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【摘 要】随着新一轮课改不断深入，传统的语文教学也受到不小的冲击，旧的教学模式已不适合新时代的需求，但是实现高效课堂教学始终是我们从教者的亮剑。
【关键词】准备；高效
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）05-0158-01
在轰轰烈烈的新一轮课程改革中，广大教师的教育教学理念不断更新，课堂教学也随之不断的发生改变。因此，当今的课堂学生动手操作的多了，发挥交流的多了，表现展示的多了，课堂上时常是一幅忙碌热闹的景象。可是在教学我们会经常反思同一个问题：在这45分钟里，学生究竟收获了多少？ 教学的实效性究竟如何？ 笔者在本文就如何提高语文课堂教学实效性做一件明论述。
1 课前准备、协同教学
课前准备（备课）是否充分，直接影响着语文课堂教学的效率。备课不光备教材，还要备学生，就是指应该把握教材明确目的，联系学生的具体实际水平，我们必须对重点、难点做到心中有数，将其作为教学设计的主线，配合必要的辅助教材，板书设计思路清晰，布置合理。协同教学是以马列主义认识论为依据，以邓小平教育思想为指导，以协同理论作为一般科学方法，吸收信息论、系统论、导学论中的合理因素，优化语文课堂教学内部的结构，协同好教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学目标之间的相互联系、相互作用、相互制约的关系，促进教与学协调、同步、合作和互补是的发展，增强师生的自我组织能力，产生师生协同的正效应，建立纵横相通的知识网络，形成知识相互渗透，创建一个能使学生综合能力全面开发的新语文教学模式。
2 构建高效，互动的课堂教学模式
语文教学结构包括：明确协同教学目标、自学质疑、讨论评价、练习应用、反馈调控、总结提高等环节。设计特殊的教学模式，让学生充分理解语文教学的内在知识价值。
2.1 确定目标：目标如同我们远行的目的地，只有明确训练目标，才能在教学中尽量减少教与学的盲目性和随意性，那种心血来潮，即兴发挥、兴之所致、离题万里的语文教学不利于提高课堂教学效率。语文教学目标也有其严格的体系，从纵向看有四个层次：《课标》意识一一总目标；年级要求——阶段目标；单元要求——单元目标；课文要求——达成目标。这四层目标之间的关系是：达成目标在课堂中务必落实，紧扣单元目标，体现阶段目标，关联总目标。在制定课堂教学目标时，必须做到纵向横向知识网络的构建，胸有成竹；由上而下，步步紧扣，这样就可避免教与学的盲目性和随意性。
2.2 学生提前自学：包括课前预习和课上自学。学生在教师的指导下，根据学习目标，按照教材的逻辑程序，运用科学的思维方法，独立地分析和理解教材，并按从低到高的顺序，对学习目标层次（认识、领会、应用、分析、综合、评价）做出具体认知反应，这一步是学生自觉积极地获取新知识、新技能的认知过程。自学的方法是：四遍自读法。第一遍：初读全文，粗知大略，圈注字词；第二遍：朗读文章，理清思路，划分层次；第三遍把握要点，推敲大意，概括中心；第四遍：分析写法，提出问题，准备研讨。其中前三遍可在课前预习时做好，后一遍在课堂上解决。
2.3 小组讨论：教师提出课题——学生分组讨论——小组分别交流——师生共同总结。①教师提出课题：教师在学生课外预习的基础上设置问题。在学生应用知识中发现问题，激发兴趣，书面出示本节课的学习目标。②学生分组讨论：关键在于语文教学知识的组织，必须既有趣味性、又有连续性并将要掌握的知识点穿插在其中，根据情况将讨论式教学模式引入课堂教学，每组4-6人，根据学生学习进度和学生水平，做到每小组优、中、差相互搭配，有利于学生之间互帮互学机制的建立。教师在巡视中激发学生思维，另一方面对学困难生进行辅导。③小组交流：是教师了解学习能力的主要途径，要倡导学生质疑，通过学生的题问，教师可及时了解学生对所学知识的掌握程度，做到及时修正教学进度和教学目标，调整教学内容，组织有效针对性的训练，提高45分钟教学效益。④师生共同总结：在教师引导下总结所学的语文知识，知识的总结不应是课堂教学内容的罗列，而是由浅入深、由点到面的归纳过程，教师应该在学生思维突破过程中进行训练。⑤引入话题：教师在与学生的交流中，或在学生与学生交流中，在温习旧知识过程中，有机渗透教学内容，实现新旧知识迁移。
2.4 教师引导：经过互动讨论，有的问题解决了，但仍有不少问题尚未解决，或理解不够深刻。这时，学生便把希望寄托于老师。教师应及时抓住重点难点进行讲解。为此，教师引导要力求生动有趣、富有启发性。教师引导重点应放在三点一线上。所谓三点是指新旧知识的结合点，新知识的关键点（即教材的重点、难点），理论和实际的联系点；所谓一线指前后课程之间、各单元之间和各阶段之间的内在联系。同时教师引导要抓住学生的兴奋点，即指由学生提出被学生普遍关注且同教材紧密联系的问题。
语文教学有其自己的传统性和学科特点，要充分有效地提高语文课堂教学效率就要结合现代新知识、新观点、新思想、新理念，运用科学的教育方法加以整合，探索适合现代教育新理念的语文授课方法，使中国的传统文化为现代社会服务。让学生在有限的时间里更多、更扎实地掌握语文基础知识及应用所学知识的基本技能。
提高语文课堂教学实效性的途径，远非上述的几点，它涉及到各个方面，既有教师自身的因素，也有学生方面的影响，还有各种教学环境的制约。作为新课程改革下的教师，我们应当不断地对我们的教学进行反思，探索和改进，让学生真正成为课堂学习的主人，感受到学习语文的乐趣，真正做到语文课堂教学的实效，努力提高语文课堂教学质量。
【关键词】准备；高效
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）05-0158-01
在轰轰烈烈的新一轮课程改革中，广大教师的教育教学理念不断更新，课堂教学也随之不断的发生改变。因此，当今的课堂学生动手操作的多了，发挥交流的多了，表现展示的多了，课堂上时常是一幅忙碌热闹的景象。可是在教学我们会经常反思同一个问题：在这45分钟里，学生究竟收获了多少？ 教学的实效性究竟如何？ 笔者在本文就如何提高语文课堂教学实效性做一件明论述。
1 课前准备、协同教学
课前准备（备课）是否充分，直接影响着语文课堂教学的效率。备课不光备教材，还要备学生，就是指应该把握教材明确目的，联系学生的具体实际水平，我们必须对重点、难点做到心中有数，将其作为教学设计的主线，配合必要的辅助教材，板书设计思路清晰，布置合理。协同教学是以马列主义认识论为依据，以邓小平教育思想为指导，以协同理论作为一般科学方法，吸收信息论、系统论、导学论中的合理因素，优化语文课堂教学内部的结构，协同好教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学目标之间的相互联系、相互作用、相互制约的关系，促进教与学协调、同步、合作和互补是的发展，增强师生的自我组织能力，产生师生协同的正效应，建立纵横相通的知识网络，形成知识相互渗透，创建一个能使学生综合能力全面开发的新语文教学模式。
2 构建高效，互动的课堂教学模式
语文教学结构包括：明确协同教学目标、自学质疑、讨论评价、练习应用、反馈调控、总结提高等环节。设计特殊的教学模式，让学生充分理解语文教学的内在知识价值。
2.1 确定目标：目标如同我们远行的目的地，只有明确训练目标，才能在教学中尽量减少教与学的盲目性和随意性，那种心血来潮，即兴发挥、兴之所致、离题万里的语文教学不利于提高课堂教学效率。语文教学目标也有其严格的体系，从纵向看有四个层次：《课标》意识一一总目标；年级要求——阶段目标；单元要求——单元目标；课文要求——达成目标。这四层目标之间的关系是：达成目标在课堂中务必落实，紧扣单元目标，体现阶段目标，关联总目标。在制定课堂教学目标时，必须做到纵向横向知识网络的构建，胸有成竹；由上而下，步步紧扣，这样就可避免教与学的盲目性和随意性。
2.2 学生提前自学：包括课前预习和课上自学。学生在教师的指导下，根据学习目标，按照教材的逻辑程序，运用科学的思维方法，独立地分析和理解教材，并按从低到高的顺序，对学习目标层次（认识、领会、应用、分析、综合、评价）做出具体认知反应，这一步是学生自觉积极地获取新知识、新技能的认知过程。自学的方法是：四遍自读法。第一遍：初读全文，粗知大略，圈注字词；第二遍：朗读文章，理清思路，划分层次；第三遍把握要点，推敲大意，概括中心；第四遍：分析写法，提出问题，准备研讨。其中前三遍可在课前预习时做好，后一遍在课堂上解决。
2.3 小组讨论：教师提出课题——学生分组讨论——小组分别交流——师生共同总结。①教师提出课题：教师在学生课外预习的基础上设置问题。在学生应用知识中发现问题，激发兴趣，书面出示本节课的学习目标。②学生分组讨论：关键在于语文教学知识的组织，必须既有趣味性、又有连续性并将要掌握的知识点穿插在其中，根据情况将讨论式教学模式引入课堂教学，每组4-6人，根据学生学习进度和学生水平，做到每小组优、中、差相互搭配，有利于学生之间互帮互学机制的建立。教师在巡视中激发学生思维，另一方面对学困难生进行辅导。③小组交流：是教师了解学习能力的主要途径，要倡导学生质疑，通过学生的题问，教师可及时了解学生对所学知识的掌握程度，做到及时修正教学进度和教学目标，调整教学内容，组织有效针对性的训练，提高45分钟教学效益。④师生共同总结：在教师引导下总结所学的语文知识，知识的总结不应是课堂教学内容的罗列，而是由浅入深、由点到面的归纳过程，教师应该在学生思维突破过程中进行训练。⑤引入话题：教师在与学生的交流中，或在学生与学生交流中，在温习旧知识过程中，有机渗透教学内容，实现新旧知识迁移。
2.4 教师引导：经过互动讨论，有的问题解决了，但仍有不少问题尚未解决，或理解不够深刻。这时，学生便把希望寄托于老师。教师应及时抓住重点难点进行讲解。为此，教师引导要力求生动有趣、富有启发性。教师引导重点应放在三点一线上。所谓三点是指新旧知识的结合点，新知识的关键点（即教材的重点、难点），理论和实际的联系点；所谓一线指前后课程之间、各单元之间和各阶段之间的内在联系。同时教师引导要抓住学生的兴奋点，即指由学生提出被学生普遍关注且同教材紧密联系的问题。
语文教学有其自己的传统性和学科特点，要充分有效地提高语文课堂教学效率就要结合现代新知识、新观点、新思想、新理念，运用科学的教育方法加以整合，探索适合现代教育新理念的语文授课方法，使中国的传统文化为现代社会服务。让学生在有限的时间里更多、更扎实地掌握语文基础知识及应用所学知识的基本技能。
提高语文课堂教学实效性的途径，远非上述的几点，它涉及到各个方面，既有教师自身的因素，也有学生方面的影响，还有各种教学环境的制约。作为新课程改革下的教师，我们应当不断地对我们的教学进行反思，探索和改进，让学生真正成为课堂学习的主人，感受到学习语文的乐趣，真正做到语文课堂教学的实效，努力提高语文课堂教学质量。