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1在探究学习中,渗透心理健康教育
探究式学习方式是一种以问题解决为中心的学习方式。问题是探究学习的核心要素。这种学习方式体现了“以学生为主体”的指导思想,这一学习的基本模式是:提出问题、作出假设、设计实验、实施实验、得出结论、合作交流。通过探究学习,可以激发学生的学习兴趣,培养学生搜集信息和处理信息的能力,因为探究学习是一种开放性的学习,在探究过程中,需要学生不断搜集、整理信息。学生通过探究性学习,可以提高自己发现问题和解决问题的能力。如“探究豆芽的栽培方式对身体健康的影响”,“探究叶片气孔的分布”等。学生首先在学习和生活中发现和提出问题,如为什么市场上的豆芽有的粗壮,有的细小,但粗壮的价格反而低些,然后向父母以及小贩了解到粗壮的豆芽是用化肥快速培植出来的,口感不好,且对身体健康有一定的影响。通过留心生活中的一些现象,学生发现了问题并提出了一个假设,“用化肥催生的豆芽不利于身体健康”,为检验自己假设正确与否,学生开始搜集相关资料并设计一些具有可行性的实验去验证自己的猜想,当学生设计用小鱼来验证化肥对身体的危害时,学生发现问题、分析问题和解决问题的能力都得到了较大的提高。同时在探究活动中,学生与交往的能力也在不断提高,因为探究学习为学生提供了一个人际交往和合作的平台。在整个探究活动过程中,学生都要与人交流、合作,因而切实培养了学生的合作精神和团队意识。在探究学习中,学生看到了大量的社会现象、了解到的社会问题,是任何一门学科都无法涵盖的,学生的知识和能力水平必然得到提高,同时在社会实践中学生进一步了解科学与自然、社会与人的价值,从而学会了关心国家和社会的进步,学会思考人类与世界的和谐发展,学生的思维能力、分析能力以及性格都得以发展。
2在合作学习中,渗透心理健康教育
合作学习是指学习者为了完成某些共同的任务,在明确责任分工的基础上,以小组或团队的形式进行的学习。合作学习强调的是学生之间的相互配合与互助,学生在小组中通过相互讨论、协商,解决在学习中遇到的困难,或是共同研究解决某个课题。合作学习在组建小组时,要将不同性别、不同家庭背景、不同能力优势的学生组合在一起,以便学生从不同的视角分析解决问题。由此可见,通过合作学习、相互交流互相启发,可以开拓思路,养成良好的性格,使学生能够恰当地认识和处理自己与周围人际间的关系,保持个人与环境的协调,让学生在班集体中学会与人交往的能力,以培养学生适应社会的能力。同时合作学习还有利于调动学生的学习积极性,特别是对学习有困难的学生,合作学习让他们有足够的机会与同伴交往,这不仅有利于学生学习,更能使其学会如何学习并改进学习方法。此外,合作学习还有利于改善同伴间的关系,增强集体凝聚力,形成和谐的课堂气氛,有利于学生个性特长的发展。在合作学习中,学生会渐渐认识到人无完人,每个人都有自己的长处与不足,每个人都有自己的强项,都拥有一片发挥自己能力的天空。这样合理的认知,可以使学生自信心得到较好的发展,形成正确的竞争观、合作观。使学生在学习过程中积极性主动性得到充分发挥并达到最佳状态。
3在自主学习中,渗透心理健康教育
自主学习就是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动,自己做出选择和控制,独立地开展学习活动。自主学习有利于学生主体意识的培养,有利于培养学生的独立性、责任心以及克服困难应对挫折的能力。例如学生在学习细胞结构时,教师提供相应的教学资源,如细胞结构的模型、挂图、以及观察细胞结构的实验材料,学生可以自己选择学习的顺序,是先学习课本的文字材料、还是通过直观的模型挂图建构一个概念;或者通过实验去探究细胞结构,通过生动的学习场景来加深对细胞结构的认识,这一切都可以让学生自己选择,同时,在实验室老师可以准备较多的实验材料,比如洋葱、番茄、绿藻、蚕豆叶、猪的脊髓、肝脏以及一些可用于观察细胞结构的永久装片和学生自己寻找携带的实验材料,以此来激发学生学习探究的动力。在学习过程中,学生一定会遇到各种各样的问题。例如不能熟练使用显微镜、不知如何制作临时装片,观察不得要领,对不同形态的细胞结构只有直观感性的认识,无法将不同实验材料中的细胞结构原形整合成一个概念。这时,学习能否进行下去,就需要学生以坚强的意志力克服困难。当然,自主学习并不排斥同学的帮助、老师的个别辅导,相反能有效利用学习资源进行学业求助应是自主学习的一个评价标准。但这一切都必须建立在个体独立学习的基础上,学生自己决定是否求助以及如何求助,因而无形之中增强了学生的独立性和责任心。
探究式学习方式是一种以问题解决为中心的学习方式。问题是探究学习的核心要素。这种学习方式体现了“以学生为主体”的指导思想,这一学习的基本模式是:提出问题、作出假设、设计实验、实施实验、得出结论、合作交流。通过探究学习,可以激发学生的学习兴趣,培养学生搜集信息和处理信息的能力,因为探究学习是一种开放性的学习,在探究过程中,需要学生不断搜集、整理信息。学生通过探究性学习,可以提高自己发现问题和解决问题的能力。如“探究豆芽的栽培方式对身体健康的影响”,“探究叶片气孔的分布”等。学生首先在学习和生活中发现和提出问题,如为什么市场上的豆芽有的粗壮,有的细小,但粗壮的价格反而低些,然后向父母以及小贩了解到粗壮的豆芽是用化肥快速培植出来的,口感不好,且对身体健康有一定的影响。通过留心生活中的一些现象,学生发现了问题并提出了一个假设,“用化肥催生的豆芽不利于身体健康”,为检验自己假设正确与否,学生开始搜集相关资料并设计一些具有可行性的实验去验证自己的猜想,当学生设计用小鱼来验证化肥对身体的危害时,学生发现问题、分析问题和解决问题的能力都得到了较大的提高。同时在探究活动中,学生与交往的能力也在不断提高,因为探究学习为学生提供了一个人际交往和合作的平台。在整个探究活动过程中,学生都要与人交流、合作,因而切实培养了学生的合作精神和团队意识。在探究学习中,学生看到了大量的社会现象、了解到的社会问题,是任何一门学科都无法涵盖的,学生的知识和能力水平必然得到提高,同时在社会实践中学生进一步了解科学与自然、社会与人的价值,从而学会了关心国家和社会的进步,学会思考人类与世界的和谐发展,学生的思维能力、分析能力以及性格都得以发展。
2在合作学习中,渗透心理健康教育
合作学习是指学习者为了完成某些共同的任务,在明确责任分工的基础上,以小组或团队的形式进行的学习。合作学习强调的是学生之间的相互配合与互助,学生在小组中通过相互讨论、协商,解决在学习中遇到的困难,或是共同研究解决某个课题。合作学习在组建小组时,要将不同性别、不同家庭背景、不同能力优势的学生组合在一起,以便学生从不同的视角分析解决问题。由此可见,通过合作学习、相互交流互相启发,可以开拓思路,养成良好的性格,使学生能够恰当地认识和处理自己与周围人际间的关系,保持个人与环境的协调,让学生在班集体中学会与人交往的能力,以培养学生适应社会的能力。同时合作学习还有利于调动学生的学习积极性,特别是对学习有困难的学生,合作学习让他们有足够的机会与同伴交往,这不仅有利于学生学习,更能使其学会如何学习并改进学习方法。此外,合作学习还有利于改善同伴间的关系,增强集体凝聚力,形成和谐的课堂气氛,有利于学生个性特长的发展。在合作学习中,学生会渐渐认识到人无完人,每个人都有自己的长处与不足,每个人都有自己的强项,都拥有一片发挥自己能力的天空。这样合理的认知,可以使学生自信心得到较好的发展,形成正确的竞争观、合作观。使学生在学习过程中积极性主动性得到充分发挥并达到最佳状态。
3在自主学习中,渗透心理健康教育
自主学习就是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动,自己做出选择和控制,独立地开展学习活动。自主学习有利于学生主体意识的培养,有利于培养学生的独立性、责任心以及克服困难应对挫折的能力。例如学生在学习细胞结构时,教师提供相应的教学资源,如细胞结构的模型、挂图、以及观察细胞结构的实验材料,学生可以自己选择学习的顺序,是先学习课本的文字材料、还是通过直观的模型挂图建构一个概念;或者通过实验去探究细胞结构,通过生动的学习场景来加深对细胞结构的认识,这一切都可以让学生自己选择,同时,在实验室老师可以准备较多的实验材料,比如洋葱、番茄、绿藻、蚕豆叶、猪的脊髓、肝脏以及一些可用于观察细胞结构的永久装片和学生自己寻找携带的实验材料,以此来激发学生学习探究的动力。在学习过程中,学生一定会遇到各种各样的问题。例如不能熟练使用显微镜、不知如何制作临时装片,观察不得要领,对不同形态的细胞结构只有直观感性的认识,无法将不同实验材料中的细胞结构原形整合成一个概念。这时,学习能否进行下去,就需要学生以坚强的意志力克服困难。当然,自主学习并不排斥同学的帮助、老师的个别辅导,相反能有效利用学习资源进行学业求助应是自主学习的一个评价标准。但这一切都必须建立在个体独立学习的基础上,学生自己决定是否求助以及如何求助,因而无形之中增强了学生的独立性和责任心。