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摘 要：审美教育可以将社会道德规范与个人的思想意识相结合，将外在的规范内化为个体自身的道德认知和道德行为，本文以小学语文古诗词教学为例，分析了古诗词的审美价值，探讨古诗词教学中学生审美情趣的培养方法。
关键词：小学语文;古诗词教学;审美情趣;养成
虽然小学阶段的古诗词数量不多，但是这些诗词内容中却蕴含丰富的美育元素，其中的艺术价值、人文价值能够陶冶学生心灵，强化他们的道德修养。在小学语文教学中，要高度重视古诗词教学，挖掘其中的审美元素，从而帮助学生养成审美情趣。
一、 古诗词的审美价值
（一）语言的审美价值
古诗词讲究韵律、炼词造句和画面艺术，古诗词不仅是文体内容的载体，也是审美的表现，蕴含丰富的音乐美，古诗词的起源原本就与音乐有必不可分的关系，最早诗乐是一体的，在后来的发展中，两者慢慢开始独立，但是，乐的韵律对诗产生了不可磨灭的影响。在古代，古诗词就是用来吟唱的词，文字是歌词，词牌是音调。通过对偶、平仄的应用，让古诗词读起来铿锵悦耳、朗朗上口，具有很强的音乐感。同时，古诗词语言凝练，诗词的内容不多，但是含义却非常丰富，要在有限的字数中表达应有的含义，需要不断的炼字、炼句。古诗词还具有画意美，所谓“诗中有画，画中有诗”，这种韵律美、音乐美和凝练美，在学生审美情趣的培养上具有重要的作用和价值。
（二）内容的审美价值
优秀的诗词是内容美、意境美的有机统一，除了语言之外，古诗词还有深层次的意蕴，具有真诚、复杂的情感。诗词大多是作者对自己心灵的描写，蕴含的情感十分丰富，不单一是喜、怒、哀、乐的描写，更多的是一种复杂的情感。在授课时，可以引导学生从多个角度来体会、分析。同时，古诗词还有丰富的意象，意象是诗人在描写作品时寄托思想的艺术形象，倾注了作者丰富的情感，这也让古诗词意境悠远、意蕴深厚，通过比兴、拟人、典故等修辞方法的应用，让诗词具有很强的感染力。引导学生去品味其中的内容，便能够潜移默化提高他们的审美意识和欣赏能力。
二、 小学语文古诗词教学中学生审美情趣的养成
（一）利用媒介构建审美情境
良好的审美情境，能够让学生产生审美期待，并产生相应的审美态度，引起他们的审美自觉。为了营造出良好的审美情境，即可根据所教诗歌的内容，从多个渠道来创设情境。在这一方面，多媒体是一个很好的选择，利用多媒体的视频、图画内容，将书本上的诗词内容具体化，为学生播放音乐，以此来渲染氛围。音乐具有很强的感染力，在课堂上播放古诗词相应的配乐，让学生朗读、欣赏音乐，能够让他们迅速进入审美状态，通过这种方式，来导入古诗词教学新课，让学生能够在听故事的过程中构建出一个电影画面，再配合音乐一起来朗读，充分调动起学生的视觉和听觉，能够发挥出他们的想象力。
（二）解读诗词的语言艺术
为了培养学生的审美能力，在诗词教学中，要重视“诗眼”的解读，诗词表面的节奏美和韵律美很容易被学生感知，但是，由于学生自身认知能力和年龄的限制，他们很难对诗眼产生自己的理解。如何让学生抓住诗眼呢？在诗歌中，诗眼的位置常常不是固定的，也并不是每一首诗歌都有诗眼，一般而言，读音响亮，可以突出事物特征的地方就是诗眼，在解读诗眼时，要引导学生仔细分析，除了解读字之外，还要分析其中传达的意境。如：“春风又绿江南岸”中的“绿”“人比黄花瘦”中的“黄”，绿字既表达了春天的气息，也营造出一幅翠绿的江南初春图，黄字则表达了诗人的思念之情。在品读诗眼的过程中，还要带领学生一起来分析诗歌的特殊结构，诗词与其他类型的文体不同，很多内容在现实中是不可能遇到的，但是表达在诗词中，却营造出了一种曼妙的艺术感受。
在解读诗眼的过程中，可以通过故事、游戏等方式，这种方式能够让学生兴趣盎然，通过对各种诗眼的品味，他们也产生了自己的体验和感受，诗眼的解读，不应该是由教师完全把控，而是要充分调动起学生的参与积极性，以此来作为挖掘学生潜能的契机，让他们形成自己的审美感悟。
（三）利用问题来激发审美想象
问题的设置，也是实现审美教学的一个有效途径，有意义的问题，能够加深师生之间的沟通和合作，问题本身，也为学生提供了审美角度，能够激发出他们的审美兴趣，让他们感受诗歌的美。在回答问题的过程中，能够展示出学生的审美判断和审美感受，在这一方面，问题的提出尤为重要，教师要认真分析文本，广泛搜集资料，找到诗歌中的最佳问题点和审美点，再结合此来选择问题的呈现时机，处理好预设与生成之间的关系，问题应该是清晰、开放的，要考虑到学生已有经验，难度适中，能够充分激发出学生的共鸣，这种问题能够让学生自发的解读文本，加深他们的审美体验，进而促进学生整体能力的提升。
（四）品与诵之间的结合
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。读是领悟诗歌内涵的桥梁，诗歌的美既体现在语言和意境上，也体现在韵律上，要提高学生的审美能力，需要对古诗词进行反复品读和诵读，带着感情来诵读。在教学时，要引导学生在仔细品味的基础上，从停顿、节奏中分析古诗词的韵律之美，反复读，在读的过程中，他们慢慢就会感受到古诗词的情感，并能够有意识挖掘出其中的对仗和韵律美，实现情景交融，领悟诗歌的意境。在教学中，还可以通过吟唱、配画等方式来引导学生扩展想象空间，让他们能够主动创造美，通過品和诵之间的结合，能够很好地养成学生的审美情趣，提高他们的各项能力。
三、 结语
诗词是语文教学的一个重点内容，在学生审美情趣的培养上具有先天优势，小学阶段是个体审美能力发展的关键时期，作为教师，要高度关注儿童审美能力的培养，挖掘出诗歌中的审美元素，创新教学方法，引入多种教学手段，解决传统教学方法单一、教学功利化的问题，致力于锻炼学生的审美能力。
参考文献：
[1]纪莉.如何在小学语文古诗文教学中渗透审美教育[J].课外语文，2018（12）.
[2]宋丽艳.浅谈小学语文教学中的审美教育与情感渗透[J].科学中国人，2017（8）.
[3]祁鸣.传承经典 徜徉诗词海洋：小学语文古诗词教学的几点思考[J].科学咨询（教育科研），2019（9）.
作者简介：
黄炫，湖南省长沙市，湖南省长沙市岳麓区第一小学。
关键词：小学语文;古诗词教学;审美情趣;养成
虽然小学阶段的古诗词数量不多，但是这些诗词内容中却蕴含丰富的美育元素，其中的艺术价值、人文价值能够陶冶学生心灵，强化他们的道德修养。在小学语文教学中，要高度重视古诗词教学，挖掘其中的审美元素，从而帮助学生养成审美情趣。
一、 古诗词的审美价值
（一）语言的审美价值
古诗词讲究韵律、炼词造句和画面艺术，古诗词不仅是文体内容的载体，也是审美的表现，蕴含丰富的音乐美，古诗词的起源原本就与音乐有必不可分的关系，最早诗乐是一体的，在后来的发展中，两者慢慢开始独立，但是，乐的韵律对诗产生了不可磨灭的影响。在古代，古诗词就是用来吟唱的词，文字是歌词，词牌是音调。通过对偶、平仄的应用，让古诗词读起来铿锵悦耳、朗朗上口，具有很强的音乐感。同时，古诗词语言凝练，诗词的内容不多，但是含义却非常丰富，要在有限的字数中表达应有的含义，需要不断的炼字、炼句。古诗词还具有画意美，所谓“诗中有画，画中有诗”，这种韵律美、音乐美和凝练美，在学生审美情趣的培养上具有重要的作用和价值。
（二）内容的审美价值
优秀的诗词是内容美、意境美的有机统一，除了语言之外，古诗词还有深层次的意蕴，具有真诚、复杂的情感。诗词大多是作者对自己心灵的描写，蕴含的情感十分丰富，不单一是喜、怒、哀、乐的描写，更多的是一种复杂的情感。在授课时，可以引导学生从多个角度来体会、分析。同时，古诗词还有丰富的意象，意象是诗人在描写作品时寄托思想的艺术形象，倾注了作者丰富的情感，这也让古诗词意境悠远、意蕴深厚，通过比兴、拟人、典故等修辞方法的应用，让诗词具有很强的感染力。引导学生去品味其中的内容，便能够潜移默化提高他们的审美意识和欣赏能力。
二、 小学语文古诗词教学中学生审美情趣的养成
（一）利用媒介构建审美情境
良好的审美情境，能够让学生产生审美期待，并产生相应的审美态度，引起他们的审美自觉。为了营造出良好的审美情境，即可根据所教诗歌的内容，从多个渠道来创设情境。在这一方面，多媒体是一个很好的选择，利用多媒体的视频、图画内容，将书本上的诗词内容具体化，为学生播放音乐，以此来渲染氛围。音乐具有很强的感染力，在课堂上播放古诗词相应的配乐，让学生朗读、欣赏音乐，能够让他们迅速进入审美状态，通过这种方式，来导入古诗词教学新课，让学生能够在听故事的过程中构建出一个电影画面，再配合音乐一起来朗读，充分调动起学生的视觉和听觉，能够发挥出他们的想象力。
（二）解读诗词的语言艺术
为了培养学生的审美能力，在诗词教学中，要重视“诗眼”的解读，诗词表面的节奏美和韵律美很容易被学生感知，但是，由于学生自身认知能力和年龄的限制，他们很难对诗眼产生自己的理解。如何让学生抓住诗眼呢？在诗歌中，诗眼的位置常常不是固定的，也并不是每一首诗歌都有诗眼，一般而言，读音响亮，可以突出事物特征的地方就是诗眼，在解读诗眼时，要引导学生仔细分析，除了解读字之外，还要分析其中传达的意境。如：“春风又绿江南岸”中的“绿”“人比黄花瘦”中的“黄”，绿字既表达了春天的气息，也营造出一幅翠绿的江南初春图，黄字则表达了诗人的思念之情。在品读诗眼的过程中，还要带领学生一起来分析诗歌的特殊结构，诗词与其他类型的文体不同，很多内容在现实中是不可能遇到的，但是表达在诗词中，却营造出了一种曼妙的艺术感受。
在解读诗眼的过程中，可以通过故事、游戏等方式，这种方式能够让学生兴趣盎然，通过对各种诗眼的品味，他们也产生了自己的体验和感受，诗眼的解读，不应该是由教师完全把控，而是要充分调动起学生的参与积极性，以此来作为挖掘学生潜能的契机，让他们形成自己的审美感悟。
（三）利用问题来激发审美想象
问题的设置，也是实现审美教学的一个有效途径，有意义的问题，能够加深师生之间的沟通和合作，问题本身，也为学生提供了审美角度，能够激发出他们的审美兴趣，让他们感受诗歌的美。在回答问题的过程中，能够展示出学生的审美判断和审美感受，在这一方面，问题的提出尤为重要，教师要认真分析文本，广泛搜集资料，找到诗歌中的最佳问题点和审美点，再结合此来选择问题的呈现时机，处理好预设与生成之间的关系，问题应该是清晰、开放的，要考虑到学生已有经验，难度适中，能够充分激发出学生的共鸣，这种问题能够让学生自发的解读文本，加深他们的审美体验，进而促进学生整体能力的提升。
（四）品与诵之间的结合
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。读是领悟诗歌内涵的桥梁，诗歌的美既体现在语言和意境上，也体现在韵律上，要提高学生的审美能力，需要对古诗词进行反复品读和诵读，带着感情来诵读。在教学时，要引导学生在仔细品味的基础上，从停顿、节奏中分析古诗词的韵律之美，反复读，在读的过程中，他们慢慢就会感受到古诗词的情感，并能够有意识挖掘出其中的对仗和韵律美，实现情景交融，领悟诗歌的意境。在教学中，还可以通过吟唱、配画等方式来引导学生扩展想象空间，让他们能够主动创造美，通過品和诵之间的结合，能够很好地养成学生的审美情趣，提高他们的各项能力。
三、 结语
诗词是语文教学的一个重点内容，在学生审美情趣的培养上具有先天优势，小学阶段是个体审美能力发展的关键时期，作为教师，要高度关注儿童审美能力的培养，挖掘出诗歌中的审美元素，创新教学方法，引入多种教学手段，解决传统教学方法单一、教学功利化的问题，致力于锻炼学生的审美能力。
参考文献：
[1]纪莉.如何在小学语文古诗文教学中渗透审美教育[J].课外语文，2018（12）.
[2]宋丽艳.浅谈小学语文教学中的审美教育与情感渗透[J].科学中国人，2017（8）.
[3]祁鸣.传承经典 徜徉诗词海洋：小学语文古诗词教学的几点思考[J].科学咨询（教育科研），2019（9）.
作者简介：
黄炫，湖南省长沙市，湖南省长沙市岳麓区第一小学。