动利用现代信息技术创设生动可感的情境。
（三）识字生活化
如在教学“大小多少”时，学生对“大小多少”缺乏明确的认知，这时教师可以利用生活中的事物引导学生理解“大小多少”的含义，教师可以将学生使用的铅笔收集到一起，然后将收集到的铅笔分为两组，一组铅笔数量为10支，另一组铅笔的数量为3支，3支铅笔比10支铅笔少，所以10支铅笔可以用“多”来形容。对于大小的概念教学而言，教师还可以将自身情况于学生进行对比，教师的年龄为30岁，学生的年龄为10岁，教师的年龄比学生的年龄大，通过对比可以让学生对“大小”有明确的认识，并将“大小”应用于生活中。其实生活中处处可见文字，处处都是教育的好时机。比如路边的路牌、广告牌，家里的电视节目，饭店里的菜单，家用产品的说明书，小零食的包装袋，这些都是生活中最常见的。正是因为太过常见，老师和家长们往往忽略了这些常见品的影响力，没有将它们合理地运用起来，殊不知，这些都可以成为我们教学识字的助力。
（四）巧妙利用游戏
我们都知道，儿童的天性爱玩、好动，喜欢游戏。识字教学中，我们可以充分利用这一点，用游戏帮助学生识字。例如“摘苹果”“小猴过河”等游戏，就是利用了这一点，通过教师创设情境，引导学生：“上节课我们学习了很多生字宝宝，现在我们来玩一个摘苹果的游戏，谁认识的字多，谁摘的苹果就多，你们准备好了吗？”这样一来，学生就非常乐意参与其中，一个个争先恐后地来读生字。有的学生甚至为了能够准确读出每一个生字，在家里认真复习。游戏既是调动课堂气氛的工具，也是学生学有所成的证明，能够给予他们乐趣和成就感。将游戏作为一个常态化教学，就能在无形之中督促学生自主识字，养成主动识字的好习惯。
（五）识字延伸化
阅读是一个良好的学习习惯，对学生的学习起到重要作用，培养学生的阅读习惯对学生的识字教学起着积极作用。首先，教师可以延伸教材，从学生的兴趣和自身情况出发，引导学生阅读与教材有关的书籍，使学生认识更多的生字。在学生遇到生字时，教师可以引导学生查字典，加深学生对生字的记忆，锻炼学生独立解决问题的能力;其次，由于学生不理解生字的意思，教师可以引导学生通过上下文的内容，分析生字的含义，这样的方式能提高学生的思维;最后，教师可以引导学生摘抄文章中的句子，不仅能帮助学生形成摘抄的好习惯，还能为学生今后的写作奠定良好的基础。
结束语
综上所述，在进行小学低年级语文的识字教学时，如果我们能够灵活地运用书本，结合日常生活，不断培养学生的自主学习能力，积极开展生动有趣的教学活动，主动创设丰富多彩的教学情景，让识字教学不再枯燥无味，那学生识字也一定能快速高效，长此以往，学生的识字认字能力定能不断提高。
参考文献
[1]翟美珍.探讨小学低年级语文趣味识字教学[J].智力，2020（33）：87-88.
[2]刘吉宏.小学低年级语文识字教学研究[J].中华活页文选（教师版），2020（11）：57-58.