论文部分内容阅读
【摘要】在英语阅读理解的教学过程中，经常会发现很多学生读不懂文章，学生的阅读理解能力十分薄弱。初中生对英语词汇理解的偏失，对英语语法掌握不牢，也不能从宏观上把握语篇的主旨。本文阐述了运用话语分析提升阅读理解能力的路径，要在语境的背景下，来理解英语词汇的含义；理解英语语法的意义以及理解英语语篇的含义。
【关键词】话语分析 英语 阅读理解 能力
一、引言
当前，在新课标的指导下，初中生的英语水平要具备一定的英语综合运用能力，而学生的英语阅读理解能力成为构成英语水平的重要内容。在初中生的英语各项考试当中，各类题型都与英语阅读理解能力相关。因此，提高初中生的英语阅读理解能力显得尤为重要。在以往的英语教学过程中，英语教师在课堂上以讲解语法、段落分析等，学生缺乏足够的阅读时间，很难培养一定的语感，难以获得语境效果。这样的阅读教学方式需要改进，教师除了要培养学生的思维能力、阅读技巧，还要重视引导学生段落语篇能力和话语分析能力。
二、初中生的阅读理解能力薄弱分析
阅读理解能力是对初中生英语知识综合运用能力的体现。初中生往往缺乏这种英语知识综合运用能力，也就导致了学生的阅读理解的困难。
首先，初中生对英语词汇理解的偏失。由于初中生掌握的英语词汇比较匮乏，再加上对词汇各种含义的不正确选取，就造成了阅读理解的障碍。英语词汇含义的背后是英美文化，反映着生活方式、宗教信仰以及风俗习惯。如果初中生对英美文化涉猎比较少，对词汇含义的理解就很费解。这些都影响了初中生的阅读理解水平。
其次，初中生对英语语法掌握不牢。由于学生没有掌握英语语法的特征，就很难理解语法的意义，也不能感受到语法衔接的重要作用，也就造成一些学生不能运用相关的语法规则来理解句子或段落的含义。
最后，不能从宏观上把握文章的主旨。由于学生缺乏英语语篇的大量阅读和思考，不能将各个段落进行很好地提炼，忽视了段落的逻辑关系，就不能上升到从宏观层面来理解整篇文章，文章的核心意思就受到一些段落的干扰，难以把握文章的主旨。
三、运用话语分析提升阅读理解能力的路径
如果学生能够正确的理解了阅读文章，就表明学生与阅读文章的作者之间进行了成功交流，这就反映了学生的语篇能力和语境能力。以话语分析的视角，对阅读理解涉及的词汇、语法以及语篇（语境）进行分析，有助于提高学生的阅读理解能力。
首先，在语境的背景下来理解英语词汇的含义。英语语言离不开社会环境，并且语言的含义与语境直接关联。因此，词汇就具有相应的文化含义与社会含义等。语言词汇是对社会文化的反映，包含了人们对社会生活方式与风俗习惯理解与认识。比如，提到Merry Christmas，就涉及到一系列相关的词汇，stocking， fireplace等等。这样在教学中要讲述圣诞节的文化含义，教师引导学生以圣诞节的文化背景来理解相关词语的含义，这样抽象的词汇含义有了文化背景，学生理解这样的词汇就不再困难，把握阅读理解的文章就比较准确。因此，在语境的背景下，来理解英语词汇的文化含义，能够让学生更好地语篇的社会文化，从而揭示出文章所隐含的意义。
其次，在语境的背景下来理解英语语法的意义。要让学生掌握语法特征，从而提高英语阅读理解能力。重视对阅读理解文章中“情态”“意态”所表达的方式与意义。例如，情态动词must ，can ，could， can’t， couldn’t，表述了不同的意见与心理状态。在文章中还要在语境的背景下来理解英语语法衔接。比如，要能够对逻辑联系词语敏感，but， nor， finally，or 等，这样就有助于学生理解句与句之间的意义关系，也有助于培养学生的情景语境。此外，教师还要培养学生重视动词的时态变化，这样才能把握住叙事的线索，更好地理解文章作者所描述的内容与意图。
最后，在语境的背景下来理解英语语篇的含义。为了能够理解英语语篇的含义，就必须详细地理解各个话语的含义。通过贯穿文章中的词汇链来把握语篇的含义。例如，一些词汇具有整体与部分的关系就是一种词汇链。找到词汇链后，看出现频率比较高的词汇，就是文章所要表达的重点内容，就能判断出语篇的中心意义。教师引导学生对词汇链的相互关系进行分析，更深入地理解文章的含义。
四、结论
通过对基于话语分析角度提高初中生英语阅读理解能力进行探讨，得出话语分析角度与语境相结合，有助于教师开拓培养学生阅读理解能力的新路径。让学生掌握话语分析的角度来重新进行阅读，来获得不同的阅读感受。这种阅读理解的方式，让学生与文章作者进行有效的沟通，扩充了学生的英语语言文化知识。学生在把握了英语语言特点后进行语意的逻辑推理与判断，就能提高阅读理解的有效性与正确性。在初中英语阅读理解的教学中，这样的教学方式也增加了学生学习的主动性与积极性，也摆脱了学生在阅读理解过程中只重视单个词汇或单个句子的理解，使学生从语篇语境上来对文章内容进行整体性思考，最终培养了学生语言输入——阅读理解能力。
参考文献：
[1]蒋柳红.浅析语篇分析理论与提高英语阅读理解能力——从社会文化语境角度探讨语篇分析特点[J].广西职业技术学院学报.2011，（04）.
[2]张菊芬，包佩佩.通过话语分析提高英语阅读理解能力[J].嘉兴学院学报.2003，（06）.
【关键词】话语分析 英语 阅读理解 能力
一、引言
当前，在新课标的指导下，初中生的英语水平要具备一定的英语综合运用能力，而学生的英语阅读理解能力成为构成英语水平的重要内容。在初中生的英语各项考试当中，各类题型都与英语阅读理解能力相关。因此，提高初中生的英语阅读理解能力显得尤为重要。在以往的英语教学过程中，英语教师在课堂上以讲解语法、段落分析等，学生缺乏足够的阅读时间，很难培养一定的语感，难以获得语境效果。这样的阅读教学方式需要改进，教师除了要培养学生的思维能力、阅读技巧，还要重视引导学生段落语篇能力和话语分析能力。
二、初中生的阅读理解能力薄弱分析
阅读理解能力是对初中生英语知识综合运用能力的体现。初中生往往缺乏这种英语知识综合运用能力，也就导致了学生的阅读理解的困难。
首先，初中生对英语词汇理解的偏失。由于初中生掌握的英语词汇比较匮乏，再加上对词汇各种含义的不正确选取，就造成了阅读理解的障碍。英语词汇含义的背后是英美文化，反映着生活方式、宗教信仰以及风俗习惯。如果初中生对英美文化涉猎比较少，对词汇含义的理解就很费解。这些都影响了初中生的阅读理解水平。
其次，初中生对英语语法掌握不牢。由于学生没有掌握英语语法的特征，就很难理解语法的意义，也不能感受到语法衔接的重要作用，也就造成一些学生不能运用相关的语法规则来理解句子或段落的含义。
最后，不能从宏观上把握文章的主旨。由于学生缺乏英语语篇的大量阅读和思考，不能将各个段落进行很好地提炼，忽视了段落的逻辑关系，就不能上升到从宏观层面来理解整篇文章，文章的核心意思就受到一些段落的干扰，难以把握文章的主旨。
三、运用话语分析提升阅读理解能力的路径
如果学生能够正确的理解了阅读文章，就表明学生与阅读文章的作者之间进行了成功交流，这就反映了学生的语篇能力和语境能力。以话语分析的视角，对阅读理解涉及的词汇、语法以及语篇（语境）进行分析，有助于提高学生的阅读理解能力。
首先，在语境的背景下来理解英语词汇的含义。英语语言离不开社会环境，并且语言的含义与语境直接关联。因此，词汇就具有相应的文化含义与社会含义等。语言词汇是对社会文化的反映，包含了人们对社会生活方式与风俗习惯理解与认识。比如，提到Merry Christmas，就涉及到一系列相关的词汇，stocking， fireplace等等。这样在教学中要讲述圣诞节的文化含义，教师引导学生以圣诞节的文化背景来理解相关词语的含义，这样抽象的词汇含义有了文化背景，学生理解这样的词汇就不再困难，把握阅读理解的文章就比较准确。因此，在语境的背景下，来理解英语词汇的文化含义，能够让学生更好地语篇的社会文化，从而揭示出文章所隐含的意义。
其次，在语境的背景下来理解英语语法的意义。要让学生掌握语法特征，从而提高英语阅读理解能力。重视对阅读理解文章中“情态”“意态”所表达的方式与意义。例如，情态动词must ，can ，could， can’t， couldn’t，表述了不同的意见与心理状态。在文章中还要在语境的背景下来理解英语语法衔接。比如，要能够对逻辑联系词语敏感，but， nor， finally，or 等，这样就有助于学生理解句与句之间的意义关系，也有助于培养学生的情景语境。此外，教师还要培养学生重视动词的时态变化，这样才能把握住叙事的线索，更好地理解文章作者所描述的内容与意图。
最后，在语境的背景下来理解英语语篇的含义。为了能够理解英语语篇的含义，就必须详细地理解各个话语的含义。通过贯穿文章中的词汇链来把握语篇的含义。例如，一些词汇具有整体与部分的关系就是一种词汇链。找到词汇链后，看出现频率比较高的词汇，就是文章所要表达的重点内容，就能判断出语篇的中心意义。教师引导学生对词汇链的相互关系进行分析，更深入地理解文章的含义。
四、结论
通过对基于话语分析角度提高初中生英语阅读理解能力进行探讨，得出话语分析角度与语境相结合，有助于教师开拓培养学生阅读理解能力的新路径。让学生掌握话语分析的角度来重新进行阅读，来获得不同的阅读感受。这种阅读理解的方式，让学生与文章作者进行有效的沟通，扩充了学生的英语语言文化知识。学生在把握了英语语言特点后进行语意的逻辑推理与判断，就能提高阅读理解的有效性与正确性。在初中英语阅读理解的教学中，这样的教学方式也增加了学生学习的主动性与积极性，也摆脱了学生在阅读理解过程中只重视单个词汇或单个句子的理解，使学生从语篇语境上来对文章内容进行整体性思考，最终培养了学生语言输入——阅读理解能力。
参考文献：
[1]蒋柳红.浅析语篇分析理论与提高英语阅读理解能力——从社会文化语境角度探讨语篇分析特点[J].广西职业技术学院学报.2011，（04）.
[2]张菊芬，包佩佩.通过话语分析提高英语阅读理解能力[J].嘉兴学院学报.2003，（06）.