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“情境创设”是课堂教学中常用的教学策略，一个好的教学情境能激发学生的学习兴趣和探索欲望，给学生提供广泛的数学活动的机会，有利于解决数学高度的抽象概括性和学生思维的具体形象性之间的矛盾，那么，这节课的教学总体上说就是一节好课。在数学课堂教学中，创设好的情境，是提高课堂效益的关键．也是培养学生创新能力的好途径．那么，创设情境应注意什么？ 如何更好地创设情境呢？ 下面谈谈本人的看法．
一、创设有效问题情境的必要性
（一）、创设问题情境可以使学生集中注意力
学生在上课前可能从事各种各样的活动，其兴奋点也可能还沉浸在刚才的活动中，那么怎样才能使学生实现兴奋中心的转移呢？关键在于问题情境的引入，只要问题情境创设得好，就能使学生离开从事的活动，集中自己的注意力，全身心投入到课堂上来．
（二）、创设问题情境能够激发学生学习的兴趣
精彩的问题情境引入，会使学生如沐春风、如饮甘露，进入一种美妙的境界． 教育家第斯多惠说:“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣．”创设问题情境，可使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来．
（三）、创设问题情境能承上启下，使学生有准备、有目的地进入新课的学习
孔子云:“温故而知新．”创设问题情境引入新课，可以起到复习旧知识、引出新知识，在新旧知识之间架起桥梁的作用．为学生学习新知识明确目标，打下基础．如下文所列举的案例，这样的问题情境引入既复习了旧知识，又巧妙地引出了新授课的内容， 起到了承上启下的作用。
二、问题情境创设的策略剖析
（一）、利用趣味故事和数学史话创设问题情境
大多数学生都很喜欢听有趣的故事，将故事引进数学课堂，不仅强烈的激发学生的学习兴趣，而且体会到数学问题的源远流长．科学家的热爱思考、勇于探索的精神也有助于学生健全人格的发展和积极向上的价值观的形成。学生有着易激动、不稳定的情绪化心理状态的特点，于是设计一些引人入胜、出其不意的故事，它都会激起学生的好奇心与求知欲，甚至会对所学的知识终生难忘．
（二）、实验操作创设问题情境
教师要善于设置鲜明、有趣的实验环境，让学生在教师的指导下，通过亲身体验，掌握实验技能，发展探究能力．例如：在学习“锥体体积”时，可以设计如下情境：全班学生进行分组，每组给定材料：硬纸板，胶水，砂子若干；要求学生制作底面半径相等，高也相等的圆柱体、圆锥体各一个，利用给定的材料合作探索，找出等底等高的柱体与锥體体积之间的关系．通过实验学生可以得出：填满三个圆锥体的砂子刚好填满一个圆柱体，也就是说圆锥体的体积是跟它等底等高的圆柱体体积的三分之一．从而得出锥体的体积公式．
这样通过创设实验型情境，让学生在教师的指导下，通过亲身体验，掌握实验技能，发展探究能力．学生正是在这种可见的实验型情境中，满怀激情地展开探索，并运用所学知识解决问题，进而达到对新知识的理解和掌握，突破了学习的难点．对于分组实验型情境，还能使每个学生产生使命感，并能互补，培养他们乐于合作、共同分享信息和成果的团队精神．
（三）、结合实际生活创设问题情境
数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的一门科学．正如数学家弗莱登塔尔所说的:“数学源于现实，寓于现实，用于现实．”新课程强调: 课堂教学应“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验．因此，在教学中要联系现实生活来创设情境．
例如，数学中的“二次函数”．在讲二次函数图象时，我们可以先利用多媒体展示一些图片和动画，如：喷泉，赵州桥，跳绳，投篮，漂亮的礼花等，因为，他们的形状很象二次函数的图象抛物线，从而给学生一个直观的认识。兴趣是最好的老师．把生活中的数学引入课堂，难易适中，贴近学生的认知水平，极大地激发了学生参与的欲望．
（四）、创设趣味性问题情境
情绪是学习的先导，它对学习的影响是最直接的．美国心理学家斯奇卡列说:“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其未来探究事物藏下本原．”学生只有对所学知识产生兴趣，才能爱学、乐学．心理专家研究表明，学生在接受新信息和思维活动中与情绪有极大的关系，当情绪高涨，精神愉快时，记忆力加强，思维特别活跃。创设一个有趣的，让学生愉快的情境，使学生在趣味中学习，在情绪高涨中求知，从而增强学生的求知欲，调动学生的多种感官同时参与学习、探究，必然使得课堂教学收到良好的效果。
（五）、利用知识巧设悬念创设情境
悬念是一种心理机制，它对大脑皮层具有强烈而持续的刺激作用，使人一时猜不透想不通，又丢不开放不下，尤其能激发学生的学习热情，促使思维活跃，想象丰富，记忆加深． 促使学生积极参与探索，主动学习，产生强烈的探索问题、解决问题的愿望．例如:在讲二次函数应用时，我们可用投篮是否能进来设置悬念．在数学课堂中，恰当设置悬念，对提高课堂效益、增强课堂情趣具有不可低估的作用。
（六）、利用直观实物、多媒体、创设情境
在教学中，运用直观实物、现代媒体能激发学生的学习兴趣，化抽象为具体，促进形象思维向抽象思维过渡．例如:立体几何《圆锥的侧面积和全面积》时，为了让学生能迅速掌握计算圆锥的侧面积的方法，我自制了一个圆锥和一个扇形，在教学中通过图形的展开与折叠，让学生很直观地知道圆锥的侧面展开图的形状，以及展开后的扇形与圆锥有关量之间的关系，也知道如何计算圆锥的侧面积和全面积了．
从以上例子的教学情境的创设说明：情境教学能促进教学过程变成一种不断能引起学生极大兴趣的，向知识领域不断探索的活动．它借助新异的教学手段，创设生动有趣的情境，激发学生的学习情绪，使学生固有的好奇心、求知欲得以满足．数学新教材的实施为情境教学提供了良好的舞台，而情境教学又为充分阐释数学新教材提供了武器．充分挖掘情境教学的潜能，因材施教，因时施法，不但可以将教材的思想性、知识性、趣味性融为一体，增强学生探究数学知识的自信心，提高学习的兴趣，优化教学过程，而且还能全面提升学生多方面的素养．
一、创设有效问题情境的必要性
（一）、创设问题情境可以使学生集中注意力
学生在上课前可能从事各种各样的活动，其兴奋点也可能还沉浸在刚才的活动中，那么怎样才能使学生实现兴奋中心的转移呢？关键在于问题情境的引入，只要问题情境创设得好，就能使学生离开从事的活动，集中自己的注意力，全身心投入到课堂上来．
（二）、创设问题情境能够激发学生学习的兴趣
精彩的问题情境引入，会使学生如沐春风、如饮甘露，进入一种美妙的境界． 教育家第斯多惠说:“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣．”创设问题情境，可使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来．
（三）、创设问题情境能承上启下，使学生有准备、有目的地进入新课的学习
孔子云:“温故而知新．”创设问题情境引入新课，可以起到复习旧知识、引出新知识，在新旧知识之间架起桥梁的作用．为学生学习新知识明确目标，打下基础．如下文所列举的案例，这样的问题情境引入既复习了旧知识，又巧妙地引出了新授课的内容， 起到了承上启下的作用。
二、问题情境创设的策略剖析
（一）、利用趣味故事和数学史话创设问题情境
大多数学生都很喜欢听有趣的故事，将故事引进数学课堂，不仅强烈的激发学生的学习兴趣，而且体会到数学问题的源远流长．科学家的热爱思考、勇于探索的精神也有助于学生健全人格的发展和积极向上的价值观的形成。学生有着易激动、不稳定的情绪化心理状态的特点，于是设计一些引人入胜、出其不意的故事，它都会激起学生的好奇心与求知欲，甚至会对所学的知识终生难忘．
（二）、实验操作创设问题情境
教师要善于设置鲜明、有趣的实验环境，让学生在教师的指导下，通过亲身体验，掌握实验技能，发展探究能力．例如：在学习“锥体体积”时，可以设计如下情境：全班学生进行分组，每组给定材料：硬纸板，胶水，砂子若干；要求学生制作底面半径相等，高也相等的圆柱体、圆锥体各一个，利用给定的材料合作探索，找出等底等高的柱体与锥體体积之间的关系．通过实验学生可以得出：填满三个圆锥体的砂子刚好填满一个圆柱体，也就是说圆锥体的体积是跟它等底等高的圆柱体体积的三分之一．从而得出锥体的体积公式．
这样通过创设实验型情境，让学生在教师的指导下，通过亲身体验，掌握实验技能，发展探究能力．学生正是在这种可见的实验型情境中，满怀激情地展开探索，并运用所学知识解决问题，进而达到对新知识的理解和掌握，突破了学习的难点．对于分组实验型情境，还能使每个学生产生使命感，并能互补，培养他们乐于合作、共同分享信息和成果的团队精神．
（三）、结合实际生活创设问题情境
数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的一门科学．正如数学家弗莱登塔尔所说的:“数学源于现实，寓于现实，用于现实．”新课程强调: 课堂教学应“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验．因此，在教学中要联系现实生活来创设情境．
例如，数学中的“二次函数”．在讲二次函数图象时，我们可以先利用多媒体展示一些图片和动画，如：喷泉，赵州桥，跳绳，投篮，漂亮的礼花等，因为，他们的形状很象二次函数的图象抛物线，从而给学生一个直观的认识。兴趣是最好的老师．把生活中的数学引入课堂，难易适中，贴近学生的认知水平，极大地激发了学生参与的欲望．
（四）、创设趣味性问题情境
情绪是学习的先导，它对学习的影响是最直接的．美国心理学家斯奇卡列说:“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其未来探究事物藏下本原．”学生只有对所学知识产生兴趣，才能爱学、乐学．心理专家研究表明，学生在接受新信息和思维活动中与情绪有极大的关系，当情绪高涨，精神愉快时，记忆力加强，思维特别活跃。创设一个有趣的，让学生愉快的情境，使学生在趣味中学习，在情绪高涨中求知，从而增强学生的求知欲，调动学生的多种感官同时参与学习、探究，必然使得课堂教学收到良好的效果。
（五）、利用知识巧设悬念创设情境
悬念是一种心理机制，它对大脑皮层具有强烈而持续的刺激作用，使人一时猜不透想不通，又丢不开放不下，尤其能激发学生的学习热情，促使思维活跃，想象丰富，记忆加深． 促使学生积极参与探索，主动学习，产生强烈的探索问题、解决问题的愿望．例如:在讲二次函数应用时，我们可用投篮是否能进来设置悬念．在数学课堂中，恰当设置悬念，对提高课堂效益、增强课堂情趣具有不可低估的作用。
（六）、利用直观实物、多媒体、创设情境
在教学中，运用直观实物、现代媒体能激发学生的学习兴趣，化抽象为具体，促进形象思维向抽象思维过渡．例如:立体几何《圆锥的侧面积和全面积》时，为了让学生能迅速掌握计算圆锥的侧面积的方法，我自制了一个圆锥和一个扇形，在教学中通过图形的展开与折叠，让学生很直观地知道圆锥的侧面展开图的形状，以及展开后的扇形与圆锥有关量之间的关系，也知道如何计算圆锥的侧面积和全面积了．
从以上例子的教学情境的创设说明：情境教学能促进教学过程变成一种不断能引起学生极大兴趣的，向知识领域不断探索的活动．它借助新异的教学手段，创设生动有趣的情境，激发学生的学习情绪，使学生固有的好奇心、求知欲得以满足．数学新教材的实施为情境教学提供了良好的舞台，而情境教学又为充分阐释数学新教材提供了武器．充分挖掘情境教学的潜能，因材施教，因时施法，不但可以将教材的思想性、知识性、趣味性融为一体，增强学生探究数学知识的自信心，提高学习的兴趣，优化教学过程，而且还能全面提升学生多方面的素养．