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[摘要]在初中生物课堂上，多媒体已经成为了一个较为常见的辅助教学工具。与传统的教学工具相比，多媒体工具具有很多的优势。然而，在使用的过程中，由于一些教师的使用不当，也常常让多媒体教学暴露出一些问题。本文就以初中生物课堂为例，试对生物教学中多媒体应用的利弊加以分析，希望广大教师能够理性对待多媒体工具，扬长避短，更好地提升多媒体教学的实效性。
[关键词]初中生物 多媒体 优势 弊端
[中图分类号]G634 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）03-0199-01
一、利用多媒体教学的优势
（一）让生物教学密切地联系生活
生物知识来源于生产生活中的生物学现象，是上升为一定高度的生物理论。课堂上，我们常常引导学生回到生活中去发现生物知识，比如，生物都有哪些种类；生命活动是如何进行调节的；生物为何离不开阳光，等等。这时我们就可以充分利用多媒体呈现大量图片资料，让学生联想到生活中的实际，进而深入揭示生物知识，理论联系实际更加深学生对知识点的了解和掌握。例如，生物分类这个知识点的学习，教师可以先讲解生物分类依据，然后用多媒体播放自然界常见生物的图片或影像，接下来学生很快就可以将生物分为动物、植物、细菌和真菌。这丰富直观的画面远胜老师课堂上对生物形象描绘的万千语言，这一点即通也正是我们想要的课堂效率。
又如，由于人体摄入碘元素过多或过少的原因，而使人患地方性甲状腺肿、呆小症、甲亢和肢端肥大等疾病。有了多媒体展示的大量图片资料，通过对比，一方面利于学生对知识点的理解掌握，另一方面学生对这类病症有了科学的认知，生活中遇到此类人才会正视不会歧视，更有利于这类地方病的预防和治疗。此外还有侏儒症、遗传病的红绿色盲、白化病等，教师带领学生们联系生活，通过现象看本质，讲解相关科学知识，学生的视野被拓宽了，进而自觉形成书本知识与生活中的实际相互联系的意识。
（二）让生物教学变得形象且易懂
对于一些较为抽象的生物知识，在讲解时不妨利用多媒体的动画功能，令学生在轻松的气氛中直观理解知识点，真实易懂。例如在讲解反射弧时，可先通过多媒体为学生展示反射弧的五部分基本结构，然后逐个讲解各部分结构组成和功能，最后通过“缩手反射”的动画来展现针刺手指后完整反射活动过程。并且在反射传导过程中加入声音和兴奋结构的画面闪烁，在多种感受器官共同刺激下将知识点形象展现于学生面前，使学生能理解并深刻记忆，提高了教学质量。
有了多媒体辅助教学，为课堂营造了轻松的气氛，抓住这个锲机，考虑到学生今后进一步学习神经系统知识的需要，教师还可不动声色地切入“排尿反射”的动画，旨在引出低级神经中枢受控于高级神经中枢。教师可接着举例，当感受器（膀胱）感受到尿液已满的刺激时，一个大脑失去意识时人会尿失禁，而大脑意识正常的人是可以控制排尿的，可见大脑是高级神经中枢，可以控制脊髓这个低级神经中枢。这样一个难点就被化解于无形，深深印在了学生的记忆里，由此多媒体的动态性、模拟性化难为易的优势一览无余。
（三）让生物教学变得有趣又灵活
生物课堂上灵活多变地激发学生思维，开阔学生的视野，不妨试着用多媒体辅助开展教学。例如在讲解知识点“植物细胞”时，由教师先明确植物细胞的细胞活动周期和结构特点，接下来由教师播放课件。课件中有各类植物生长过程影像、不同生长环境下的植物生长情况。对于学生观看课件过程中可能提出的各种问题，教师应提前做好充分准备，如水份和土壤对植物生长带来的影响；光合作用对植物生长的影响；光合作用给细胞分裂带来的影响等。有的同学甚至会问及植物的生长离不开阳光，为什么还有喜阴的植物？是不是它不需要阳光？这些都要教师据提问情况适时解答。这样一节生物课就随着学生思维的走向，朝多个方向延伸开去，令学生的视野大开，学习生物学兴趣大增。而这实际上也是为以后的知识讲解做好了铺垫，如光合作用。
二、多媒体教学的弊端
（一）师生之间缺乏互动
教学活动，是教与学的统一体，教师的“教”与学生的“学”二者缺一不可。而有些利用多媒体教学的生物课堂上，教师埋头为学生播放课件，只做少许讲解甚至从头到尾不与学生进行沟通。因为有的图片插入了声音讲解，有的图片附加了文字说明，整体来看倒也详尽有序。可是没有了良好互动的课堂，你怎知教学目标实现与否？
（二）教学课件“喧宾夺主”
与传统课堂上简陋的教學工具“一支粉笔一块黑板”相比，多媒体极尽所能。它有漂亮的背景画面、优美动听的音乐、令人喜爱的超萌动画人物……添加这一切都是为吸引学生们的目光。而这过于花哨的课件令学生的注意力过多地分散于热闹的场景、优美的曲调……哪还有精力投入逻辑思考和关注重点难点。所以课件制作要力图简洁实用和重难点突出，切勿追求表面“喧宾夺主”。
（三）变身电教灌输
给力的储存功能是多媒体的一大优势，这成功缓解了教学时间与教学内容的矛盾。而在使用多媒体辅助教学的过程中，多媒体却被老师当成了有快速显像功能的黑板，大量的知识被老师增加到课堂教学过程中，生物课被老师变成了电教课。这就导致学生课堂负担加重，学习效率降低，多媒体辅助教学优势尽失。
可见，在初中生物教学中，可将多媒体教学的工具用于解决传统教学中不易解决的问题。如能适时适量使用，令其优势尽现，将其弊端规避，一定可使我们的学生更加热爱生物课，一定使我们生物课堂更加直观生动而又科学高效。
【参考文献】
[1]李世强浅谈多媒体在高中生物课堂中的应用[J].读写算（教师版），素质教育论坛，2012（18）.
[2]王桂芬.对高中生物多媒体课件设计的几点看法[J].教育教学论坛，2013（03）.
责任编辑：彭海多
[关键词]初中生物 多媒体 优势 弊端
[中图分类号]G634 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）03-0199-01
一、利用多媒体教学的优势
（一）让生物教学密切地联系生活
生物知识来源于生产生活中的生物学现象，是上升为一定高度的生物理论。课堂上，我们常常引导学生回到生活中去发现生物知识，比如，生物都有哪些种类；生命活动是如何进行调节的；生物为何离不开阳光，等等。这时我们就可以充分利用多媒体呈现大量图片资料，让学生联想到生活中的实际，进而深入揭示生物知识，理论联系实际更加深学生对知识点的了解和掌握。例如，生物分类这个知识点的学习，教师可以先讲解生物分类依据，然后用多媒体播放自然界常见生物的图片或影像，接下来学生很快就可以将生物分为动物、植物、细菌和真菌。这丰富直观的画面远胜老师课堂上对生物形象描绘的万千语言，这一点即通也正是我们想要的课堂效率。
又如，由于人体摄入碘元素过多或过少的原因，而使人患地方性甲状腺肿、呆小症、甲亢和肢端肥大等疾病。有了多媒体展示的大量图片资料，通过对比，一方面利于学生对知识点的理解掌握，另一方面学生对这类病症有了科学的认知，生活中遇到此类人才会正视不会歧视，更有利于这类地方病的预防和治疗。此外还有侏儒症、遗传病的红绿色盲、白化病等，教师带领学生们联系生活，通过现象看本质，讲解相关科学知识，学生的视野被拓宽了，进而自觉形成书本知识与生活中的实际相互联系的意识。
（二）让生物教学变得形象且易懂
对于一些较为抽象的生物知识，在讲解时不妨利用多媒体的动画功能，令学生在轻松的气氛中直观理解知识点，真实易懂。例如在讲解反射弧时，可先通过多媒体为学生展示反射弧的五部分基本结构，然后逐个讲解各部分结构组成和功能，最后通过“缩手反射”的动画来展现针刺手指后完整反射活动过程。并且在反射传导过程中加入声音和兴奋结构的画面闪烁，在多种感受器官共同刺激下将知识点形象展现于学生面前，使学生能理解并深刻记忆，提高了教学质量。
有了多媒体辅助教学，为课堂营造了轻松的气氛，抓住这个锲机，考虑到学生今后进一步学习神经系统知识的需要，教师还可不动声色地切入“排尿反射”的动画，旨在引出低级神经中枢受控于高级神经中枢。教师可接着举例，当感受器（膀胱）感受到尿液已满的刺激时，一个大脑失去意识时人会尿失禁，而大脑意识正常的人是可以控制排尿的，可见大脑是高级神经中枢，可以控制脊髓这个低级神经中枢。这样一个难点就被化解于无形，深深印在了学生的记忆里，由此多媒体的动态性、模拟性化难为易的优势一览无余。
（三）让生物教学变得有趣又灵活
生物课堂上灵活多变地激发学生思维，开阔学生的视野，不妨试着用多媒体辅助开展教学。例如在讲解知识点“植物细胞”时，由教师先明确植物细胞的细胞活动周期和结构特点，接下来由教师播放课件。课件中有各类植物生长过程影像、不同生长环境下的植物生长情况。对于学生观看课件过程中可能提出的各种问题，教师应提前做好充分准备，如水份和土壤对植物生长带来的影响；光合作用对植物生长的影响；光合作用给细胞分裂带来的影响等。有的同学甚至会问及植物的生长离不开阳光，为什么还有喜阴的植物？是不是它不需要阳光？这些都要教师据提问情况适时解答。这样一节生物课就随着学生思维的走向，朝多个方向延伸开去，令学生的视野大开，学习生物学兴趣大增。而这实际上也是为以后的知识讲解做好了铺垫，如光合作用。
二、多媒体教学的弊端
（一）师生之间缺乏互动
教学活动，是教与学的统一体，教师的“教”与学生的“学”二者缺一不可。而有些利用多媒体教学的生物课堂上，教师埋头为学生播放课件，只做少许讲解甚至从头到尾不与学生进行沟通。因为有的图片插入了声音讲解，有的图片附加了文字说明，整体来看倒也详尽有序。可是没有了良好互动的课堂，你怎知教学目标实现与否？
（二）教学课件“喧宾夺主”
与传统课堂上简陋的教學工具“一支粉笔一块黑板”相比，多媒体极尽所能。它有漂亮的背景画面、优美动听的音乐、令人喜爱的超萌动画人物……添加这一切都是为吸引学生们的目光。而这过于花哨的课件令学生的注意力过多地分散于热闹的场景、优美的曲调……哪还有精力投入逻辑思考和关注重点难点。所以课件制作要力图简洁实用和重难点突出，切勿追求表面“喧宾夺主”。
（三）变身电教灌输
给力的储存功能是多媒体的一大优势，这成功缓解了教学时间与教学内容的矛盾。而在使用多媒体辅助教学的过程中，多媒体却被老师当成了有快速显像功能的黑板，大量的知识被老师增加到课堂教学过程中，生物课被老师变成了电教课。这就导致学生课堂负担加重，学习效率降低，多媒体辅助教学优势尽失。
可见，在初中生物教学中，可将多媒体教学的工具用于解决传统教学中不易解决的问题。如能适时适量使用，令其优势尽现，将其弊端规避，一定可使我们的学生更加热爱生物课，一定使我们生物课堂更加直观生动而又科学高效。
【参考文献】
[1]李世强浅谈多媒体在高中生物课堂中的应用[J].读写算（教师版），素质教育论坛，2012（18）.
[2]王桂芬.对高中生物多媒体课件设计的几点看法[J].教育教学论坛，2013（03）.
责任编辑：彭海多