论文部分内容阅读
【摘要】2016年6月教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》，提出全面推进“优质资源班班通”，基本建成数字教育资源公共服务体系，要通过深化信息技术与教育教学、教育管理的融合，强化教育信息化对教学改革的促进作用。但许多教师和教学管理者仅将信息技术作为一种外在的物化方式加以使用，在具体的教学实践中没有脱离传统教育模式。本文集中讨论如何利用碎片化数字资源构建高中英语高效课堂，在分析问题的同时提出解决策略。
【关键词】碎片化数字资源;高中英语;高效课堂;策略
一、目前碎片化数字资源建设与高中英语课堂运用面临的问题
1.数字教学资源系统分类体系不科学不完善。数字教学资源是开展信息化教学的根本，目前大部分教学资源系统存在分类体系不科学的问题，把高中英语数字资源简单分类为案例、文档、图片、音频、视频、动画等，并没有根据学科特点和结合课堂教学过程各个环节进行科学的定义和分类，而且没有建立对不同资源标准的定义标签，所以要快速、精准地查找所需资源就困难重重，导致资源利用率低下。
2.目前高中英语数字资源的碎片化不科学。目前各大网站的数字教学资源大部分为媒体素材、试题库、试卷、课件与网络课件等，没有实现数字资源的科学碎片化，不能实现对教学所需资源进行快捷的替换及自由的组合。重复工作导致教师利用资源工作量巨大、耗时长，不少教师“拿来就用”，课堂教学缺乏针对性，教师工作效率低。
3.备课是教师教学过程中最重要、最关键、花费时间最多的环节。在备课时，教师要综合对课标的理解、教材分析、重难点把握、教学环节设计、讲授方式及内容呈现以及关注不同层次的学生等方面，要备好一节适合学生的优质课着实不易，教案（学案）制订后还需花费更多时间制作出符合教学流程的课件，而现有的大部分资源难以符合教师授课的直接需要，教师需要花费大量的时间和精力进行查找、下载、编辑等工作。授课是教育教学的呈现过程，目前大部分教师使用U盘等存储设备将制作好的课件拷贝到班班通设备上进行授课，这样不但繁琐，而且系统和硬件的安全无法得到保障。
目前中小学教师利用信息化数字资源及设备开展教学工作，绝大多数仍停留在使用PPT上，其过程一点儿也不“信息化”，更谈不上碎片化数字资源与备授课的深度融合，没有充分发挥现代信息技术在学科教学中的作用。
4.教学过程管理的信息化缺失。教学管理是各个学校管理工作的重点，其中对于教师备课与授课管理是教学过程管理的重中之重。目前大部分学校还要求教师按部就班地写纸质教案，而实际情况是大部分教师应付了事，所写教案的价值不高;部分学校教师使用电子教案，同样是应付了事，只不过是原来的手写变成了拷贝、复制、粘贴、打印，实际效果也不够理想。学校教务（教导）处对备课检查也是费力费时，想尽各种办法都没有解决教师备课质量不高的根本问题。学校对授课环节的监管方式，主要是巡查，时而听课，不能很好地利用信息化手段对教学过程实施有效的监管，对教师授课，用了哪些资源、每个资源用了多久、涉及哪些知识点、教师板书了什么、提了哪些问题也无从知晓。课后教师的教学反思也不能用信息化方式有效地实现科学方便的记录，课后学生也不能对教师课堂板书、笔记等实现有效方便的回顾和理解、消化。
二、目前急需解决的主要问题
推动信息技术与学科教学的深度融合，已成为当前教学发展与改革的重要使命。2012年以来，不少研究者投身于信息技术与教学深度融合的研究中，着力于研究深度融合的思路和方法，从改变“教与学环境”或改变“教与学方式”的角度来提高课堂效率。但由于目前高中英语碎片化数字资源分类体系不科学、高中英语数字资源碎片化适用程度低，导致数字资源库不能有效地被教师备授课利用，教师备授课没有很好地与数字资源库实现深度融合，且教学过程管理信息化程度低，加重了教师和教学管理者的负担。
没有科学的碎片化数字资源分类，就没有数字资源库的高效利用;没有与数字资源库对接的教学工具系统，就没有数字资源与备授课的深度融合。要实现数字资源与教学的高效利用和备授课的深度融合，就需要建立“素材资源”的科学化分类体系，实现教学资源的科学碎片化，使数字资源与教学备授课软件实现在线无缝对接，实现碎片化资源的在线选择、组合、高效利用等。
为此，四川省級课题“利用碎片化数字资源提升高中英语课堂效率的实践研究”开题，拟通过对高中语言学学科研究，基本建立科学化、精准化的高中英语“素材资源”分类体系和高中英语碎片化数字资源的分类标准，建设高中英语碎片化数字资源库。在此基础上，进行高中英语碎片化数字资源与备授课系统深度融合的教学实践，摸索出碎片化数字资源与备授课系统深度融合的有效操作策略，并实现教学管理过程的信息化，减轻教师备授课负担，从而构建高中英语高效课堂，提高教学效率，最终提升教育教学质量。
三、关键词界定
1.高中英语。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，普通高中英语课程作为一门学习及运用英语语言的课程，与义务教育阶段的英语课程相衔接，旨在为学生继续学习英语打下良好基础，强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点，其目标是使学生在接受高中英语教育后应具备语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科素养。目前是一纲多本，以四川省所采用的外研社教材为例，含普通高中英语教科书必修一、必修二、必修三、必修四、必修五、选修六、选修七、选修八。课题组按照四川省实际，主要对必修一、必修二、必修三、必修四、必修五、选修六、选修七教材所涉及资源进行碎片化数字资源与备授课系统深度融合的研究和实践。
2.碎片化。“碎片化”（Fragmentation）于20世纪80年代末出现在后现代主义的研究文献，它是指完整的东西破成零片或零块，从完整演绎为破碎的现象。
课题组对高中英语“碎片化”的界定：在《中华人民共和国教育行业标准JY/T 0608-2017 基础教育教学资源元数据分类代码》中的“RT01教学素材”下进行，一是根据高中英语课堂教学环节所需要的数字资源进行“碎片化”（如新课导入、新课讲解、课堂练习、课堂小结、巩固练习、学科素养提升等）;二是根据高中英语课堂教学所需素材进行“碎片化”（如听力材料、阅读材料、完形填空材料，七选五材料，语法填空材料，改错题材料，话题作文材料，知识点、例题、练习题、小结归纳、探究思考等）;三是根据高中英语新课程、新课标、新高考要求，对题库系统进行“碎片化”。 3.碎片化数字资源。碎片化数字资源是指根据教育教学需求，将数字资源进行截取、拆分等加工后，提供较为精准的教与学需求的数字资源。碎片化数字资源包含对音频、视频、课件等数字资源的碎片化，可以是按照教学环节、知识点、综合素质能力等方向进行碎片化。
四、研究思路
在2019年版高中英语新教材使用前，课题组先就现行外研社版普通高中课程标准实验教科书英语必修一、必修二、必修三，必修四、必修五、选修六、选修七进行研究。课题组全体成员认真研究高中英语新课标、高考考纲考试说明要求，深挖教材素材，探索培养英语学科核心素养的方法，借鉴普遍适用的课堂教学环节，结合各类备课授课模式，建立高中语言学学科碎片化数字资源分类目录，设定与之相适应的科学化的“碎片化”要求，并根据高中英语学科的教学要求对收集到的学科教学数字资源或素材进行碎片化处理，建立高中英语碎片化数字资源库，从而进一步提升高中英语备课和课堂效率。
五、研究方法
1.调查研究法。
（1）调查内江市部分学校高中英语教师教学资源使用情况、学校备课要求、学校备授课管理现状等。
（2）调查高中英语碎片化数字资源库建立并与备授课系统融合使用后的相关操作情况、高中英语教师备授课情况、学生学习反馈情况、实验前后学生的学习质量及教学过程管理信息化等。
2.比较研究法。
（1）对比高中英语教师实验前后备课工作量及工作效率。
（2）对比实验前后教师对语言文字数字资源的使用情况。
（3）对比实验前后教师课堂教学与信息技术深度融合情况及学生课后反馈。
（4）对比传统教学过程管理与信息化教学过程管理，总结得出信息化教学过程管理的优缺点，并改进完善。
3.行动研究法。利用现有资源分类标准的相关理论和方法，设计碎片化资源库，并将这种分类目录运用于备课系统，同时根据备授课系统实施过程中不断出现的新问题提出新目标，及时进行充实和修改，完善资源库分类目录，在实践中研究，在研究中改进提高，并在研究过程中加强阶段成果的应用和推广。
4.案例研究法。加強利用碎片化数字资源提升高中英语课堂效率研究，对个别教师的使用习惯、备授课习惯等加以分析，达到真正的深度融合。
六、高中英语高效课堂的几个特点
建立高中英语碎片化数字资源库及素材资源分类标准，在胡刚老师研发的在线备课系统和授课客户端的基础上，实现高中英语碎片化数字资源与教学备授课的深度融合，最终构建高效课堂。
1. 教案和授课课件两个步骤一次完成，一键预览。
2. 在线备课与教室班班通多媒体授课客服端实现无缝对接，备课资源自动同步到授课班级，实现授课资源的网络化和自动化。
3. 教师备课与授课详情可在线预览和统计，实现无纸化备课，实现教学课前、课中、课后过程管理的信息化。
4. 英语资源利用在线化，音频、视频同步使用，课堂容量大。
5. 英语课堂生动、有趣，学生接受度高。
参考文献：
[1]颜荆京，汪基德，安冉.基于资源分类的基础教育数字资源共享机制[J].现代远程教育研究，2014（3）：94-99.
【关键词】碎片化数字资源;高中英语;高效课堂;策略
一、目前碎片化数字资源建设与高中英语课堂运用面临的问题
1.数字教学资源系统分类体系不科学不完善。数字教学资源是开展信息化教学的根本，目前大部分教学资源系统存在分类体系不科学的问题，把高中英语数字资源简单分类为案例、文档、图片、音频、视频、动画等，并没有根据学科特点和结合课堂教学过程各个环节进行科学的定义和分类，而且没有建立对不同资源标准的定义标签，所以要快速、精准地查找所需资源就困难重重，导致资源利用率低下。
2.目前高中英语数字资源的碎片化不科学。目前各大网站的数字教学资源大部分为媒体素材、试题库、试卷、课件与网络课件等，没有实现数字资源的科学碎片化，不能实现对教学所需资源进行快捷的替换及自由的组合。重复工作导致教师利用资源工作量巨大、耗时长，不少教师“拿来就用”，课堂教学缺乏针对性，教师工作效率低。
3.备课是教师教学过程中最重要、最关键、花费时间最多的环节。在备课时，教师要综合对课标的理解、教材分析、重难点把握、教学环节设计、讲授方式及内容呈现以及关注不同层次的学生等方面，要备好一节适合学生的优质课着实不易，教案（学案）制订后还需花费更多时间制作出符合教学流程的课件，而现有的大部分资源难以符合教师授课的直接需要，教师需要花费大量的时间和精力进行查找、下载、编辑等工作。授课是教育教学的呈现过程，目前大部分教师使用U盘等存储设备将制作好的课件拷贝到班班通设备上进行授课，这样不但繁琐，而且系统和硬件的安全无法得到保障。
目前中小学教师利用信息化数字资源及设备开展教学工作，绝大多数仍停留在使用PPT上，其过程一点儿也不“信息化”，更谈不上碎片化数字资源与备授课的深度融合，没有充分发挥现代信息技术在学科教学中的作用。
4.教学过程管理的信息化缺失。教学管理是各个学校管理工作的重点，其中对于教师备课与授课管理是教学过程管理的重中之重。目前大部分学校还要求教师按部就班地写纸质教案，而实际情况是大部分教师应付了事，所写教案的价值不高;部分学校教师使用电子教案，同样是应付了事，只不过是原来的手写变成了拷贝、复制、粘贴、打印，实际效果也不够理想。学校教务（教导）处对备课检查也是费力费时，想尽各种办法都没有解决教师备课质量不高的根本问题。学校对授课环节的监管方式，主要是巡查，时而听课，不能很好地利用信息化手段对教学过程实施有效的监管，对教师授课，用了哪些资源、每个资源用了多久、涉及哪些知识点、教师板书了什么、提了哪些问题也无从知晓。课后教师的教学反思也不能用信息化方式有效地实现科学方便的记录，课后学生也不能对教师课堂板书、笔记等实现有效方便的回顾和理解、消化。
二、目前急需解决的主要问题
推动信息技术与学科教学的深度融合，已成为当前教学发展与改革的重要使命。2012年以来，不少研究者投身于信息技术与教学深度融合的研究中，着力于研究深度融合的思路和方法，从改变“教与学环境”或改变“教与学方式”的角度来提高课堂效率。但由于目前高中英语碎片化数字资源分类体系不科学、高中英语数字资源碎片化适用程度低，导致数字资源库不能有效地被教师备授课利用，教师备授课没有很好地与数字资源库实现深度融合，且教学过程管理信息化程度低，加重了教师和教学管理者的负担。
没有科学的碎片化数字资源分类，就没有数字资源库的高效利用;没有与数字资源库对接的教学工具系统，就没有数字资源与备授课的深度融合。要实现数字资源与教学的高效利用和备授课的深度融合，就需要建立“素材资源”的科学化分类体系，实现教学资源的科学碎片化，使数字资源与教学备授课软件实现在线无缝对接，实现碎片化资源的在线选择、组合、高效利用等。
为此，四川省級课题“利用碎片化数字资源提升高中英语课堂效率的实践研究”开题，拟通过对高中语言学学科研究，基本建立科学化、精准化的高中英语“素材资源”分类体系和高中英语碎片化数字资源的分类标准，建设高中英语碎片化数字资源库。在此基础上，进行高中英语碎片化数字资源与备授课系统深度融合的教学实践，摸索出碎片化数字资源与备授课系统深度融合的有效操作策略，并实现教学管理过程的信息化，减轻教师备授课负担，从而构建高中英语高效课堂，提高教学效率，最终提升教育教学质量。
三、关键词界定
1.高中英语。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，普通高中英语课程作为一门学习及运用英语语言的课程，与义务教育阶段的英语课程相衔接，旨在为学生继续学习英语打下良好基础，强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点，其目标是使学生在接受高中英语教育后应具备语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科素养。目前是一纲多本，以四川省所采用的外研社教材为例，含普通高中英语教科书必修一、必修二、必修三、必修四、必修五、选修六、选修七、选修八。课题组按照四川省实际，主要对必修一、必修二、必修三、必修四、必修五、选修六、选修七教材所涉及资源进行碎片化数字资源与备授课系统深度融合的研究和实践。
2.碎片化。“碎片化”（Fragmentation）于20世纪80年代末出现在后现代主义的研究文献，它是指完整的东西破成零片或零块，从完整演绎为破碎的现象。
课题组对高中英语“碎片化”的界定：在《中华人民共和国教育行业标准JY/T 0608-2017 基础教育教学资源元数据分类代码》中的“RT01教学素材”下进行，一是根据高中英语课堂教学环节所需要的数字资源进行“碎片化”（如新课导入、新课讲解、课堂练习、课堂小结、巩固练习、学科素养提升等）;二是根据高中英语课堂教学所需素材进行“碎片化”（如听力材料、阅读材料、完形填空材料，七选五材料，语法填空材料，改错题材料，话题作文材料，知识点、例题、练习题、小结归纳、探究思考等）;三是根据高中英语新课程、新课标、新高考要求，对题库系统进行“碎片化”。 3.碎片化数字资源。碎片化数字资源是指根据教育教学需求，将数字资源进行截取、拆分等加工后，提供较为精准的教与学需求的数字资源。碎片化数字资源包含对音频、视频、课件等数字资源的碎片化，可以是按照教学环节、知识点、综合素质能力等方向进行碎片化。
四、研究思路
在2019年版高中英语新教材使用前，课题组先就现行外研社版普通高中课程标准实验教科书英语必修一、必修二、必修三，必修四、必修五、选修六、选修七进行研究。课题组全体成员认真研究高中英语新课标、高考考纲考试说明要求，深挖教材素材，探索培养英语学科核心素养的方法，借鉴普遍适用的课堂教学环节，结合各类备课授课模式，建立高中语言学学科碎片化数字资源分类目录，设定与之相适应的科学化的“碎片化”要求，并根据高中英语学科的教学要求对收集到的学科教学数字资源或素材进行碎片化处理，建立高中英语碎片化数字资源库，从而进一步提升高中英语备课和课堂效率。
五、研究方法
1.调查研究法。
（1）调查内江市部分学校高中英语教师教学资源使用情况、学校备课要求、学校备授课管理现状等。
（2）调查高中英语碎片化数字资源库建立并与备授课系统融合使用后的相关操作情况、高中英语教师备授课情况、学生学习反馈情况、实验前后学生的学习质量及教学过程管理信息化等。
2.比较研究法。
（1）对比高中英语教师实验前后备课工作量及工作效率。
（2）对比实验前后教师对语言文字数字资源的使用情况。
（3）对比实验前后教师课堂教学与信息技术深度融合情况及学生课后反馈。
（4）对比传统教学过程管理与信息化教学过程管理，总结得出信息化教学过程管理的优缺点，并改进完善。
3.行动研究法。利用现有资源分类标准的相关理论和方法，设计碎片化资源库，并将这种分类目录运用于备课系统，同时根据备授课系统实施过程中不断出现的新问题提出新目标，及时进行充实和修改，完善资源库分类目录，在实践中研究，在研究中改进提高，并在研究过程中加强阶段成果的应用和推广。
4.案例研究法。加強利用碎片化数字资源提升高中英语课堂效率研究，对个别教师的使用习惯、备授课习惯等加以分析，达到真正的深度融合。
六、高中英语高效课堂的几个特点
建立高中英语碎片化数字资源库及素材资源分类标准，在胡刚老师研发的在线备课系统和授课客户端的基础上，实现高中英语碎片化数字资源与教学备授课的深度融合，最终构建高效课堂。
1. 教案和授课课件两个步骤一次完成，一键预览。
2. 在线备课与教室班班通多媒体授课客服端实现无缝对接，备课资源自动同步到授课班级，实现授课资源的网络化和自动化。
3. 教师备课与授课详情可在线预览和统计，实现无纸化备课，实现教学课前、课中、课后过程管理的信息化。
4. 英语资源利用在线化，音频、视频同步使用，课堂容量大。
5. 英语课堂生动、有趣，学生接受度高。
参考文献：
[1]颜荆京，汪基德，安冉.基于资源分类的基础教育数字资源共享机制[J].现代远程教育研究，2014（3）：94-99.