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【摘要】高中英语写作教学作为培养学生综合素养和能力的重要途径和依据，受到了前所未有的重视。据此，教师必须要革新和优化传统高中英语写作教学模式，借助建构式概要写作这一全新的课堂教学模式，激活高中英语写作课堂教学，并最终落实新课改下的高中英语教学目标。
【关键词】新课改;高中英语;建构式;概要写作
【作者简介】应亚琴，浙江省台州市仙居中学。
在落实高中英语新课改的过程中，教师必须跳出传统的知识、技能教学的束缚，还要关注学生英语综合能力的培养。而英语的概要写作则是学生英语综合能力的最直接体现，学生的英语概要写作中，不仅仅凸显了学生的英语基础知识，也对学生的遣词造句、谋篇布局能力进行了直接的体现;另外，从学生的概要写作中，还可以从中分析出学生的英语思维、分析和处理问题的能力等。因此，在新课程改革背景下，全面加强学生的概要写作教学，已经成为摆在一线英语教师面前最为紧迫的任务。
一、建构主义与概要写作教学
关于建构主义的内涵，最远可追溯到苏格拉底时期。苏格拉底在和其追随者进行对话的时候，提出了“明确自己思想中的弱点，并带着质疑去生活”。这就是建构主义的最初形式。后来，这一理论经过丰富、发展和完善，最终在教育界得到了广泛的应用。它与以往的教育理念、模式之间存在显著的差异。就建构主义理论来说，学习不是一个简单的知识传递，而是教师借助多元化的方法进行引导，使得学习者积极地主动完成自身知识的建构，并将已有的知识形成有组织的网络。
二、建构式概要写作步骤分析
具体来说，在建构式英语概要写作的课堂教学中，教师可指导学生从以下几个步骤开展。
步骤一：搭建构筑平台。这是学生进行概要写作的基础环节。具体来说，在指导学生搭建构筑平台的时候，应注意三个方面。首先，借助课堂活动，激发学生写作的兴趣、热情;其次，调动学生已经掌握的知识和能力，为后续的构建、运用做好铺垫;最后，在尊重学生个性的基础上，结合概要写作任务，将学生进行分组，并责任落实，以保障后续工作可顺利展开。步骤二：对文本进行分析和解读。在这一环节中，学生必须要明确概要写作的文本分析和解读，与传统的文本分析和解读存在一定的差异性。一方面，解读目的存在差异性。在具体进行分析和解读的时候，常常将关注点放到写作意图、主旨、篇章结构、写作手法等上面;另一方面，在具体解读的时候，可反其道而行之。先布置写作任务，引导学生结合自己写作时的思路，再对其进行解读。步骤三：建立图式。在概要写作教学中，教师不仅仅要将学生头脑中固有的图式进行激活，还要结合概要写作任务，借助课外的学习资源，引导学生建立图式，进而促使学生在图式的帮助下，深入、全面地理解写作材料，并从中提取相关的信息，为后续的写作做好准备工作。步骤四：提取信息。在这一环节中，教师可充分借助小组合作学习的形式，引导学生在小组成员的讨论中，将相关的信息提炼出来。步骤五：生成文章。经过步骤四的讨论，梳理出相关的信息之后，就可以指導学生进行文章的生成。在这一过程中，教师可指导学生单独进行文章的写作，也可以采用小组的形式写作。步骤六：评价和修改。在这一过程中，可对概要写作的评价标准，引导学生结合自己写作的角度、范例写作的角度进行对比，对自己的文章进行自我点评，明确其中的问题，并进行修改和完善。
三、建构式概要写作实践分析
在人教版高三英语选修六的“A Few Simple Forms of English Poems”的概要写作练习中，笔者首先将教学过程中所需要的教学设备进行了充足的准备。之后，便按照上述步骤开展教学：1.引导学生以小组讨论的形式，紧紧围绕“如何欣赏一首诗”的主题开展讨论。在这一讨论过程中，不仅激活了学生头脑中已有的诗歌知识、语言素材等，也促使学生在讨论的过程中，逐渐提升了自己的思维能力。经过讨论之后，学生明确了在诗歌的概要写作中，应关注内容、节奏、风格、押韵、特点等几个方面;2.引导学生围绕诗歌的关注点，对其进行阅读和鉴赏。在这一过程中，学生学习兴趣这一情感因素得以激发，为后续的概要写作构建了一个良好的平台;3.教师提出问题“What is a nursery rhyme？（什么是童谣？）”，引导学生将童谣的定义写出来，并对其进行修改，使其更加精确、简洁。接着引导学生对文章的第二自然段进行阅读，并将其与自己的写作进行对比。如此一来，就实现了概要写作文本的深入解读;4.对上述步骤进行重复，促使学生在训练中，完成诗歌相关知识的构建，并提升其语言表达和思维能力等。
综上所述，在新课改背景下，概要写作创造性地将学生的“读”和“写”两个环节进行了整合，是学生英语综合素养的直观呈现。因此，教师必须给予足够的关注，并采取积极有效的措施，结合建构式概要写作步骤，引导学生有序开展概要写作，促使学生在写作训练中，实现英语综合能力的提升。
参考文献：
[1]夏存昌.建构式概要写作在高中英语教学中的尝试[J].英语广场，2017（09）：135-136.
【关键词】新课改;高中英语;建构式;概要写作
【作者简介】应亚琴，浙江省台州市仙居中学。
在落实高中英语新课改的过程中，教师必须跳出传统的知识、技能教学的束缚，还要关注学生英语综合能力的培养。而英语的概要写作则是学生英语综合能力的最直接体现，学生的英语概要写作中，不仅仅凸显了学生的英语基础知识，也对学生的遣词造句、谋篇布局能力进行了直接的体现;另外，从学生的概要写作中，还可以从中分析出学生的英语思维、分析和处理问题的能力等。因此，在新课程改革背景下，全面加强学生的概要写作教学，已经成为摆在一线英语教师面前最为紧迫的任务。
一、建构主义与概要写作教学
关于建构主义的内涵，最远可追溯到苏格拉底时期。苏格拉底在和其追随者进行对话的时候，提出了“明确自己思想中的弱点，并带着质疑去生活”。这就是建构主义的最初形式。后来，这一理论经过丰富、发展和完善，最终在教育界得到了广泛的应用。它与以往的教育理念、模式之间存在显著的差异。就建构主义理论来说，学习不是一个简单的知识传递，而是教师借助多元化的方法进行引导，使得学习者积极地主动完成自身知识的建构，并将已有的知识形成有组织的网络。
二、建构式概要写作步骤分析
具体来说，在建构式英语概要写作的课堂教学中，教师可指导学生从以下几个步骤开展。
步骤一：搭建构筑平台。这是学生进行概要写作的基础环节。具体来说，在指导学生搭建构筑平台的时候，应注意三个方面。首先，借助课堂活动，激发学生写作的兴趣、热情;其次，调动学生已经掌握的知识和能力，为后续的构建、运用做好铺垫;最后，在尊重学生个性的基础上，结合概要写作任务，将学生进行分组，并责任落实，以保障后续工作可顺利展开。步骤二：对文本进行分析和解读。在这一环节中，学生必须要明确概要写作的文本分析和解读，与传统的文本分析和解读存在一定的差异性。一方面，解读目的存在差异性。在具体进行分析和解读的时候，常常将关注点放到写作意图、主旨、篇章结构、写作手法等上面;另一方面，在具体解读的时候，可反其道而行之。先布置写作任务，引导学生结合自己写作时的思路，再对其进行解读。步骤三：建立图式。在概要写作教学中，教师不仅仅要将学生头脑中固有的图式进行激活，还要结合概要写作任务，借助课外的学习资源，引导学生建立图式，进而促使学生在图式的帮助下，深入、全面地理解写作材料，并从中提取相关的信息，为后续的写作做好准备工作。步骤四：提取信息。在这一环节中，教师可充分借助小组合作学习的形式，引导学生在小组成员的讨论中，将相关的信息提炼出来。步骤五：生成文章。经过步骤四的讨论，梳理出相关的信息之后，就可以指導学生进行文章的生成。在这一过程中，教师可指导学生单独进行文章的写作，也可以采用小组的形式写作。步骤六：评价和修改。在这一过程中，可对概要写作的评价标准，引导学生结合自己写作的角度、范例写作的角度进行对比，对自己的文章进行自我点评，明确其中的问题，并进行修改和完善。
三、建构式概要写作实践分析
在人教版高三英语选修六的“A Few Simple Forms of English Poems”的概要写作练习中，笔者首先将教学过程中所需要的教学设备进行了充足的准备。之后，便按照上述步骤开展教学：1.引导学生以小组讨论的形式，紧紧围绕“如何欣赏一首诗”的主题开展讨论。在这一讨论过程中，不仅激活了学生头脑中已有的诗歌知识、语言素材等，也促使学生在讨论的过程中，逐渐提升了自己的思维能力。经过讨论之后，学生明确了在诗歌的概要写作中，应关注内容、节奏、风格、押韵、特点等几个方面;2.引导学生围绕诗歌的关注点，对其进行阅读和鉴赏。在这一过程中，学生学习兴趣这一情感因素得以激发，为后续的概要写作构建了一个良好的平台;3.教师提出问题“What is a nursery rhyme？（什么是童谣？）”，引导学生将童谣的定义写出来，并对其进行修改，使其更加精确、简洁。接着引导学生对文章的第二自然段进行阅读，并将其与自己的写作进行对比。如此一来，就实现了概要写作文本的深入解读;4.对上述步骤进行重复，促使学生在训练中，完成诗歌相关知识的构建，并提升其语言表达和思维能力等。
综上所述，在新课改背景下，概要写作创造性地将学生的“读”和“写”两个环节进行了整合，是学生英语综合素养的直观呈现。因此，教师必须给予足够的关注，并采取积极有效的措施，结合建构式概要写作步骤，引导学生有序开展概要写作，促使学生在写作训练中，实现英语综合能力的提升。
参考文献：
[1]夏存昌.建构式概要写作在高中英语教学中的尝试[J].英语广场，2017（09）：135-136.