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【摘要】当前，越来越多先进的教学理念进入人们的视野，其中读写结合是在语言学科教学中一种非常关键的方法，其能有效提升学生的语言素养，基于深度教学的目标，应当不断提升读写结合教学法的应用效能。本文将对此进行分析与研究。
【关键词】读写结合教学法;初中英语;深度教学;应用研究
【作者简介】韩夏斌，福建省莆田市城厢区南门学校。
【基金项目】本文系城厢区教育科学2020年度中学课题“深度教学视域下的初中读写课教学课例研究”（课题立项编号：CXKT202028）的研究成果。
引言
英语的读和写是初中生必备的两项技能。然而，在多年的英语教学实践中，笔者发现初中英语教学的现状是“读重于写”和“读写分开教学”。不仅学生的英语写作水平难以提高，甚至还可能降低学生的学习兴趣。有效提高学生英语阅读和写作水平的主要途径，就是将阅读和写作结合起来，打造读写结合课堂，控制课堂节奏，教师在探究中发挥好引导作用，让学生最大限度地感受到阅读带来的乐趣，让学生享受阅读的乐趣，同时提高英语写作能力。基于此，本文将对读写结合教学法进行分析与研究。
一、开展读写结合的流程
1. 写前阅读。首先，教师会为学生提供精选的阅读材料，帮助学生分析文章，掌握文章的内容和结构，理解文章的层次关系和主题，让学生从阅读中学到知识，这样有利于建立自己的英语语感和英美思维。写前阅读的作用是从结构和语言上支持写作。因此，在阅读过程中，我们应该更加注意文章的组织、表达细节和文本结构。
2. 指导性写作。为了帮助学生理解写作目的，识别写作对象，我们应该根据写作主题，在写作前反思从阅读中获得的写作技巧、语篇结构和语篇方法。在写作过程中，学生应充分利用阅读中获得的写作风格、文章结构和发展模式，并以阅读材料为写作指导。写作框架确定后，要收集相关的写作材料。遇到困难时，应寻求教师的指导和学生之间的沟通。
3. 写后巩固。学生可以对比分析自己所写和所读文章的内容统一性和组织结构，找出写作中需要改进的地方，并进行相应的修改，使文章的逻辑结构更加合理，文章的章节层次更清晰，文章的思想性更好表达。文章修改后，老师可以指导学生复习文章的标点、拼写和语法。此外，教师还应该为学生分析课文和新单词的含义，从而更好地提高学生对文章的理解和新单词的使用，从而通过读写结合的过程提升自身的写作水平。
二、初中英语深度教学
1. 深度教学的内涵。深度教学是以理解为基础的高阶思维的重要训练形式，而英语深度教学是以理解为基础的，注重应用、分析、评价和创造，这是基础教育英语教学的总体目标。要培养学生的综合语言应用能力，需要通过深度教学，有效地提高学生的语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识。英语作为一种语言工具，需要做深入的教学研究，让学生在课后使用，最终解决生活中的实际问题。英语课堂教学中注重语言内化和语言支持，教师所授学习方法对学生参与和学习状态的引导，以及英语教学中注重“核心素养”的理念，均是未来教育教学的发展方向。
2. 深度教学在初中英语学习中的必然性。深度教学本质上是种建立在学生自主性学习基础上的教育教学模式，它强调以教师引导、学生自主发挥等为根本。深度教学强调的是“深度”，这意味着其有更大的开发价值。我们在教授英语知识的时候，更关键的在于强调知识的内化程度，让学生愿意深入进去研究思考，从书面文字的学习，到内在知识的理解。故而，这种模式更加全面系统，能有效学生的学习积极性。深度教学下，学生掌握的知识层次和教育层次更高，无论是知识掌握的广泛性，还是知识层次，相较于其他教学模式，深度教学对于学生的教育教学引导性更强。
三、读写结合教学法在初中英语深度教学中的应用价值
1. 当下初中英语教学存在的问题分析。（1）教学模式相对僵化，学生学习积极性不高。初中英语教学本质上需要通过学生和教师的沟通和互动，形成一个较为和谐的发展氛围，传统的教学模式下，教师往往会遵循“老三篇”的提问方式，这种模式很难提升学生的学习积极性。同时，大多数是基于单词和句子的提问，和课文的联系性不高。这种常规的教学方法很难提升学生的思维活跃程度。另外还有一种问题是，教学内容和渲染的气氛不搭边。例如，在公开课上，很多教师往往为了营造浓郁的英语学习氛围，会采取一些意义不大、课堂开展效能较低的模式，如采用唱歌的方式，让学生听英文歌，听完后直接进入讲课流程，缺乏相应的引导。尽管这样的课堂看起来“热闹”了，但是实际上学生很难被带入教学中。
（2）英语学习难度较高，学生学习较为吃力。初中英语逐渐开始提升学习难度，学生的学习逐渐开始吃力，加上在初中阶段增添了很多单词记忆的任务、语法学习的任务等，所以一提到上英语课，学生就会自动和“背单词”“检查课文”联系起来，觉得枯燥无味。
2. 读写结合在初中英语深度教学中的应用价值。（1）提升学生的学习积极性。读写结合能最大限度地降低学生的学习压力，通过一种和谐、高效的学习模式，提升学习的学习积极性。读写结合能降低学生的学习压力，一堂课不单纯练习写作或者阅读，而是穿插进行。虽然一堂课下来学生的学习内容没有变化，但是学生的学习压力实际上是有所降低，在一种轻松愉快的氛围中学习，可以最大限度地提升学生的学习积极性。
（2）降低學生的学习难度。英语学习难度较高，读写结合在深度教学中的应用能降低学生的学习难度，使其明白语法的重要性，将各种语法和知识点穿插在特定的文章、图片中学习，帮助学生更好地记忆。
四、读写结合在初中英语深度教学中的应用
1. 做好学生引导，鼓励学生自主深入研究。学生的学习积极性发挥，能最大限度地提升英语课程教学价值，因此在实际教学中，应当充分激发学生的学习主动性，通过挖掘学生的英语学习优势，取长补短，在英语课堂上实现学生求知欲的有效激发，让学生动脑走心，建构思维课堂，培养学生的自主探究能力。在教授某一堂课的时候，可以用标题引起学生的猜测。以仁爱版英语八年级上册Unit 2的课文为例，将课文的主题突出，如“Playing Sports”，什么是“Playing Sports”，可能是一个体育明星，也可能是一种体育项目，再给学生提供一些新词汇、新语法，如be going to be、play for、favorite等，通过paraphrase 告诉学生单词的意思，让学生猜测文本，然后印证这种猜测。学生通过这些细节展开阅读，并推测文章的内容。Pre-reading部分，学生就可以有效加深对语言知识的学习，强化对“be going to be”的理解，并提升对知识的思维能力。从根本上提升学习兴趣，并保证英语读写结合教学的质量。教师应当重视学生主观性的发挥，在教学中创设一个问题情境，设计教学方案，引导学生搜集证据得出结论，鼓励学生在教学中反思和拓展。在课堂教学结束时，可以给学生布置课后作业，如，记录“My favorite sport”，让学生练习写作，锻炼学生的写作技巧。 2. 提取关键信息，帮助学生理解内化知识。英语学习需要让学生内化并掌握知识。教师在实际的教学中，可以采取“关键词”教学法，让学生加深理解、内化知识，理清学习内容的基本信息。教师需要通过多途径，让学生形成独立的阅读和写作能力。教师可以尝试采用思维导图教学，通过一个关键词，引入另一个关键词，层层递进，让学生的思考拓展，取代教师的全面分析，能帮助学生提升思维逻辑能力和语言技能学习价值。例如，仁爱版英语八年级上册Unit 2教授学生如何介绍自己的体育爱好，就可以给学生构建思维导图，模仿课文写出自己的一周体育安排，写一写、说一说自己的体育活动计划。如，spend...in/on，自己想要参加的体育运动是什么，用“take part in”表示，未来将会采用怎样的锻炼计划，有什么样的好处，用“there is going to be”表示，再通过几个重点单词提示，如“jump、be good for、healthy”等，学生就能通过基本的大纲扩展出一个故事，帮助学生更好地理解。在此流程之后，教师可以引导学生分组根据思维导图复述该故事，在关键词的引导下，让学生升华对文章的理解。
3. 促进情感抒发，升华文本的内涵。教师需要辩证地认识并思考文化，认知文化内涵。另外，在进行教育教学的时候，教師应当对学生存在的英语学习问题进行不断引导，以帮助学生更好地消化外来文化，并辩证地看待文化问题。教师也要定期参加培训，尤其是英语专业的教师，对于文化的认知应当是深刻的且是最先进的，这就需要教师在日常的学习中定期吸收并消化外来文化，方可提升自身的教学本领。教师需要认识到，承载教学内容的教材，具有深刻的情感共鸣效果，引导学生深入激发思想感情，让学生获得最深的情感共鸣，从而升华文本内容，加深对英语课文所凝聚的情感的理解。例如，在学习伟人生平类文章时，就可以采取这种模式，通过先阅读中文文章，大体了解伟人为什么而伟大，进而总结关键词，如“chances”“education”“hard work”等，让学生知道大体的意思，然后结合自身的学习，强调坚持、努力等因素在成功道路上的积极影响，这样能帮助学生产生情感共鸣。
结语
总而言之，深度教学并不是加大学生的难度，而是鼓励学生培养核心素养，通过读写结合的方式感受和探究。基于此，我们更需要加强教学研究，让教学充满趣味性、实用性、科学性，培养学生的英语素养，让英语教学价值大大提高。
参考文献：
[1]朱晓雪.在初中英语读写结合教学中应用思维导图的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：22.
[2]郭玲.初中英语读写结合“三读三写三究”教学模式研究[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：272-273.
[3]兰恬.以读促写，读写双成——初中英语读写课的实践与反思[J].求知导刊，2020（42）：71-72.
[4]万群英.以读促写培养学生写作能力——初中英语读写结合教学模式初探[J].中学生英语，2020（36）：84.
[5]江晓红.基于英语美文阅读的初中英语读写结合教学模式探析[J].考试周刊，2020（37）：96-97.
【关键词】读写结合教学法;初中英语;深度教学;应用研究
【作者简介】韩夏斌，福建省莆田市城厢区南门学校。
【基金项目】本文系城厢区教育科学2020年度中学课题“深度教学视域下的初中读写课教学课例研究”（课题立项编号：CXKT202028）的研究成果。
引言
英语的读和写是初中生必备的两项技能。然而，在多年的英语教学实践中，笔者发现初中英语教学的现状是“读重于写”和“读写分开教学”。不仅学生的英语写作水平难以提高，甚至还可能降低学生的学习兴趣。有效提高学生英语阅读和写作水平的主要途径，就是将阅读和写作结合起来，打造读写结合课堂，控制课堂节奏，教师在探究中发挥好引导作用，让学生最大限度地感受到阅读带来的乐趣，让学生享受阅读的乐趣，同时提高英语写作能力。基于此，本文将对读写结合教学法进行分析与研究。
一、开展读写结合的流程
1. 写前阅读。首先，教师会为学生提供精选的阅读材料，帮助学生分析文章，掌握文章的内容和结构，理解文章的层次关系和主题，让学生从阅读中学到知识，这样有利于建立自己的英语语感和英美思维。写前阅读的作用是从结构和语言上支持写作。因此，在阅读过程中，我们应该更加注意文章的组织、表达细节和文本结构。
2. 指导性写作。为了帮助学生理解写作目的，识别写作对象，我们应该根据写作主题，在写作前反思从阅读中获得的写作技巧、语篇结构和语篇方法。在写作过程中，学生应充分利用阅读中获得的写作风格、文章结构和发展模式，并以阅读材料为写作指导。写作框架确定后，要收集相关的写作材料。遇到困难时，应寻求教师的指导和学生之间的沟通。
3. 写后巩固。学生可以对比分析自己所写和所读文章的内容统一性和组织结构，找出写作中需要改进的地方，并进行相应的修改，使文章的逻辑结构更加合理，文章的章节层次更清晰，文章的思想性更好表达。文章修改后，老师可以指导学生复习文章的标点、拼写和语法。此外，教师还应该为学生分析课文和新单词的含义，从而更好地提高学生对文章的理解和新单词的使用，从而通过读写结合的过程提升自身的写作水平。
二、初中英语深度教学
1. 深度教学的内涵。深度教学是以理解为基础的高阶思维的重要训练形式，而英语深度教学是以理解为基础的，注重应用、分析、评价和创造，这是基础教育英语教学的总体目标。要培养学生的综合语言应用能力，需要通过深度教学，有效地提高学生的语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识。英语作为一种语言工具，需要做深入的教学研究，让学生在课后使用，最终解决生活中的实际问题。英语课堂教学中注重语言内化和语言支持，教师所授学习方法对学生参与和学习状态的引导，以及英语教学中注重“核心素养”的理念，均是未来教育教学的发展方向。
2. 深度教学在初中英语学习中的必然性。深度教学本质上是种建立在学生自主性学习基础上的教育教学模式，它强调以教师引导、学生自主发挥等为根本。深度教学强调的是“深度”，这意味着其有更大的开发价值。我们在教授英语知识的时候，更关键的在于强调知识的内化程度，让学生愿意深入进去研究思考，从书面文字的学习，到内在知识的理解。故而，这种模式更加全面系统，能有效学生的学习积极性。深度教学下，学生掌握的知识层次和教育层次更高，无论是知识掌握的广泛性，还是知识层次，相较于其他教学模式，深度教学对于学生的教育教学引导性更强。
三、读写结合教学法在初中英语深度教学中的应用价值
1. 当下初中英语教学存在的问题分析。（1）教学模式相对僵化，学生学习积极性不高。初中英语教学本质上需要通过学生和教师的沟通和互动，形成一个较为和谐的发展氛围，传统的教学模式下，教师往往会遵循“老三篇”的提问方式，这种模式很难提升学生的学习积极性。同时，大多数是基于单词和句子的提问，和课文的联系性不高。这种常规的教学方法很难提升学生的思维活跃程度。另外还有一种问题是，教学内容和渲染的气氛不搭边。例如，在公开课上，很多教师往往为了营造浓郁的英语学习氛围，会采取一些意义不大、课堂开展效能较低的模式，如采用唱歌的方式，让学生听英文歌，听完后直接进入讲课流程，缺乏相应的引导。尽管这样的课堂看起来“热闹”了，但是实际上学生很难被带入教学中。
（2）英语学习难度较高，学生学习较为吃力。初中英语逐渐开始提升学习难度，学生的学习逐渐开始吃力，加上在初中阶段增添了很多单词记忆的任务、语法学习的任务等，所以一提到上英语课，学生就会自动和“背单词”“检查课文”联系起来，觉得枯燥无味。
2. 读写结合在初中英语深度教学中的应用价值。（1）提升学生的学习积极性。读写结合能最大限度地降低学生的学习压力，通过一种和谐、高效的学习模式，提升学习的学习积极性。读写结合能降低学生的学习压力，一堂课不单纯练习写作或者阅读，而是穿插进行。虽然一堂课下来学生的学习内容没有变化，但是学生的学习压力实际上是有所降低，在一种轻松愉快的氛围中学习，可以最大限度地提升学生的学习积极性。
（2）降低學生的学习难度。英语学习难度较高，读写结合在深度教学中的应用能降低学生的学习难度，使其明白语法的重要性，将各种语法和知识点穿插在特定的文章、图片中学习，帮助学生更好地记忆。
四、读写结合在初中英语深度教学中的应用
1. 做好学生引导，鼓励学生自主深入研究。学生的学习积极性发挥，能最大限度地提升英语课程教学价值，因此在实际教学中，应当充分激发学生的学习主动性，通过挖掘学生的英语学习优势，取长补短，在英语课堂上实现学生求知欲的有效激发，让学生动脑走心，建构思维课堂，培养学生的自主探究能力。在教授某一堂课的时候，可以用标题引起学生的猜测。以仁爱版英语八年级上册Unit 2的课文为例，将课文的主题突出，如“Playing Sports”，什么是“Playing Sports”，可能是一个体育明星，也可能是一种体育项目，再给学生提供一些新词汇、新语法，如be going to be、play for、favorite等，通过paraphrase 告诉学生单词的意思，让学生猜测文本，然后印证这种猜测。学生通过这些细节展开阅读，并推测文章的内容。Pre-reading部分，学生就可以有效加深对语言知识的学习，强化对“be going to be”的理解，并提升对知识的思维能力。从根本上提升学习兴趣，并保证英语读写结合教学的质量。教师应当重视学生主观性的发挥，在教学中创设一个问题情境，设计教学方案，引导学生搜集证据得出结论，鼓励学生在教学中反思和拓展。在课堂教学结束时，可以给学生布置课后作业，如，记录“My favorite sport”，让学生练习写作，锻炼学生的写作技巧。 2. 提取关键信息，帮助学生理解内化知识。英语学习需要让学生内化并掌握知识。教师在实际的教学中，可以采取“关键词”教学法，让学生加深理解、内化知识，理清学习内容的基本信息。教师需要通过多途径，让学生形成独立的阅读和写作能力。教师可以尝试采用思维导图教学，通过一个关键词，引入另一个关键词，层层递进，让学生的思考拓展，取代教师的全面分析，能帮助学生提升思维逻辑能力和语言技能学习价值。例如，仁爱版英语八年级上册Unit 2教授学生如何介绍自己的体育爱好，就可以给学生构建思维导图，模仿课文写出自己的一周体育安排，写一写、说一说自己的体育活动计划。如，spend...in/on，自己想要参加的体育运动是什么，用“take part in”表示，未来将会采用怎样的锻炼计划，有什么样的好处，用“there is going to be”表示，再通过几个重点单词提示，如“jump、be good for、healthy”等，学生就能通过基本的大纲扩展出一个故事，帮助学生更好地理解。在此流程之后，教师可以引导学生分组根据思维导图复述该故事，在关键词的引导下，让学生升华对文章的理解。
3. 促进情感抒发，升华文本的内涵。教师需要辩证地认识并思考文化，认知文化内涵。另外，在进行教育教学的时候，教師应当对学生存在的英语学习问题进行不断引导，以帮助学生更好地消化外来文化，并辩证地看待文化问题。教师也要定期参加培训，尤其是英语专业的教师，对于文化的认知应当是深刻的且是最先进的，这就需要教师在日常的学习中定期吸收并消化外来文化，方可提升自身的教学本领。教师需要认识到，承载教学内容的教材，具有深刻的情感共鸣效果，引导学生深入激发思想感情，让学生获得最深的情感共鸣，从而升华文本内容，加深对英语课文所凝聚的情感的理解。例如，在学习伟人生平类文章时，就可以采取这种模式，通过先阅读中文文章，大体了解伟人为什么而伟大，进而总结关键词，如“chances”“education”“hard work”等，让学生知道大体的意思，然后结合自身的学习，强调坚持、努力等因素在成功道路上的积极影响，这样能帮助学生产生情感共鸣。
结语
总而言之，深度教学并不是加大学生的难度，而是鼓励学生培养核心素养，通过读写结合的方式感受和探究。基于此，我们更需要加强教学研究，让教学充满趣味性、实用性、科学性，培养学生的英语素养，让英语教学价值大大提高。
参考文献：
[1]朱晓雪.在初中英语读写结合教学中应用思维导图的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：22.
[2]郭玲.初中英语读写结合“三读三写三究”教学模式研究[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：272-273.
[3]兰恬.以读促写，读写双成——初中英语读写课的实践与反思[J].求知导刊，2020（42）：71-72.
[4]万群英.以读促写培养学生写作能力——初中英语读写结合教学模式初探[J].中学生英语，2020（36）：84.
[5]江晓红.基于英语美文阅读的初中英语读写结合教学模式探析[J].考试周刊，2020（37）：96-97.