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一、导课
我认为，课一开始要一下子抓住学生的眼球，吸引学生的注意力。老师们在课堂上巧妙的引入，让学生的学生兴趣一下子就被调动起来了，学生在整节课中思维处于高度积极的状态，学习效率肯定很高。课堂引入的方法很多，但是不能千篇一律，要根据不同的教学内容，采用灵活多样的方式进行。现就如何进行课堂引入谈谈我的观点：
1创设生动的教学情景。我曾听过这样一节课，在学习《酸碱指示剂》一节内容时，老师在课前就做好了准备工作，在课堂上老师就像一位魔术师。白色的纸花现在变成了红色的纸花的实验，再引导他们自己来设计实验来验证自己的猜测。
2用具体的实物引入。例如我在教《水的净化》一节内容时，采用观察天然水的混浊，想办法将这种浑浊的水变澄清后再饮用。我因势利导要求学生通过讨论每个小组的同学都提出不同的意见。在这节课上，学生同样表现出了非常高的积极性，整节课始终是在一个非常愉快的气氛中完成的，学生表现出了很高的热情，学习效率自然很高。
3由故事引入。例如在学习《有关溶质的质量分数的计算》这一内容时，出示了三种不同的糖水，然后请学生选择你最喜欢的糖水。学生们很快做出了自己的选择并说明原因，由此而引入溶质质量分数的计算的公式并在实际问题中进行练习。这样学生学习起来觉得很轻松，很快就掌握了有关的计算方法。
课堂教学引入的目的，都是为了达到使学生更好地掌握知识，更好地增强能力，更好地提高学生的学习效果。
二、导读
1设计导读提纲。导读提纲要按学生实际由易到难，并且注重知识的新旧联系，引导阅读，增强理解能力。如：在H2的性质这节教学中，我是设计如下的导读提纲：
A氢气的物理性质与氧气的物理性质有什么区别？
B收集氢气的方法与收集氧气的方法有何异同？
C氢气的化学性质与氧气的化学性质是否相同？为什么？
这些问题的设计，只要学生认真阅读课本，便可轻而易举地解決。教师可以从“滔滔不绝”的讲解中解放出来。
2按教材的不同内容设计不同的导读方法。不同的教学内容，要有不同的导读方法。
在化学计算的学习中，不要死板地套用公式或将计算公式化，引导学生抓住各类计算间的内在联系，对于一些题型可在“巧解”上下工夫，使其思路简明、步骤简化、运算简单。
在化学实验的学习中，督促学生练好实验操作基本功，让学生掌握要领，模仿操作，养成习惯。同时教给学生观察实验的技巧，明确实验的目的，抓住重点，全神贯注，“观”“思”结合，以“思”促“观”，以达到实验的最终目的。
三、导思
1横向思维。横向思维是从对一个事物的思考转到与这相似相关的事物的思考。通过横向思维可以对相似的易混淆的知识进行比较，在比较中寻找共性与异性。
2纵向思维。纵向思维是引导学生思考问题向纵深方向发展，由表及里，层层深入。通过纵向思维的训练，在透彻理解知识的同时，也训练了学生思维的深刻性。
3逆向思维。逆向思维是培养学生善于从问题的正面思考到它的反面或对立面的一种思维方式。初中化学有很多知识，都可以培养学生的逆向思维，这就取决于教师是否有心了。
四、导创
化学学科中的许多规律的认识总是由简单到复杂，甚至由错误到科学。在教学中不是简单传授，而是创设情境、引导学生再来一次“创造”，让学生有成就感，激发学生自主学习的热情，这样学生才能寻幽探微，追根究底，最终才能有所发现、创造。
当然学生的学习更多地讲究方法和策略，教师在明确导的内容之后，更要注重导的方法，教师必须给学生科学的学习方法，在化学不同课型上，学习的方法和策略是不同的。古人云：“亲其师，信其道”。在教学过程中，学生成为学习的主人，其情感直接影响学习的效果。教师充分把握刺激学生心理情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情感体验。以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育。
我认为，课一开始要一下子抓住学生的眼球，吸引学生的注意力。老师们在课堂上巧妙的引入，让学生的学生兴趣一下子就被调动起来了，学生在整节课中思维处于高度积极的状态，学习效率肯定很高。课堂引入的方法很多，但是不能千篇一律，要根据不同的教学内容，采用灵活多样的方式进行。现就如何进行课堂引入谈谈我的观点：
1创设生动的教学情景。我曾听过这样一节课，在学习《酸碱指示剂》一节内容时，老师在课前就做好了准备工作，在课堂上老师就像一位魔术师。白色的纸花现在变成了红色的纸花的实验，再引导他们自己来设计实验来验证自己的猜测。
2用具体的实物引入。例如我在教《水的净化》一节内容时，采用观察天然水的混浊，想办法将这种浑浊的水变澄清后再饮用。我因势利导要求学生通过讨论每个小组的同学都提出不同的意见。在这节课上，学生同样表现出了非常高的积极性，整节课始终是在一个非常愉快的气氛中完成的，学生表现出了很高的热情，学习效率自然很高。
3由故事引入。例如在学习《有关溶质的质量分数的计算》这一内容时，出示了三种不同的糖水，然后请学生选择你最喜欢的糖水。学生们很快做出了自己的选择并说明原因，由此而引入溶质质量分数的计算的公式并在实际问题中进行练习。这样学生学习起来觉得很轻松，很快就掌握了有关的计算方法。
课堂教学引入的目的，都是为了达到使学生更好地掌握知识，更好地增强能力，更好地提高学生的学习效果。
二、导读
1设计导读提纲。导读提纲要按学生实际由易到难，并且注重知识的新旧联系，引导阅读，增强理解能力。如：在H2的性质这节教学中，我是设计如下的导读提纲：
A氢气的物理性质与氧气的物理性质有什么区别？
B收集氢气的方法与收集氧气的方法有何异同？
C氢气的化学性质与氧气的化学性质是否相同？为什么？
这些问题的设计，只要学生认真阅读课本，便可轻而易举地解決。教师可以从“滔滔不绝”的讲解中解放出来。
2按教材的不同内容设计不同的导读方法。不同的教学内容，要有不同的导读方法。
在化学计算的学习中，不要死板地套用公式或将计算公式化，引导学生抓住各类计算间的内在联系，对于一些题型可在“巧解”上下工夫，使其思路简明、步骤简化、运算简单。
在化学实验的学习中，督促学生练好实验操作基本功，让学生掌握要领，模仿操作，养成习惯。同时教给学生观察实验的技巧，明确实验的目的，抓住重点，全神贯注，“观”“思”结合，以“思”促“观”，以达到实验的最终目的。
三、导思
1横向思维。横向思维是从对一个事物的思考转到与这相似相关的事物的思考。通过横向思维可以对相似的易混淆的知识进行比较，在比较中寻找共性与异性。
2纵向思维。纵向思维是引导学生思考问题向纵深方向发展，由表及里，层层深入。通过纵向思维的训练，在透彻理解知识的同时，也训练了学生思维的深刻性。
3逆向思维。逆向思维是培养学生善于从问题的正面思考到它的反面或对立面的一种思维方式。初中化学有很多知识，都可以培养学生的逆向思维，这就取决于教师是否有心了。
四、导创
化学学科中的许多规律的认识总是由简单到复杂，甚至由错误到科学。在教学中不是简单传授，而是创设情境、引导学生再来一次“创造”，让学生有成就感，激发学生自主学习的热情，这样学生才能寻幽探微，追根究底，最终才能有所发现、创造。
当然学生的学习更多地讲究方法和策略，教师在明确导的内容之后，更要注重导的方法，教师必须给学生科学的学习方法，在化学不同课型上，学习的方法和策略是不同的。古人云：“亲其师，信其道”。在教学过程中，学生成为学习的主人，其情感直接影响学习的效果。教师充分把握刺激学生心理情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情感体验。以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育。