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摘 要：早期阅读越来越受到重视，阅读兴趣习惯、自主阅读能力如果在幼儿期能得到较好的培养，对其终身学习具有重要的意义。早期阅读必须获得成人的有效支持，对支持幼儿自主阅读的策略研究是我们努力的方向。
关键词：支持；自主阅读；有效策略
早期阅读被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“培养幼儿对生活中常见简单标记和文字符号的兴趣。”随着教育理念的发展，幼儿早期阅读越来越受到重视，人们对早期阅读的核心价值提高了认识，培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，提高幼儿的自主阅读能力。林菁教授说过：“既然是阅读，一定要有读本的提供。”直观而形象的读本是引发幼儿阅读兴趣、自主形成阅读行为的直接诱因，然而如何支持幼儿去“读懂”这些读本，如何支持幼儿自主阅读呢？
一、观察信息符号，引导幼儿理解作品内容
教师要引导幼儿认真观察读本，感受画面信息符号，激发幼儿感知各种信息符号的敏感性和积极性，引发幼儿对故事的探究欲望。但是大部分教师比较注意引导幼儿关注画面中的主要角色和情节，而忽视对一些信息符号的观察。然而这些信息符号对幼儿理解整个故事情节至关重要。
1.观察画面中的背景信息
如，小班分享阅读《上床睡觉》中讲的是几只动物在两棵椰子树中间吊了一个吊床并搭了一个楼梯，小蛇、狮子、斑马、河马、大象一一上床去睡觉，最后床塌了，动物们全住进了医院。对幼儿而言，第一页画面中的小蛇准备上床睡觉是能观察到的主要信息，而吊床上依次放着的四个不同花色的枕头也是很关键的信息，因为接下来要上床睡觉的动物身上穿的衣服的花色与枕头的花色是一模一样的。如果幼儿关注到了枕头这个信息，就能迅速猜出或者从教师提供的动物中找出下一个上床睡觉的动物是谁。猜出的成就感能激励幼儿兴致勃勃地继续阅读。
2.观察角色的动作和表情及一些特殊的符号信息
比如，满头大汗的、慌慌张张的、笑眯眯的、撅着嘴的，都是已经发生和即将发生的情节的体现，还有画面中经常会出现一些特殊的符号，比如问号、感叹号、省略号等，教师应引导幼儿准确把握这些关键信息，并去理解这些符号在画面中所要表达的意思。
3.观察两张相似画面之间的异同信息
如，第一张画面里有一只小兔在森林里玩耍，第二张画面还是那只小兔子在森林里玩耍，只是在一棵树后面多了一条不起眼的狐狸尾巴，这条尾巴就是情节发展的重要信息，也是能激发幼儿大胆想象、猜测的线索。教师可利用回翻策略，引导幼儿比较前后画面的异同，建立画面之间的相互联系，并通过重点内容的反复观察，引导幼儿把握情节的发展，从而更好地理解作品内容。
二、梳理线索，促进幼儿感受作品思想
在很多读本故事中都存在有比较清晰的故事线索，但幼儿的形象性思维特点导致自己无法很好地去发现和把握，因此教师应给予适时适当的支持和帮助，根据幼儿的学习特点，借助图谱等手段来帮助幼儿梳理出很清楚的故事线索来，以便于幼儿能既快又好地理解接下来的故事情节及作品思想。如，《小猪变形记》以极为夸张的手法向我们讲述一只小猪在百无聊赖的情况下总想体验别的动物的生活的故事。它用各种办法模仿长颈鹿、斑马、袋鼠、鹦鹉等动物。遗憾的是，这些创举都以失败告终。最后受另一头猪的启发，找到了真正属于猪的乐趣，认识了“做自己最快乐”的道理。这一故事有一个非常值得挖掘的地方，用反复的手法多次描述了小猪对其他动物的模仿装扮。这种反复的情节设置最能切合幼儿的思维，而小猪对一个个依次出现的动物进行的模仿更使得故事尤为生动有趣，紧紧地吸引着幼儿。通过师幼共同阅读环节，教师利用图谱及时帮助幼儿梳理出“遇到谁就想变成谁”及“遇到谁—怎么变—结果怎样”的两条故事线索，促进幼儿在接下来的自主阅读环节能较好地理解故事情节的发展及感受作品的主题思想。
三、有效提问，激发幼儿想象拓展
陶行知说得好：“发明千千万，起点在一问。”在早期阅读活动中，有效提问帮助幼儿更好地自主阅读有着很大的推动作用。《幼儿园教育指导纲要》指出“儿童是独立、发展着的个体，只有在主动活动的过程中，儿童才能充分体验自身存在的价值，更好地获得发展。”因此，教师的提问应多采用开放性提问策略，设计可以拓展幼儿思维、引导幼儿天马行空想象、具有一定挑战性的问题，激发幼儿在主动思考、亲身体验、积极表达中获得阅读经验。比如，在大班《花格子大象艾玛》活动中，教师提问：“大象艾玛身上有哪些颜色呢？”幼儿回答：“有黄色、粉色、白色……”教师继续提问：“艾玛身上有这么多的颜色，我们可以用一个好听的词语‘五颜六色’来形容，还有什么地方也是‘五颜六色’的呢？”幼儿纷纷回答：“我见过五颜六色的灯”“我见过五颜六色的房子”“我见过五颜六色的花”。幼儿在教师开放式的提问中主动思考，很好地理解了词语“五颜六色”的真正含义。
四、欣赏鼓励，促进幼儿大胆表现
在早期阅读教育活动中，归纳阅读内容是总结性的活动环节，它的主要作用在于帮助幼儿巩固、消化所获得的阅读经验，也是给幼儿对作品的想法和感受进行表达、表现的一个机会，促进幼儿大胆与同伴、教师交流。教师以欣赏的眼光，支持、鼓励、引导幼儿用各种方式大胆自信地表达自己的想法和感受，甚至大胆表演、讲述故事情节，发展幼儿的语言表达和创造性思维能力。在中班《山丘上的约会》活动中，故事中的高潮部分即两个主人公（青蛙和仙鹤）在约会前焦急等待和见面时的震撼情节，非常适合幼儿用表演的形式来表现，幼儿把结合自身的感受用形象的动作、夸张的语言把青蛙跳着急急赶路时不断地摔跤、仙鹤飞着去赴约的情节，仙鹤与青蛙见面之前的焦急、生气的表情和东张西望、跺脚的动作，青蛙感觉“地震”的情景，青蛙和仙鹤见面时的震撼表情（形象高矮的悬殊，与想象中的完全两样）表演得淋漓尽致。幼儿用肢体和对话自主地表演故事的高潮，大胆地表现自己对所获阅读经验的理解。又如，在《小猪变形记》活动中，教师把小猪的每一次变形制作成大幅画面，分别挂在不同墙面，引导幼儿分小组自主选择画面，用较完整、连贯的语言进行讲述，有的小组是集体在讲述，有的小组是个别在讲述其他组员当听众，各小组还互相轮换讲述，教师很自然地把静态阅读转换成动态阅读，增强了幼儿的阅读兴趣，促进自主阅读的有效性。
“以儿童发展为本”的理论突出了儿童在教育活动中的主体地位，因此幼儿早期阅读教育要关注幼儿自主阅读对其基本素质培养的作用。教师要考虑选择有趣的阅读作品，进行适当的引导帮助，有效支持幼儿在积极主动的活动中自己感受、体验，在自主阅读中获得经验，获得终身受用的学习能力。
（作者单位 福建省泉港区实验幼儿园）
关键词：支持；自主阅读；有效策略
早期阅读被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“培养幼儿对生活中常见简单标记和文字符号的兴趣。”随着教育理念的发展，幼儿早期阅读越来越受到重视，人们对早期阅读的核心价值提高了认识，培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，提高幼儿的自主阅读能力。林菁教授说过：“既然是阅读，一定要有读本的提供。”直观而形象的读本是引发幼儿阅读兴趣、自主形成阅读行为的直接诱因，然而如何支持幼儿去“读懂”这些读本，如何支持幼儿自主阅读呢？
一、观察信息符号，引导幼儿理解作品内容
教师要引导幼儿认真观察读本，感受画面信息符号，激发幼儿感知各种信息符号的敏感性和积极性，引发幼儿对故事的探究欲望。但是大部分教师比较注意引导幼儿关注画面中的主要角色和情节，而忽视对一些信息符号的观察。然而这些信息符号对幼儿理解整个故事情节至关重要。
1.观察画面中的背景信息
如，小班分享阅读《上床睡觉》中讲的是几只动物在两棵椰子树中间吊了一个吊床并搭了一个楼梯，小蛇、狮子、斑马、河马、大象一一上床去睡觉，最后床塌了，动物们全住进了医院。对幼儿而言，第一页画面中的小蛇准备上床睡觉是能观察到的主要信息，而吊床上依次放着的四个不同花色的枕头也是很关键的信息，因为接下来要上床睡觉的动物身上穿的衣服的花色与枕头的花色是一模一样的。如果幼儿关注到了枕头这个信息，就能迅速猜出或者从教师提供的动物中找出下一个上床睡觉的动物是谁。猜出的成就感能激励幼儿兴致勃勃地继续阅读。
2.观察角色的动作和表情及一些特殊的符号信息
比如，满头大汗的、慌慌张张的、笑眯眯的、撅着嘴的，都是已经发生和即将发生的情节的体现，还有画面中经常会出现一些特殊的符号，比如问号、感叹号、省略号等，教师应引导幼儿准确把握这些关键信息，并去理解这些符号在画面中所要表达的意思。
3.观察两张相似画面之间的异同信息
如，第一张画面里有一只小兔在森林里玩耍，第二张画面还是那只小兔子在森林里玩耍，只是在一棵树后面多了一条不起眼的狐狸尾巴，这条尾巴就是情节发展的重要信息，也是能激发幼儿大胆想象、猜测的线索。教师可利用回翻策略，引导幼儿比较前后画面的异同，建立画面之间的相互联系，并通过重点内容的反复观察，引导幼儿把握情节的发展，从而更好地理解作品内容。
二、梳理线索，促进幼儿感受作品思想
在很多读本故事中都存在有比较清晰的故事线索，但幼儿的形象性思维特点导致自己无法很好地去发现和把握，因此教师应给予适时适当的支持和帮助，根据幼儿的学习特点，借助图谱等手段来帮助幼儿梳理出很清楚的故事线索来，以便于幼儿能既快又好地理解接下来的故事情节及作品思想。如，《小猪变形记》以极为夸张的手法向我们讲述一只小猪在百无聊赖的情况下总想体验别的动物的生活的故事。它用各种办法模仿长颈鹿、斑马、袋鼠、鹦鹉等动物。遗憾的是，这些创举都以失败告终。最后受另一头猪的启发，找到了真正属于猪的乐趣，认识了“做自己最快乐”的道理。这一故事有一个非常值得挖掘的地方，用反复的手法多次描述了小猪对其他动物的模仿装扮。这种反复的情节设置最能切合幼儿的思维，而小猪对一个个依次出现的动物进行的模仿更使得故事尤为生动有趣，紧紧地吸引着幼儿。通过师幼共同阅读环节，教师利用图谱及时帮助幼儿梳理出“遇到谁就想变成谁”及“遇到谁—怎么变—结果怎样”的两条故事线索，促进幼儿在接下来的自主阅读环节能较好地理解故事情节的发展及感受作品的主题思想。
三、有效提问，激发幼儿想象拓展
陶行知说得好：“发明千千万，起点在一问。”在早期阅读活动中，有效提问帮助幼儿更好地自主阅读有着很大的推动作用。《幼儿园教育指导纲要》指出“儿童是独立、发展着的个体，只有在主动活动的过程中，儿童才能充分体验自身存在的价值，更好地获得发展。”因此，教师的提问应多采用开放性提问策略，设计可以拓展幼儿思维、引导幼儿天马行空想象、具有一定挑战性的问题，激发幼儿在主动思考、亲身体验、积极表达中获得阅读经验。比如，在大班《花格子大象艾玛》活动中，教师提问：“大象艾玛身上有哪些颜色呢？”幼儿回答：“有黄色、粉色、白色……”教师继续提问：“艾玛身上有这么多的颜色，我们可以用一个好听的词语‘五颜六色’来形容，还有什么地方也是‘五颜六色’的呢？”幼儿纷纷回答：“我见过五颜六色的灯”“我见过五颜六色的房子”“我见过五颜六色的花”。幼儿在教师开放式的提问中主动思考，很好地理解了词语“五颜六色”的真正含义。
四、欣赏鼓励，促进幼儿大胆表现
在早期阅读教育活动中，归纳阅读内容是总结性的活动环节，它的主要作用在于帮助幼儿巩固、消化所获得的阅读经验，也是给幼儿对作品的想法和感受进行表达、表现的一个机会，促进幼儿大胆与同伴、教师交流。教师以欣赏的眼光，支持、鼓励、引导幼儿用各种方式大胆自信地表达自己的想法和感受，甚至大胆表演、讲述故事情节，发展幼儿的语言表达和创造性思维能力。在中班《山丘上的约会》活动中，故事中的高潮部分即两个主人公（青蛙和仙鹤）在约会前焦急等待和见面时的震撼情节，非常适合幼儿用表演的形式来表现，幼儿把结合自身的感受用形象的动作、夸张的语言把青蛙跳着急急赶路时不断地摔跤、仙鹤飞着去赴约的情节，仙鹤与青蛙见面之前的焦急、生气的表情和东张西望、跺脚的动作，青蛙感觉“地震”的情景，青蛙和仙鹤见面时的震撼表情（形象高矮的悬殊，与想象中的完全两样）表演得淋漓尽致。幼儿用肢体和对话自主地表演故事的高潮，大胆地表现自己对所获阅读经验的理解。又如，在《小猪变形记》活动中，教师把小猪的每一次变形制作成大幅画面，分别挂在不同墙面，引导幼儿分小组自主选择画面，用较完整、连贯的语言进行讲述，有的小组是集体在讲述，有的小组是个别在讲述其他组员当听众，各小组还互相轮换讲述，教师很自然地把静态阅读转换成动态阅读，增强了幼儿的阅读兴趣，促进自主阅读的有效性。
“以儿童发展为本”的理论突出了儿童在教育活动中的主体地位，因此幼儿早期阅读教育要关注幼儿自主阅读对其基本素质培养的作用。教师要考虑选择有趣的阅读作品，进行适当的引导帮助，有效支持幼儿在积极主动的活动中自己感受、体验，在自主阅读中获得经验，获得终身受用的学习能力。
（作者单位 福建省泉港区实验幼儿园）