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高中物理难学,难就难在初中与高中衔接中出现的“高台阶”。刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来,都觉得高一物理难学,特别是对意志品质薄弱和学习方法不妥的那部分学生更是使他们过早地失去学物理的兴趣,甚至打击他们的学习信心。如何搞好高初中物理教学的衔接,如何帮助学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点,跨过“高台阶”,就成为高一物理教师的首要任务。
在教学实践中,我发现高一新生普遍认为物理课难学。究其原因除了学科自身难以外,还有高中的学习方法和思维方法与初中发生了较大的改变,再加上教师对新课标下高一物理教学经验不足、对学生了解不够,从而造成部分学生初中物理成绩较好,进入高中后,却在较长时间内不能适应高一物理学习,有些甚至丧失了学习物理的信心。我认为教师只有熟悉初、高中教材,掌握初、高中的教学特点,优化初、高一物理教学的衔接,最大限度地保护、培养学生学习物理的兴趣、帮助学生树立自信心,才能使学生顺利地进入高中段的物理学习。
1熟悉教材、把握特点
1.1熟悉教材。作为高中起始年级的教师,利用暑假可以通读初、高中物理教材,必要时可作适当的笔记,了解初中讲了那些知识,讲到什么程度,用了那些方法,以便高一教学中,能够把初中知识做较好的延伸、拓展、自然过渡到高中知识。例如,我讲《重力》一节,先复习重力的大小、方向、作用点,再延伸到重力大小与纬度的关系;由作用点延伸到如何寻找作用点,进一步拓展到作用点与物体的形状、质量分布的关系。
1.2把握特点。初中物理教学具有以观察和实验为基础,以初中基本的数学知识为前提,与生活实际联系密切的特点。高中物理教学知识量大、理论性增强、综合性增强、能力要求提高。在教学中,教师应通过直观、有趣的实验,使各个学生动眼观察,动手操作,动脑思考。学生通过积极参与来获得更多的知识,形成较强的思维能力,较深刻的理解高中物理的难点、重点,为轻松的学好高中学习打下基础。例如在《自由落体运动》一节的教学中,我是这样引入的,先让一张纸与一只小钢球,从同一高度由静止同时下落,可以看到什么现象?学生自然会认为:钢球落的快。即使有些同学已经预习课本了,大概知道应该一样快,但是实验中钢球下落的快,现象很明显,很直观,学生肯定疑问重重。然后,我让学生把刚才的纸张揉成团,继续重复刚才的实验,并启发学生:猜猜会看到什么现象,想一想为什么?议一议,若不同的物体在真空中自由下落,又会怎样?整堂课学生兴味盎然,教学效率自然很高。
2巧设台阶、降低梯度
在高中物理教学的起始阶段先给学生一个缓冲、适应过程。开始时,可以对新一届学生进行问卷调查,包括:初中物理学习的情况,实验的情况,对物理课程的认识,兴趣爱好,以及对今后物理学习的设想和要求……。通过分析、归纳,既能从面上找到和往届学生间的异同,也有助于发现不同学生间各自存在的不足和薄弱环节,使教师做到心中有数,因材施教。例如在《匀变速直线运动的位移与时间关系》一节的教学中,可由学生先画匀速直线运动的速度—时间图象,在图象中用阴影标出时间t内的位移,利用面积法写出x=vt的表达式;这些学生都能完成。接着指导他们画匀变速直线运动的速度—时间图象,试着在图象中用阴影标出时间t内的位移,写出位移与时间的表达式,最后用用微元法、累积法进行理论推导就比较容易。讲《力的分解与合成》,先复习初中三角知识,这样学生就会比较容易地把力和三角函数学联系在一起;作业、练习题忌难、忌繁、忌偏,应让大部分学生能独立完成三分之二,跳一跳,议一议就能完成其余。我这样设计教学过程,采用多台阶、小步子、快节奏,既降低学习难度,又确保课标要求,收到了较好的教学效果。
3践行课改、培养能力
初中物理的学习中,形象思维多于抽象思维,静态思维多于动态思维,定势思维多于发散思维。进入高中后,由于思维方法跟不上,加速了两极分化的出现,教师应该积极参与教学改革,不断丰富和完善自己的专业知识,教学技能,用新理念、新方法,指导教学,使他们尽快闯过思维转化的难关。为了有效地提高学生的自学能力,我注意引导他们课前预习、做好课堂笔记,培养他们逐步学会自己做学习小结;挑选一些合适的内容,试行“读读、议议、讲讲、练练”的教学法,有意识的训练学生自学能力。教学设计上注重学生思维能力的转化。如,在《摩擦力》一节中,学生自主探究,先用2牛的力拉物体,物体不动,根据二力平衡可知:静为摩擦力2牛;再用5牛还拉不动,此时摩擦力是5牛;若拉力由2牛慢慢增大到5牛,摩擦力应怎样变化?继续增大拉力,摩擦力将怎样变化?学生亲历探究过程,加深了对知识的印象,培养了探究的能力,又达成思维由静态向动态的转变。
总之,新课标下对初、高中物理教学衔接的探究是一个不断发展、永不停歇的过程。这就要求我们教师要不断丰富自己的专业知识,更新教学理念,大胆参与教学改革实践,把反思自己的教学作为提升教学效果的突破口,使自己的教学行为在理论及实践活动的支持下不断发展完善。帮助学生转化角色,适应高中学习,培养学习兴趣,对提升学习效果有着重要的作用。
在教学实践中,我发现高一新生普遍认为物理课难学。究其原因除了学科自身难以外,还有高中的学习方法和思维方法与初中发生了较大的改变,再加上教师对新课标下高一物理教学经验不足、对学生了解不够,从而造成部分学生初中物理成绩较好,进入高中后,却在较长时间内不能适应高一物理学习,有些甚至丧失了学习物理的信心。我认为教师只有熟悉初、高中教材,掌握初、高中的教学特点,优化初、高一物理教学的衔接,最大限度地保护、培养学生学习物理的兴趣、帮助学生树立自信心,才能使学生顺利地进入高中段的物理学习。
1熟悉教材、把握特点
1.1熟悉教材。作为高中起始年级的教师,利用暑假可以通读初、高中物理教材,必要时可作适当的笔记,了解初中讲了那些知识,讲到什么程度,用了那些方法,以便高一教学中,能够把初中知识做较好的延伸、拓展、自然过渡到高中知识。例如,我讲《重力》一节,先复习重力的大小、方向、作用点,再延伸到重力大小与纬度的关系;由作用点延伸到如何寻找作用点,进一步拓展到作用点与物体的形状、质量分布的关系。
1.2把握特点。初中物理教学具有以观察和实验为基础,以初中基本的数学知识为前提,与生活实际联系密切的特点。高中物理教学知识量大、理论性增强、综合性增强、能力要求提高。在教学中,教师应通过直观、有趣的实验,使各个学生动眼观察,动手操作,动脑思考。学生通过积极参与来获得更多的知识,形成较强的思维能力,较深刻的理解高中物理的难点、重点,为轻松的学好高中学习打下基础。例如在《自由落体运动》一节的教学中,我是这样引入的,先让一张纸与一只小钢球,从同一高度由静止同时下落,可以看到什么现象?学生自然会认为:钢球落的快。即使有些同学已经预习课本了,大概知道应该一样快,但是实验中钢球下落的快,现象很明显,很直观,学生肯定疑问重重。然后,我让学生把刚才的纸张揉成团,继续重复刚才的实验,并启发学生:猜猜会看到什么现象,想一想为什么?议一议,若不同的物体在真空中自由下落,又会怎样?整堂课学生兴味盎然,教学效率自然很高。
2巧设台阶、降低梯度
在高中物理教学的起始阶段先给学生一个缓冲、适应过程。开始时,可以对新一届学生进行问卷调查,包括:初中物理学习的情况,实验的情况,对物理课程的认识,兴趣爱好,以及对今后物理学习的设想和要求……。通过分析、归纳,既能从面上找到和往届学生间的异同,也有助于发现不同学生间各自存在的不足和薄弱环节,使教师做到心中有数,因材施教。例如在《匀变速直线运动的位移与时间关系》一节的教学中,可由学生先画匀速直线运动的速度—时间图象,在图象中用阴影标出时间t内的位移,利用面积法写出x=vt的表达式;这些学生都能完成。接着指导他们画匀变速直线运动的速度—时间图象,试着在图象中用阴影标出时间t内的位移,写出位移与时间的表达式,最后用用微元法、累积法进行理论推导就比较容易。讲《力的分解与合成》,先复习初中三角知识,这样学生就会比较容易地把力和三角函数学联系在一起;作业、练习题忌难、忌繁、忌偏,应让大部分学生能独立完成三分之二,跳一跳,议一议就能完成其余。我这样设计教学过程,采用多台阶、小步子、快节奏,既降低学习难度,又确保课标要求,收到了较好的教学效果。
3践行课改、培养能力
初中物理的学习中,形象思维多于抽象思维,静态思维多于动态思维,定势思维多于发散思维。进入高中后,由于思维方法跟不上,加速了两极分化的出现,教师应该积极参与教学改革,不断丰富和完善自己的专业知识,教学技能,用新理念、新方法,指导教学,使他们尽快闯过思维转化的难关。为了有效地提高学生的自学能力,我注意引导他们课前预习、做好课堂笔记,培养他们逐步学会自己做学习小结;挑选一些合适的内容,试行“读读、议议、讲讲、练练”的教学法,有意识的训练学生自学能力。教学设计上注重学生思维能力的转化。如,在《摩擦力》一节中,学生自主探究,先用2牛的力拉物体,物体不动,根据二力平衡可知:静为摩擦力2牛;再用5牛还拉不动,此时摩擦力是5牛;若拉力由2牛慢慢增大到5牛,摩擦力应怎样变化?继续增大拉力,摩擦力将怎样变化?学生亲历探究过程,加深了对知识的印象,培养了探究的能力,又达成思维由静态向动态的转变。
总之,新课标下对初、高中物理教学衔接的探究是一个不断发展、永不停歇的过程。这就要求我们教师要不断丰富自己的专业知识,更新教学理念,大胆参与教学改革实践,把反思自己的教学作为提升教学效果的突破口,使自己的教学行为在理论及实践活动的支持下不断发展完善。帮助学生转化角色,适应高中学习,培养学习兴趣,对提升学习效果有着重要的作用。