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摘 要：依据学校体育“三位一体”目标的教学改革为指导思想，提出了我国高校普通大学生运动技能“通级式”等级达标的理论构架，并以隔网对抗性项群项目为切入点，制定了普通大学生运动技能3级评准指标与实施方案。
关键词：隔网对抗；运动技能；等级达标
1 前言
学校体育是素质教育的薄弱环节，学生体质和运动能力是全面发展的关键短板，主要原因是学生课外锻炼的内在动力不足，学校体育的外在激励不强等因素造成的。教育部郝平副部长指出：“努力实现学校体育提高学生体质健康水平、提高学生运动技能、培养健全人格的‘三位一体’目标”。要填补运动技术和课程评价的空白，尽快研究出台不同运动项目的等级评价标准，以此引导学生学习和掌握终身受益的运动技术”。目前的高校公共体育教学中存在错误解读课程、盲目追求课程创新，轻视体育技能教学的现象。体育技能的学习、锻炼、强化不能仅仅依靠体育课，更重要的是开展形式多样的课余体育项目，使大学生借助运动项目实践来提升运动技能、提升其学习的兴趣。
2 制定普通大学生运动技能等级达标的目的与意义
运动技能学习评价是学校体育发展重要组成部分。而我国现有的《运动员技术等级标准》该标准难度高、标准单一，面向的是少数有条件从事专业训练的青少年，而不是广大的青少年，该标准以比赛成绩作为单一的标准令普通高校的绝大部分学生可望而不可及。目前来说，我国普通大学生通过课堂学习、课外锻炼、参加运动竞赛习得的运动技能还没有一套较合理的标准进行定量和定性衡量，在一定程度上制约了学生学习的兴趣。运动技能等级评价要以实现大学体育“三位一体”目标位前提，进行科学合理分层制定评定级别。普通大学生运动技能等级达标对大学生体育锻炼自觉性具有教育性、引导性、发展性和便捷性。
3 对大学生运动技能等级达标评定制定的依据
制定大学生运动技能等级达标标准既不能实施运动技能“谈化论”，也不能在教学实践中实施运动技能“强化论”。运动技能等级达标的划分问题，在很大程度上也就是运动技能的构成成分的划分问题。大学体育教育之间有着千差万别的课程设置及教学模式，每个大学都有各自的评价方法和评价标准。然而，无论制定怎樣的大学生运动技能等级达标都要建立一个“通级式”的技能等级评价标准，在不同等级间测试指标的难度逐级递进，在同一等级内制订可供选择的多个测试指标，使各项目间的技能标准既合理又相对平衡，将评价标准凝练成一个有机的整体。
4 我国高校普通大学生隔网对抗性项群运动技能递进式达标的实施途径
普通高校大学生运动技能的习得是以已具备的运动技能为基础，通过课堂教学、课余训练及参加运动竞赛积累的过程。所以普通高校运动技能达标等级的制定也要依据基础技能、课堂习得技能、课余锻炼提升技能、运动竞赛强化技能等因素进行制定。从实现学校体育教学“三位一体”目标来看，体育资源、课余训练不能只倾向为校争光的运动队，更应倾向于高校的全体大学生。在搭建普通大学生运动技能等级达标平台时，应采取递进式达标方式来加以实施。普通大学生申请运动技能级别时只能从获得基础级向高级别运动技能层层申请，而不能越级申请。
4.1对我国高校普通大学生隔网对抗性项群运动技能3级评价指标的研究
运动技能达标是在专门类运动技能定义基础上的延伸，即结合课内教学或课余锻炼，能对其所学内容的单个动作进行有效的组合、叠加、变换，并能在某一运动项目进行体现和展示。大学生通过基础级达标后，其已具备从事体育锻炼的基础能力，为学生实现从基础级到运动技能三级达标作好铺垫。隔网对抗性项群运动技能的学习和提升主要依靠课堂教学和课余锻炼来实现的。通过达标的学生即可被认定该学生已经具备运动技能3级水平。
4.2对我国高校普通大学生隔网对抗性项群运动技能2级评价指标的研究
学生在通过3级运动技能达标后，可以通过培养学生一项课余体育爱好为项目的切入点，提升学生体育专项技能从而达到运动技能2级标准。培养普通大学生一项体育业余爱好具体实施途径可经校团委向各个院专倡导后，学校体育相关部门根据学校实际情况选开具体的培训项目供学生选择，学生选定课余培训项目后由体育相关部分选派培训教师进行课余培训，学生培训结束后由校团委组织相关人员进行专项运动技能考核，考核达到规定等级后颁发运动技能2级证书。
4.3对我国高校普通大学生隔网对抗性项群运动技能1级评价指标的研究
为了提高学生参与校内运动竞赛的积极性，可参考隔网对抗类运动向群专业运动员等级评定标准，制定了普通大学生隔网对抗类运动向群运动技能一级评价指标。参加学校举办的正式比赛，获得一定的成绩就能获得相应的运动技能一级称号。对于获得一级称号的普通大学生，除了给予一定的物质奖励外，还要给予一定的学分奖励，同时也为学校的对外竞赛储备运动人才。
5 结论
为了提升我国高校普通大学生运动技能，高校可根据学校的实际情况制定一套行之有效的运动技能等级评价标准及奖励机制，以督促、指导学生自我进行课余体育锻炼。对普通大学生运动技能等级评价时，以运动项目为载体采用层层推进式的运动技能达标模式。
参考文献：
[1]郝平， 切实强化学校体育工作中国教育报[N]，中国教育报，2013-12-14（01）.
[2] 王登峰，学校体育的强化与创新[N]， 中国教育报，2014-01-23（02）.
[3]谢燕歌，洪浩.高校体育课教学指导思想新探[N]，中国体育报，3013-10-11（06）.
[4]伊向仁，田吉明，郑春梅.对学校基础运动技能群掌握度评价状况分析[J].西安体育学院学报，2013，30（5）：609-615.
基金项目：河南省教育厅人文社会科学研究项目资助——高校普通大学生隔网对抗性项群运动技能等级评价模型的构建（2015-GH-369）
作者简介：
滕刚（1980～ ），男，河南信阳人，硕士研究生，副教授，研究方向：学校体育学。
关键词：隔网对抗；运动技能；等级达标
1 前言
学校体育是素质教育的薄弱环节，学生体质和运动能力是全面发展的关键短板，主要原因是学生课外锻炼的内在动力不足，学校体育的外在激励不强等因素造成的。教育部郝平副部长指出：“努力实现学校体育提高学生体质健康水平、提高学生运动技能、培养健全人格的‘三位一体’目标”。要填补运动技术和课程评价的空白，尽快研究出台不同运动项目的等级评价标准，以此引导学生学习和掌握终身受益的运动技术”。目前的高校公共体育教学中存在错误解读课程、盲目追求课程创新，轻视体育技能教学的现象。体育技能的学习、锻炼、强化不能仅仅依靠体育课，更重要的是开展形式多样的课余体育项目，使大学生借助运动项目实践来提升运动技能、提升其学习的兴趣。
2 制定普通大学生运动技能等级达标的目的与意义
运动技能学习评价是学校体育发展重要组成部分。而我国现有的《运动员技术等级标准》该标准难度高、标准单一，面向的是少数有条件从事专业训练的青少年，而不是广大的青少年，该标准以比赛成绩作为单一的标准令普通高校的绝大部分学生可望而不可及。目前来说，我国普通大学生通过课堂学习、课外锻炼、参加运动竞赛习得的运动技能还没有一套较合理的标准进行定量和定性衡量，在一定程度上制约了学生学习的兴趣。运动技能等级评价要以实现大学体育“三位一体”目标位前提，进行科学合理分层制定评定级别。普通大学生运动技能等级达标对大学生体育锻炼自觉性具有教育性、引导性、发展性和便捷性。
3 对大学生运动技能等级达标评定制定的依据
制定大学生运动技能等级达标标准既不能实施运动技能“谈化论”，也不能在教学实践中实施运动技能“强化论”。运动技能等级达标的划分问题，在很大程度上也就是运动技能的构成成分的划分问题。大学体育教育之间有着千差万别的课程设置及教学模式，每个大学都有各自的评价方法和评价标准。然而，无论制定怎樣的大学生运动技能等级达标都要建立一个“通级式”的技能等级评价标准，在不同等级间测试指标的难度逐级递进，在同一等级内制订可供选择的多个测试指标，使各项目间的技能标准既合理又相对平衡，将评价标准凝练成一个有机的整体。
4 我国高校普通大学生隔网对抗性项群运动技能递进式达标的实施途径
普通高校大学生运动技能的习得是以已具备的运动技能为基础，通过课堂教学、课余训练及参加运动竞赛积累的过程。所以普通高校运动技能达标等级的制定也要依据基础技能、课堂习得技能、课余锻炼提升技能、运动竞赛强化技能等因素进行制定。从实现学校体育教学“三位一体”目标来看，体育资源、课余训练不能只倾向为校争光的运动队，更应倾向于高校的全体大学生。在搭建普通大学生运动技能等级达标平台时，应采取递进式达标方式来加以实施。普通大学生申请运动技能级别时只能从获得基础级向高级别运动技能层层申请，而不能越级申请。
4.1对我国高校普通大学生隔网对抗性项群运动技能3级评价指标的研究
运动技能达标是在专门类运动技能定义基础上的延伸，即结合课内教学或课余锻炼，能对其所学内容的单个动作进行有效的组合、叠加、变换，并能在某一运动项目进行体现和展示。大学生通过基础级达标后，其已具备从事体育锻炼的基础能力，为学生实现从基础级到运动技能三级达标作好铺垫。隔网对抗性项群运动技能的学习和提升主要依靠课堂教学和课余锻炼来实现的。通过达标的学生即可被认定该学生已经具备运动技能3级水平。
4.2对我国高校普通大学生隔网对抗性项群运动技能2级评价指标的研究
学生在通过3级运动技能达标后，可以通过培养学生一项课余体育爱好为项目的切入点，提升学生体育专项技能从而达到运动技能2级标准。培养普通大学生一项体育业余爱好具体实施途径可经校团委向各个院专倡导后，学校体育相关部门根据学校实际情况选开具体的培训项目供学生选择，学生选定课余培训项目后由体育相关部分选派培训教师进行课余培训，学生培训结束后由校团委组织相关人员进行专项运动技能考核，考核达到规定等级后颁发运动技能2级证书。
4.3对我国高校普通大学生隔网对抗性项群运动技能1级评价指标的研究
为了提高学生参与校内运动竞赛的积极性，可参考隔网对抗类运动向群专业运动员等级评定标准，制定了普通大学生隔网对抗类运动向群运动技能一级评价指标。参加学校举办的正式比赛，获得一定的成绩就能获得相应的运动技能一级称号。对于获得一级称号的普通大学生，除了给予一定的物质奖励外，还要给予一定的学分奖励，同时也为学校的对外竞赛储备运动人才。
5 结论
为了提升我国高校普通大学生运动技能，高校可根据学校的实际情况制定一套行之有效的运动技能等级评价标准及奖励机制，以督促、指导学生自我进行课余体育锻炼。对普通大学生运动技能等级评价时，以运动项目为载体采用层层推进式的运动技能达标模式。
参考文献：
[1]郝平， 切实强化学校体育工作中国教育报[N]，中国教育报，2013-12-14（01）.
[2] 王登峰，学校体育的强化与创新[N]， 中国教育报，2014-01-23（02）.
[3]谢燕歌，洪浩.高校体育课教学指导思想新探[N]，中国体育报，3013-10-11（06）.
[4]伊向仁，田吉明，郑春梅.对学校基础运动技能群掌握度评价状况分析[J].西安体育学院学报，2013，30（5）：609-615.
基金项目：河南省教育厅人文社会科学研究项目资助——高校普通大学生隔网对抗性项群运动技能等级评价模型的构建（2015-GH-369）
作者简介：
滕刚（1980～ ），男，河南信阳人，硕士研究生，副教授，研究方向：学校体育学。