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摘要：分析“一带一路”背景下外语类人才需求变化，调研职业院校外语类专业现有人才培养模式的问题，探索从两大方面改革人才培养模式：1. 培养掌握外语加技能的外语类复合型人才;2. 将思政元素融入人才培养。同时探索课程体系改革，从而为职业教育服务“一带一路”提供参考，为“一带一路”的发展贡献力量。
关键词：“一带一路”; 职业院校外语类专业;人才培养模式;课程体系
1.“一带一路”背景下外语类人才需求变化
“一带一路”是中国对外政策的重要体现，它给中国和参与国家都带来了巨大的发展机遇，这也意味着需要更多的人才为“一带一路”服务，尤其是外语人才。“一带一路”涉及经济、贸易、旅游、文化等多方面，区别于传统的只懂外语的外语类人才，那些既懂外语又掌握经济、贸易等其他行业技能的外语类职业人才更受欢迎。因此，为更好地为“一带一路”服务，能够培养这类型外语类复合型人才的外语类职业教育显得尤为重要。
2. 服务“一带一路”的外语类职业教育人才培养模式改革
2.1外语类职业教育人才培养模式现有问题
通过调研部分职业院校外语类专业才培养方案，发现存在以下问题。
2.1.1缺乏市场调研
人才需求随着市场需求的变化在不断发生变化，如果不进行市场调研或者按照陈旧的市场调研结果来培养人才，那么培养出的人才势必缺乏竞争力无法满足市场的需要，因此必须组织骨干教师每年或每两年进行市场调研，基于充分的市场调研结果更新人才培养方案。
2.1.2照搬本科模式
职业院校和本科院校在培养的人才类型上存在根本区别，照搬本科院校的人才培养模式，只会产生“水土不服”，既无法培养出本科院校培养的综合型人才，也无法培养出职业院校应该培养的应用型人才。
2.1.3没有形成特色
职业院校应用类外语专业、商务类外语专业和旅游类外语专业的人才培养模式几乎完全相同，很少凝练出自己的特色，归根结底是由于人才培养目标不明确不清晰。职业院校外语类专业务必结合本校特点，形成独具特色的人才培养目标，打造独一无二的人才培养模式。
2.2服务“一带一路”的外语类职业教育人才培养模式改革
鉴于以上问题，结合“一带一路”背景下外语类人才需求变化，建议职业院校外语类专业从以下方面进行人才培养模式改革。
2.2.1培养掌握外语加技能的外语类复合型人才
2.2.1.1掌握“双外语”
“双外语”是指本专业外语加其他一门外语。“一带一路”辐射的国家很多，如果能在本专业外语之外，再掌握一门其他外语，势必能更好地为“一带一路” 服务。
①本专业外语：能使用本专业外语进行日常交流，通过该语种中级以上水平考试，并熟悉使用该语种的国家或区域文化习惯。
②其他外语：能使用该外语进行简单交流，通过该语种初级以上水平考试，并对使用该语种的国家或区域文化习惯有简单了解。
2.2.1.2掌握“多技能”
“多技能”是指除本专业外语以外的其他技能。结合“一带一路”的人才需求，职业院校外语类专业可以培养的技能有（各校结合本校特色和区域发展特点进行针对性培养）：
①国际贸易技能：熟悉国际贸易政策与法规，掌握国际贸易理论和知识，具备国际贸易、跨境电子商务等技能，通过外贸业务员、外贸跟单员、跨境电商操作员资格证等考试。
②导游技能：熟悉国家及旅游行业政策与法规，掌握旅游行业理论和知识，具备旅游行业服务技能，通过导游资格证考试。
③文秘技能：熟悉公司法规和制度，掌握文秘接待理论和知识，具备文秘接待技能，通过秘书资格证考试。
④酒店管理技能：掌握酒店管理理论和知识，具备酒店管理服务技能。
2.2.2将思政元素融入人才培养
“一带一路”给中国和沿线国家带来了开放，带来了发展，这一点毋庸置疑。但不可否认的是，“一带一路”也会给置身其中的人们尤其是涉世未深的年轻人带来很多挑战。迎接挑战，使年轻人在国际交往中时刻保持正确的政治态度，维护国家利益，宣传国家优秀文化，将思政元素融入职业院校外语类专业人才培养刻不容缓，可以从以下方面入手：
2.2.2.1培养有正确世界观、人生观、价值观的人才
职业院校外语类专业在改革服务于“一带一路”的人才培养模式时，一定要注重对学生的世界观、人生观、价值观的培养，只有这样，学生在走入社会时才能保持正确的人生态度，才能不卑不亢地参与国际交往，才能为“一带一路”贡献力量。
2.2.2.2培养有爱国情怀，有中华优秀文化输出能力的人才
现有的职业院校外语类专业人才培养模式中，很少有学校提出要培养学生对中华优秀文化的了解，这极易造成学生一味追求外国文化，忽视本国文化。作为中华儿女，理应熟知中华优秀文化，拥有强烈的文化自信，有爱国情怀，并勇于承担向其他国家和地区传播输出中华优秀文化的责任。
3. 服务“一带一路”的外语类职业教育课程体系改革
服务“一带一路”的职业院校外语类专业人才培养模式的改革势必会带来课程体系的改革，可以构建外语加技能加职业素养加文化修养加思政的课程体系。
3.1外语课程
包括外语专业课程和公共外语课程。外语专业课程包括听说读写译、文化通识课程、考级课程等，辐射大学三年。公共外语课程可以让学生自选感兴趣的外语，同样辐射大学三年，为综合性课程。
3.2技能课程
包括国际经贸类课程、旅游类课程、文秘类课程、酒店类课程等，可以让学生自选方向，主要开设在二三年级。
3.3职业素养课程
职业素养课程包括职业生涯规划、顶岗实习等课程。
3.4文化修养课程
开设大学语文、中国传统文化等相关课程，部分课程可以开设为兴趣课程。
3.5思政课程
包括毛澤东思想、邓小平理论等课程，为必修课程，主要开设在一二年级。
参考文献：
[1]习近平.在第二届“一带一路”国际合作高峰论坛圆桌峰会上的讲话[EB/OL]2019-04-27 http：//politics.people.com.cn/n1/2019/0427/c1024-31053531.html.
[2]国务院.关于加快发展现代职业教育的决定[Z].2014-05-02.
基金项目：
本研究为2018年湖南省职业教育与成人教育学会规划课题“外语类职业院校服务“一带一路”研究”的阶段性成果;项目编号：XH2018109。
关键词：“一带一路”; 职业院校外语类专业;人才培养模式;课程体系
1.“一带一路”背景下外语类人才需求变化
“一带一路”是中国对外政策的重要体现，它给中国和参与国家都带来了巨大的发展机遇，这也意味着需要更多的人才为“一带一路”服务，尤其是外语人才。“一带一路”涉及经济、贸易、旅游、文化等多方面，区别于传统的只懂外语的外语类人才，那些既懂外语又掌握经济、贸易等其他行业技能的外语类职业人才更受欢迎。因此，为更好地为“一带一路”服务，能够培养这类型外语类复合型人才的外语类职业教育显得尤为重要。
2. 服务“一带一路”的外语类职业教育人才培养模式改革
2.1外语类职业教育人才培养模式现有问题
通过调研部分职业院校外语类专业才培养方案，发现存在以下问题。
2.1.1缺乏市场调研
人才需求随着市场需求的变化在不断发生变化，如果不进行市场调研或者按照陈旧的市场调研结果来培养人才，那么培养出的人才势必缺乏竞争力无法满足市场的需要，因此必须组织骨干教师每年或每两年进行市场调研，基于充分的市场调研结果更新人才培养方案。
2.1.2照搬本科模式
职业院校和本科院校在培养的人才类型上存在根本区别，照搬本科院校的人才培养模式，只会产生“水土不服”，既无法培养出本科院校培养的综合型人才，也无法培养出职业院校应该培养的应用型人才。
2.1.3没有形成特色
职业院校应用类外语专业、商务类外语专业和旅游类外语专业的人才培养模式几乎完全相同，很少凝练出自己的特色，归根结底是由于人才培养目标不明确不清晰。职业院校外语类专业务必结合本校特点，形成独具特色的人才培养目标，打造独一无二的人才培养模式。
2.2服务“一带一路”的外语类职业教育人才培养模式改革
鉴于以上问题，结合“一带一路”背景下外语类人才需求变化，建议职业院校外语类专业从以下方面进行人才培养模式改革。
2.2.1培养掌握外语加技能的外语类复合型人才
2.2.1.1掌握“双外语”
“双外语”是指本专业外语加其他一门外语。“一带一路”辐射的国家很多，如果能在本专业外语之外，再掌握一门其他外语，势必能更好地为“一带一路” 服务。
①本专业外语：能使用本专业外语进行日常交流，通过该语种中级以上水平考试，并熟悉使用该语种的国家或区域文化习惯。
②其他外语：能使用该外语进行简单交流，通过该语种初级以上水平考试，并对使用该语种的国家或区域文化习惯有简单了解。
2.2.1.2掌握“多技能”
“多技能”是指除本专业外语以外的其他技能。结合“一带一路”的人才需求，职业院校外语类专业可以培养的技能有（各校结合本校特色和区域发展特点进行针对性培养）：
①国际贸易技能：熟悉国际贸易政策与法规，掌握国际贸易理论和知识，具备国际贸易、跨境电子商务等技能，通过外贸业务员、外贸跟单员、跨境电商操作员资格证等考试。
②导游技能：熟悉国家及旅游行业政策与法规，掌握旅游行业理论和知识，具备旅游行业服务技能，通过导游资格证考试。
③文秘技能：熟悉公司法规和制度，掌握文秘接待理论和知识，具备文秘接待技能，通过秘书资格证考试。
④酒店管理技能：掌握酒店管理理论和知识，具备酒店管理服务技能。
2.2.2将思政元素融入人才培养
“一带一路”给中国和沿线国家带来了开放，带来了发展，这一点毋庸置疑。但不可否认的是，“一带一路”也会给置身其中的人们尤其是涉世未深的年轻人带来很多挑战。迎接挑战，使年轻人在国际交往中时刻保持正确的政治态度，维护国家利益，宣传国家优秀文化，将思政元素融入职业院校外语类专业人才培养刻不容缓，可以从以下方面入手：
2.2.2.1培养有正确世界观、人生观、价值观的人才
职业院校外语类专业在改革服务于“一带一路”的人才培养模式时，一定要注重对学生的世界观、人生观、价值观的培养，只有这样，学生在走入社会时才能保持正确的人生态度，才能不卑不亢地参与国际交往，才能为“一带一路”贡献力量。
2.2.2.2培养有爱国情怀，有中华优秀文化输出能力的人才
现有的职业院校外语类专业人才培养模式中，很少有学校提出要培养学生对中华优秀文化的了解，这极易造成学生一味追求外国文化，忽视本国文化。作为中华儿女，理应熟知中华优秀文化，拥有强烈的文化自信，有爱国情怀，并勇于承担向其他国家和地区传播输出中华优秀文化的责任。
3. 服务“一带一路”的外语类职业教育课程体系改革
服务“一带一路”的职业院校外语类专业人才培养模式的改革势必会带来课程体系的改革，可以构建外语加技能加职业素养加文化修养加思政的课程体系。
3.1外语课程
包括外语专业课程和公共外语课程。外语专业课程包括听说读写译、文化通识课程、考级课程等，辐射大学三年。公共外语课程可以让学生自选感兴趣的外语，同样辐射大学三年，为综合性课程。
3.2技能课程
包括国际经贸类课程、旅游类课程、文秘类课程、酒店类课程等，可以让学生自选方向，主要开设在二三年级。
3.3职业素养课程
职业素养课程包括职业生涯规划、顶岗实习等课程。
3.4文化修养课程
开设大学语文、中国传统文化等相关课程，部分课程可以开设为兴趣课程。
3.5思政课程
包括毛澤东思想、邓小平理论等课程，为必修课程，主要开设在一二年级。
参考文献：
[1]习近平.在第二届“一带一路”国际合作高峰论坛圆桌峰会上的讲话[EB/OL]2019-04-27 http：//politics.people.com.cn/n1/2019/0427/c1024-31053531.html.
[2]国务院.关于加快发展现代职业教育的决定[Z].2014-05-02.
基金项目：
本研究为2018年湖南省职业教育与成人教育学会规划课题“外语类职业院校服务“一带一路”研究”的阶段性成果;项目编号：XH2018109。