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中学信息技术课是一门计算机实际操作很强的课程，在教学中要求教师能实际将各项知识点演示给学生看。因此，教师应事先设计好各项内容——“任务”，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”展开教学活动，引导学生由简单到复杂、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，使学生获得实质性的计算机操作知识和程序设计知识。
一、设计有效“任务”，进行驱动
1、“任务”应根据学生实际设计。“任务”在驱动教学中应以“学生为中心，教师为主导”的教学策略，“任务”设计时应注意学生特点、知识接受能力的差异，不同年龄阶层的学生接受知识的能力不相同，对着一些优秀的学生，应设计一些较高级别的，特别是能设计一些技巧最好。例如：在excel中求某班各人的平均分时，先将第一人的平均分求出，而不用重复第一个的操作将各人的平均分求出，而是选中第一个的平均分单元格，然后将光标移到右下角，出现“╋”的提示时，按住左键不放，向下拖动，直至全班的最后一人，这样全班各人的平均分就出来了，容易、方便。而对着一些中低层的学生，应就计算机操作的基础知识着手，设计一些操作的基础知识。例如：在word中学习文章的保存时，可先要求学生输入一段简短文字，然后要求学生输入完成之后将其保存起来。这个“任务”其实很简单，绝大部分的同学会操作，而差生，这样的“任务”会给予他们成就感，这个任务中涉及的计算机知识包含“输入”、“保存”和“打字练习”的内容，体现了学生循序渐进的原则。实践证明，学生在顺利完成一个个“任务”时，心中充满成就感，非常期待老师布置下一个任务。
2、“任务”设计应有明确的目标。“任务”设计要有明确的总体目标，要求把总目标细分成一个一个小目标，并把每一个学习内容细分到每个“任务”中，通过这些小“任务”来完成总体目标。例如：在excel教学中，可分为这样几个任务：求班平均分，班学生总分排名，全级排名，合并/折分单元格，页面设置，打印设置，字体设置，行距/列距设置，导入数据，利用函数求和、平均分等等。对于页面设置又可分为页面、页眉和页脚、工作表等子任务；而对于利用函数求和、求平均分可分为SUM（ ）、AVERAGE（ ）等子任务。又如：在学习中文windows xp操作系统时，可分为：待机/关闭/重启计算机，资源管理器管理，回收站，xp界面，文件和文件夹操作，系统设置，启动程序等等。对于文件和文件夹的操作可分为文件和文件夹的打开、文件夹的查看、文件和文件夹的创建和删除等；对于回收站可分为：“回收站”中对象的设置、“回收站”属性的设置、“回收站”中对象的还原和清空等子任务。
3、“任务”设计应有激发学生兴趣的效应。用兴趣效应法来完成“任务”设计的教学，使学生由易到难、由少到多，效果掌握得更好。如：在幻灯片中插入艺术字“宝山中学”，要求设置艺术字样式为第三行第五列，形状为波浪形。操作如下：打开PowerPoint，单击“视图”→“工具栏”，选择“艺术字”，再选择“编辑文字”和“艺术字形状”进行相应的操作。
教师设计这些任务，要给出清晰、详细的操作步骤，方便学生自主学习。
二、创设情境，建立高效教学模式
1、提出任务。“任务”是一节课教学中的重点，是问题提出的先决条件，我们知道每个“任务”都隐含着要学习的内容，而要完成这些内容应通过高效的教学模式将这些“任务”完成，使学生获得信息技术知识。因此，在教学中，教师应首先布置本章节的学习任务，要求学生带着本章节的“任务”来上机完成任务。例如：在建立文件和文件夹的操作中，操作是：双击“我的电脑”，打开D盘或其它盘，选择“文件”，选择“新建”命令，再选择“文件夹”或其它文件，然后自己命名，这样就建立新的文件和文件夹了。教师应在上一节让学生探究本节要完成的“任务”，基本模清本节的知识点。
2、分析任务。提出任务之后，教师不要急着讲解，让学生讨论、分析任务，在一个“任务”中，一些是已经学习过的，另一些是没有学习过的，即新的知识点，这就是任务要解决的问题，这些问题由学生提出。教师先演示本节的几个子任务，最好在演示一个子任务之后停一下，让学生自己动手操作，以及时了解“任务”。如：在报刊类作品制作过程中，通常要运用到一些方法：⑴艺术字的使用；⑵文本框的使用；⑶图形对象的组合。教师在演示完艺术字的使用后，让学生自己动手练习，这样能及时获得知识，以完成老师布置的任务。按实际情况，教师要采用由粗到细，精益求精的教学方法，去指导学生。对于某些任务中存在的问题，学生只有亲自做到那一步才有可能知道问题，在完成任务的过程中再去解决相应的问题。
3、探究任务。学生可先通过自主探究或互助协作开展探究活动，围绕主题展开学习，进行探索研究。如：主题：“在多媒体作品中添加声音”讨论。学生甲：采用麦克风进行声音录制，然后保存起来，插入作品中；学生乙：在网上搜索声音文件添加到作品中；学生丙：添加mp3歌曲不是更好。教师归纳正确操作：以“超级解霸”软件为例，操作如下：⑴启动超级解霸软件后，单击“文件”→“打开一个文件”，打开声音文件；⑵单击面板上的“循环/选择录取区域”按钮，然后把控制滑块移到要剪辑的起始位置，单击“选择开始点”按钮，再将滑块移到要剪辑的结束位置，单击“选择结束点”按钮，最后单击“压缩录音”按钮；⑶文件保存；⑷把刚保存的声音文件插入作品中。学生每完成一个任务，都必须交流展示，大家讨论，共同进步。学生之间也存在差异，尽管教师已经把问题看得清楚，但在完成任务过程中，学生还会提出另外一些问题，这时教师要随时解答学生的问题，帮助其完成任务。
计算机教师在教会学生计算机知识的时候，很重要的任务是教会学生的学习方法，计算机教学中使用“任务”驱动正好是一个例子，在一节课中学生的学习进度是不相同的，“任务”驱动法也刚好适合这种不同的学习进度。
总之，教师在进行“任务”设计时，要考虑学生的实际，以学生为主体，弄清学生的学习动机，将每章节的知识点，设计成“任务”，传授给学生，训练他们。
一、设计有效“任务”，进行驱动
1、“任务”应根据学生实际设计。“任务”在驱动教学中应以“学生为中心，教师为主导”的教学策略，“任务”设计时应注意学生特点、知识接受能力的差异，不同年龄阶层的学生接受知识的能力不相同，对着一些优秀的学生，应设计一些较高级别的，特别是能设计一些技巧最好。例如：在excel中求某班各人的平均分时，先将第一人的平均分求出，而不用重复第一个的操作将各人的平均分求出，而是选中第一个的平均分单元格，然后将光标移到右下角，出现“╋”的提示时，按住左键不放，向下拖动，直至全班的最后一人，这样全班各人的平均分就出来了，容易、方便。而对着一些中低层的学生，应就计算机操作的基础知识着手，设计一些操作的基础知识。例如：在word中学习文章的保存时，可先要求学生输入一段简短文字，然后要求学生输入完成之后将其保存起来。这个“任务”其实很简单，绝大部分的同学会操作，而差生，这样的“任务”会给予他们成就感，这个任务中涉及的计算机知识包含“输入”、“保存”和“打字练习”的内容，体现了学生循序渐进的原则。实践证明，学生在顺利完成一个个“任务”时，心中充满成就感，非常期待老师布置下一个任务。
2、“任务”设计应有明确的目标。“任务”设计要有明确的总体目标，要求把总目标细分成一个一个小目标，并把每一个学习内容细分到每个“任务”中，通过这些小“任务”来完成总体目标。例如：在excel教学中，可分为这样几个任务：求班平均分，班学生总分排名，全级排名，合并/折分单元格，页面设置，打印设置，字体设置，行距/列距设置，导入数据，利用函数求和、平均分等等。对于页面设置又可分为页面、页眉和页脚、工作表等子任务；而对于利用函数求和、求平均分可分为SUM（ ）、AVERAGE（ ）等子任务。又如：在学习中文windows xp操作系统时，可分为：待机/关闭/重启计算机，资源管理器管理，回收站，xp界面，文件和文件夹操作，系统设置，启动程序等等。对于文件和文件夹的操作可分为文件和文件夹的打开、文件夹的查看、文件和文件夹的创建和删除等；对于回收站可分为：“回收站”中对象的设置、“回收站”属性的设置、“回收站”中对象的还原和清空等子任务。
3、“任务”设计应有激发学生兴趣的效应。用兴趣效应法来完成“任务”设计的教学，使学生由易到难、由少到多，效果掌握得更好。如：在幻灯片中插入艺术字“宝山中学”，要求设置艺术字样式为第三行第五列，形状为波浪形。操作如下：打开PowerPoint，单击“视图”→“工具栏”，选择“艺术字”，再选择“编辑文字”和“艺术字形状”进行相应的操作。
教师设计这些任务，要给出清晰、详细的操作步骤，方便学生自主学习。
二、创设情境，建立高效教学模式
1、提出任务。“任务”是一节课教学中的重点，是问题提出的先决条件，我们知道每个“任务”都隐含着要学习的内容，而要完成这些内容应通过高效的教学模式将这些“任务”完成，使学生获得信息技术知识。因此，在教学中，教师应首先布置本章节的学习任务，要求学生带着本章节的“任务”来上机完成任务。例如：在建立文件和文件夹的操作中，操作是：双击“我的电脑”，打开D盘或其它盘，选择“文件”，选择“新建”命令，再选择“文件夹”或其它文件，然后自己命名，这样就建立新的文件和文件夹了。教师应在上一节让学生探究本节要完成的“任务”，基本模清本节的知识点。
2、分析任务。提出任务之后，教师不要急着讲解，让学生讨论、分析任务，在一个“任务”中，一些是已经学习过的，另一些是没有学习过的，即新的知识点，这就是任务要解决的问题，这些问题由学生提出。教师先演示本节的几个子任务，最好在演示一个子任务之后停一下，让学生自己动手操作，以及时了解“任务”。如：在报刊类作品制作过程中，通常要运用到一些方法：⑴艺术字的使用；⑵文本框的使用；⑶图形对象的组合。教师在演示完艺术字的使用后，让学生自己动手练习，这样能及时获得知识，以完成老师布置的任务。按实际情况，教师要采用由粗到细，精益求精的教学方法，去指导学生。对于某些任务中存在的问题，学生只有亲自做到那一步才有可能知道问题，在完成任务的过程中再去解决相应的问题。
3、探究任务。学生可先通过自主探究或互助协作开展探究活动，围绕主题展开学习，进行探索研究。如：主题：“在多媒体作品中添加声音”讨论。学生甲：采用麦克风进行声音录制，然后保存起来，插入作品中；学生乙：在网上搜索声音文件添加到作品中；学生丙：添加mp3歌曲不是更好。教师归纳正确操作：以“超级解霸”软件为例，操作如下：⑴启动超级解霸软件后，单击“文件”→“打开一个文件”，打开声音文件；⑵单击面板上的“循环/选择录取区域”按钮，然后把控制滑块移到要剪辑的起始位置，单击“选择开始点”按钮，再将滑块移到要剪辑的结束位置，单击“选择结束点”按钮，最后单击“压缩录音”按钮；⑶文件保存；⑷把刚保存的声音文件插入作品中。学生每完成一个任务，都必须交流展示，大家讨论，共同进步。学生之间也存在差异，尽管教师已经把问题看得清楚，但在完成任务过程中，学生还会提出另外一些问题，这时教师要随时解答学生的问题，帮助其完成任务。
计算机教师在教会学生计算机知识的时候，很重要的任务是教会学生的学习方法，计算机教学中使用“任务”驱动正好是一个例子，在一节课中学生的学习进度是不相同的，“任务”驱动法也刚好适合这种不同的学习进度。
总之，教师在进行“任务”设计时，要考虑学生的实际，以学生为主体，弄清学生的学习动机，将每章节的知识点，设计成“任务”，传授给学生，训练他们。