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摘 要：积极地在高中信息技术课堂教学中强化对学生核心素养的培养，是每一位信息技术教师的教学目标追求，也是促进学生较好发展和践行素质教育目标的重要方向指引。而以思维导图为代表的信息化教学工具，在使用上具有方便灵活、在展示上具有形象化和趣味化的突出特点，对于促进高中信息技术教师有效落实核心素养培养目标等具有较为积极的应用价值。高中信息技术教师要积极地转变教学思路，合理地在课堂教学中引入思维导图工具，进一步强化对学生核心素养的培养，继而实现素质教育。本文将就巧用思维导图培养学生信息技术核心素养的对策进行讨论和研究。
关键词：高中信息技术;思维导图;核心素养;培养;策略
积极地将思维导图应用到高中信息技术课堂教学之中，已经成为高中信息技术教师的共识，但从当前的思维导图应用现状来看，部分教师在应用过程中存在应用方式单一、应用策略不佳等问题，使得最终的核心素养培养目标落实受到了一定程度的影响，自然不利于学生的较好发展和提升，还需要高中信息技术教师积极地对此进行分析和反思，以更好地挖掘思维导图的应用价值，促进不同学生的发展和提升。
一、借助思维导图，培养信息责任
所谓信息责任是指学生在信息技术的学习和使用中应当主动了解信息在生产生活中的作用，并理解信息安全对于人们的影响，同时在信息技术的应用过程中自觉遵守法律法规，安全合理地获取信息，承担起自身的责任。信息技术教师准确把握信息安全的内涵和定义，并积极地引入思维导图来强化对学生信息责任意识的培养。例如，在学习《认识人工智能》模块内容时，教师可以借助思维导图对比展示人工智能给人类生活带来的正负面影响，如第一枝干用于展示人工智能给人们生产生活带来的便利，像共享单车、共享汽车可以帮助人们更好地出行，人脸、指纹、虹膜等生物特征的识别和大数据的结合有利于强化公共安全等;第二枝干展示展示人工智能带来的风险，像人工智能机器人使大量工人失业、模拟人脸识别技术盗取财物等等，让清晰具体的思维导图展示，促进学生理解信息安全的意义，并自觉维护信息安全，从而促进学生综合素养的培养。
二、借助思维导图，培养信息意识
所谓信息意识是指人们对信息敏锐的感受力，也包括学生对具体信息价值的准确判断力和洞察力，信息技术教师要充分把握信息意识的基本定义，同时积极地引入思维导图进一步强化对学生信息综合意识的培养，有效地落实核心素养培养目标。例如，在学习《信息的基本特征》小节内容时，教师可以借助思维导图向学生分别展示若干条信息，如第一条是：2019年4月某地将会下雨。第二条是分别通过报纸、期刊和电视等媒介展示第一条信息。第三条是：第一条信息被不同的人群接收，并根据这些信息做不同的事情等。通过思维导图的对比展示，让学生分别对信息的基本特征进行了解，进而理解哪些信息在什么条件下是有价值的，在什么背景下是无价值的，自然有利于学生信息意识和信息能力的全面化培养。
三、借助思维导图，培养计算思维
所谓计算思维是指人们借助计算机的思维进行计算设备的控制和使用的思维，以更好地借助信息技术来优化问题的解决，促进执行效率和质量的提升。信息技术教师要精准理解计算思维的内涵，并积极地引入思维导图强化对学生计算思维的激发。例如，在学习《循环控制的应用》模块内容时，教师可以借助思维导图展示一个具体的案例，并借助思维导图展示不同的循环嵌套方法，同时借助思维导图对不同的嵌套方法应用进行分析，让学生在清晰化、具体化的展示与对比中理解借助那种嵌套方法程序的执行效率最高、功耗最小，进而有效地激发学生的计算思维，进一步促使学生得出最优解，不断地拓展学生的学习思路，促进学生核心素养的有效化培养。
四、借助思维导图，培养应用能力
所谓应用能力是指学生借助信息技术解决实际问题的能力，这也是开展信息技术学习的核心要义，高中信息技术教师要充分理解培养学生应用能力的价值和意义所在，并积极地引入思维导图进一步强化对学生计算机应用能力的培养。例如，在学习了《计算机解决问题的过程》模块内容后，教师可以借助思维导图为学生具体地应用案例，并借助思维导图为学生展示解决问题的基本步骤，引导学生根据思维导图的分条展示进行问题的分析和解决，而教师还可以借助思维导图分条解析学生在问题解决过程中可能会存在的问题，进而化解学生应用瓶颈，不断地强化对学生计算机综合能力的培养。
总之，积极地在高中信息技术课堂教学中落实核心素养培养目标，是每一位高中信息技术教师的重要教学目标追求，也是促进学生较好发展的重要方向指引。每一位高中信息技术教师都要积极地强化自身责任意识，并在具体的核心素养目标落实过程中积极地引入思维導图，让课堂的教学变得形象具体，更为有效地将核心素养培养计划渗透到信息技术课堂教学的每一个环节，继而助力每个学生得到较好的发展和提升。
参考文献：
[1]周云玲.高中信息技术学科核心素养培养的策略研究——以项目式学习为例[J].高考，2019（19）：170-171.
[2]张倩.基于“互联网+”下的高中信息技术教学研究[J].电脑知识与技术，2019，15（36）：134-135.
（广东省梅州市蕉岭县华侨中学）
关键词：高中信息技术;思维导图;核心素养;培养;策略
积极地将思维导图应用到高中信息技术课堂教学之中，已经成为高中信息技术教师的共识，但从当前的思维导图应用现状来看，部分教师在应用过程中存在应用方式单一、应用策略不佳等问题，使得最终的核心素养培养目标落实受到了一定程度的影响，自然不利于学生的较好发展和提升，还需要高中信息技术教师积极地对此进行分析和反思，以更好地挖掘思维导图的应用价值，促进不同学生的发展和提升。
一、借助思维导图，培养信息责任
所谓信息责任是指学生在信息技术的学习和使用中应当主动了解信息在生产生活中的作用，并理解信息安全对于人们的影响，同时在信息技术的应用过程中自觉遵守法律法规，安全合理地获取信息，承担起自身的责任。信息技术教师准确把握信息安全的内涵和定义，并积极地引入思维导图来强化对学生信息责任意识的培养。例如，在学习《认识人工智能》模块内容时，教师可以借助思维导图对比展示人工智能给人类生活带来的正负面影响，如第一枝干用于展示人工智能给人们生产生活带来的便利，像共享单车、共享汽车可以帮助人们更好地出行，人脸、指纹、虹膜等生物特征的识别和大数据的结合有利于强化公共安全等;第二枝干展示展示人工智能带来的风险，像人工智能机器人使大量工人失业、模拟人脸识别技术盗取财物等等，让清晰具体的思维导图展示，促进学生理解信息安全的意义，并自觉维护信息安全，从而促进学生综合素养的培养。
二、借助思维导图，培养信息意识
所谓信息意识是指人们对信息敏锐的感受力，也包括学生对具体信息价值的准确判断力和洞察力，信息技术教师要充分把握信息意识的基本定义，同时积极地引入思维导图进一步强化对学生信息综合意识的培养，有效地落实核心素养培养目标。例如，在学习《信息的基本特征》小节内容时，教师可以借助思维导图向学生分别展示若干条信息，如第一条是：2019年4月某地将会下雨。第二条是分别通过报纸、期刊和电视等媒介展示第一条信息。第三条是：第一条信息被不同的人群接收，并根据这些信息做不同的事情等。通过思维导图的对比展示，让学生分别对信息的基本特征进行了解，进而理解哪些信息在什么条件下是有价值的，在什么背景下是无价值的，自然有利于学生信息意识和信息能力的全面化培养。
三、借助思维导图，培养计算思维
所谓计算思维是指人们借助计算机的思维进行计算设备的控制和使用的思维，以更好地借助信息技术来优化问题的解决，促进执行效率和质量的提升。信息技术教师要精准理解计算思维的内涵，并积极地引入思维导图强化对学生计算思维的激发。例如，在学习《循环控制的应用》模块内容时，教师可以借助思维导图展示一个具体的案例，并借助思维导图展示不同的循环嵌套方法，同时借助思维导图对不同的嵌套方法应用进行分析，让学生在清晰化、具体化的展示与对比中理解借助那种嵌套方法程序的执行效率最高、功耗最小，进而有效地激发学生的计算思维，进一步促使学生得出最优解，不断地拓展学生的学习思路，促进学生核心素养的有效化培养。
四、借助思维导图，培养应用能力
所谓应用能力是指学生借助信息技术解决实际问题的能力，这也是开展信息技术学习的核心要义，高中信息技术教师要充分理解培养学生应用能力的价值和意义所在，并积极地引入思维导图进一步强化对学生计算机应用能力的培养。例如，在学习了《计算机解决问题的过程》模块内容后，教师可以借助思维导图为学生具体地应用案例，并借助思维导图为学生展示解决问题的基本步骤，引导学生根据思维导图的分条展示进行问题的分析和解决，而教师还可以借助思维导图分条解析学生在问题解决过程中可能会存在的问题，进而化解学生应用瓶颈，不断地强化对学生计算机综合能力的培养。
总之，积极地在高中信息技术课堂教学中落实核心素养培养目标，是每一位高中信息技术教师的重要教学目标追求，也是促进学生较好发展的重要方向指引。每一位高中信息技术教师都要积极地强化自身责任意识，并在具体的核心素养目标落实过程中积极地引入思维導图，让课堂的教学变得形象具体，更为有效地将核心素养培养计划渗透到信息技术课堂教学的每一个环节，继而助力每个学生得到较好的发展和提升。
参考文献：
[1]周云玲.高中信息技术学科核心素养培养的策略研究——以项目式学习为例[J].高考，2019（19）：170-171.
[2]张倩.基于“互联网+”下的高中信息技术教学研究[J].电脑知识与技术，2019，15（36）：134-135.
（广东省梅州市蕉岭县华侨中学）