论文部分内容阅读
【摘要】识字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。传统的识字教学注重课堂手把手教授，细致地分析每一个生字的音形义，步骤繁琐，低效低能。本文主要针对这些问题，结合当前信息化教育背景下，如何使用好统编教材，探究低年级开放式识字教学指导策略，浅谈一些教学做法。
【关键词】低年级;智慧课堂;生活情境;传统文化
漢字是中华民族五千年灿烂文化的瑰宝，是华夏子孙的精神家园。生活的每个角落蕴藏了无比丰富的课程资源，语文是生活的外延，生活是学习语文的源头活水，多姿多彩的生活为儿童创设了一个开放、自主的天然识字大课堂。《语文课程标准》指出：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”
低年级识字教学应立足扎根于生活，积极构建智慧课堂，运用信息技术化手段，结合课内外，开放性地利用和创造教材，把学生引领到学习语文的广阔天地里，培养学生从小树立大语文观，让学生感受到汉字之趣，体验字形之美，在不同情境中，学习并传承中华优秀传统文化，提升语文素养。
一、智慧课堂趣识字
洛克在《教育漫话》中指出：“儿童学习任何事物的最合适的时机是当他兴致高，心里想做的时候。所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”而著名教育学家陶行知先生说：“学生有了趣味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”在低年级识字教学中，首先要培养学生喜爱中华汉字的积极情感，感受汉字的巨大魅力。
中华汉字是世界上最独特的文字。它积累了五千年的文献资料是世界上最庞大的知识宝库，博大精深，是后人取之不尽，用之不竭的珍贵宝藏。汉字有很多意义联想组成的部分，不仅有趣，也易于记忆。单看字形，“雨”字使人联想到斜斜的雨丝;“森”字能使人联想树多成林;“众”字人多力量大;“泉”使人体验水到纯净透明……
跨入“互联网 ”时代，教育信息化已经融入当今课堂，教师应与时俱进，积极探索智慧课堂与传统教学的融合，创新识字教学模式。如学习《姓氏歌》，组织学生制作简易电子小名片，认识全班同学的姓名，使学生感受到中国姓氏之多及多样性，在互相交流姓名之后，全班统计班级中有哪些姓氏、哪个姓氏最多？哪个姓氏最少？智慧课堂中，教师还可插入微课，简要节选介绍《百家姓》，引导有兴趣的学生打开浏览器，课堂阅读卡通版《百家姓》，了解自己的姓氏背后的故事与姓氏文化，教师引导认识姓氏的构字特点，丰富学生的认识和积累。
认识《棉花姑娘》中的七星瓢虫，教师可通过微课动画简介七星瓢虫的外形和本领，情趣化的方式带给学生新的体验，再通过字源演变认识“瓢”字，知道舀水或取东西的工具，多用对半剖开的匏瓜或木头制成，形状长得像瓢的虫子就是瓢虫，智慧课堂上进行拓展识记，激发学生学习语文的热情与兴趣。
统编教材识字编排内容丰富，形式多样，教师要充分利用多媒体现代技术，通过积极构建智慧课堂，利用微课、小视频等现代多媒体手段，有针对性地辅助识字教学，形象直观，吸引学生注意力，让学生体验文字的神奇魅力，激发他们主动学习的愿望，牵动“我要学”心弦的金丝线引他们入门，从而产生驾驭文字的浓厚兴趣。
二、创设情境巧识字
低年级识字教学是识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。教师要在课堂教学中下足功夫，教给学生学习汉字的方法，充分发挥教师的指导作用。
1.课堂识字，授之以渔。部编教材在识字教学编排中，创设了一个个源于生活的情境，如，认识天气预报、认识功课表、认识人体部位、认识夏天物（用）品、认识火车票（票据）、认识各种车辆、认识卫生间、逛公园等，一个个生活场景信手拈来，教师在课堂教学中，借助多媒体展示图片、视频、声音等熟悉的生活场景，营造温馨的识字氛围，指导学生快乐地学习汉字。
在认识天气预报时，教师通过创设情境，模仿电视台气象播报员的方式，激发学生的识字兴趣。识记“雷”，知道带有“雨字头”的字和天气现象有关，举一反三，说一说常见的天气现象，引导学生用“加一加”的方法，识记“雾、霜、雪”。认识人体部位，教师可以联系人的身体，进行“我说，你指”的识字游戏，激发学生的识字热情。教师引导学生发现人体部位的生字中，都有“月”字。“脖、脚、肚、腿、臂”都带有月字旁（底），发现规律后，归类识记，拓展词语，提高识字效率。
识字的方法多种多样，在教师的指导下，学生尝试探究，教师适时引导归纳，用“加一加、换一换、减一减、比一比、编口诀、猜字谜”等形式，教给学生自主识字的方法。
2.生活识字，迁移运用。《语文课程标准》指出：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”生活是语文的大课堂。教师不但要善于利用教材提供的生活场景，不断交流自主识字的成果，还要指导学生开展生活中自主识字的实践，无师自识，感受到识字和生活息息相关，汉字在生活中随处可见，只要留心观察，你就会发现它们，从而养成在生活中学汉字、用汉字的良好习惯。
在课余和学生聊天时，教师可以多问问他们看了什么儿童节目，说说在哪认识哪些汉字，久而久之，学生就会发现电视剧、动画片、广告、包装盒（袋）、五彩缤纷的店铺名、说明书等都变成了学习汉字的好场所。比如，通过看动画片认识“小猪佩奇”的“猪”，认识反犬旁;通过商品的包装袋，认识各种各样的食品名称等。教师注意引导学生利用上街、旅游等机会仔细观察，随环境认字，不懂就请教大人或身边的伙伴，运用“加一加、换一换、比一比”等方法，迁移到生活识字，不断积累词汇，重复感知，进而让学生感受到生字融入生活，密不可分。
让学生在生活中识字，情境真实，识字灵动，看似无心，实则有意，运用在课堂学习到的识字方法，课内得法，课外得益，事半功倍。 三、浸润文化智识字
汉字是中华传统文化的基石，《语文课程标准》指出：“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多樣文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。”
统编教材中有关传统文化的课文大幅增加，形式活泼，内容贴近生活，便于引导学生在不同的传统文化语境中识字学词，激发学生的识字兴趣，感受中华优秀传统文化。
低年级识字教学要根据教材编排的特点，在传承中华优秀传统文化中，掌握学习汉字的方法。如，《端午粽》学习“端、粽”，教师通过微课，引导学生了解端午节的来历，知道人们端午节吃粽子，据说是为了纪念爱国诗人屈原。在学习传统文化的同时，拍照上传学习群，与小伙伴分享自己与家人过端午节的习俗，再识记“端、粽、节”，分外亲切，水到渠成。再如夏夜闪闪的银河藏着许多美丽的传说，通过“识字加油站”认识夏季用品、瓜果，通过走进民间传说故事《牛郎织女》《鹊桥相会》，学习“牵、织”，从牛郎牵牛、织女纺织，“牵”含有部件“牛”，“织”是形声字，巧妙识记，感受形声字的构字特点。《传统节日》韵文中，按照时间顺序排列，了解春节、元宵节、清明节等一年中重要的的传统佳节及相关习俗。智慧课堂模式下，教师可通过视频、图片等多媒体信息技术手段，引导学生认识与节日风俗、活动有关的生字。如，认识“乞巧”二字，鉴于年代变迁，乞巧节对于今天的学生来说较生疏，教师可以播放牛郎织女的动画故事，介绍乞巧节的由来和习俗，让学生理解“乞巧”的意思。巩固生字学习环节，还可设计“摘福袋”的游戏环节，一起认识传统节日的习俗，寓学于乐。
学生在识字学习中对传统文化得以认知和了解，从小播种汉字文化，二者有机结合，提高学生识字的乐趣，同时也渗透中华传统文化的精神内涵，丰富语文学习的生活要素。
知识来源于生活。作为当代语文教师，应紧跟时代发展步伐，与时偕行，利用信息化技术工具和手段的辅助功能，探索语文智慧课堂识字教学模式，把识字和生活巧妙地结合起来，创设生动有趣的识字情境，通过各种行之有效的途径，让学生在融入生活，课内外联动的开放式识字学习过程中，亲身感受“生活处处皆语文，处处留心皆学问”，在生活中积累丰富的语言文字，学习和传承中华优秀传统文化，有效促进语文核心素养的提升。
参考文献：
[1]崔峦.低年级语文教学要以识字写字为重点[J].小学语文教师，2020（5）.
[2]黄森.“互联网 ”小学语文的智慧课堂模式探索[J].中国现代教育装备，2018.
【关键词】低年级;智慧课堂;生活情境;传统文化
漢字是中华民族五千年灿烂文化的瑰宝，是华夏子孙的精神家园。生活的每个角落蕴藏了无比丰富的课程资源，语文是生活的外延，生活是学习语文的源头活水，多姿多彩的生活为儿童创设了一个开放、自主的天然识字大课堂。《语文课程标准》指出：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”
低年级识字教学应立足扎根于生活，积极构建智慧课堂，运用信息技术化手段，结合课内外，开放性地利用和创造教材，把学生引领到学习语文的广阔天地里，培养学生从小树立大语文观，让学生感受到汉字之趣，体验字形之美，在不同情境中，学习并传承中华优秀传统文化，提升语文素养。
一、智慧课堂趣识字
洛克在《教育漫话》中指出：“儿童学习任何事物的最合适的时机是当他兴致高，心里想做的时候。所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”而著名教育学家陶行知先生说：“学生有了趣味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”在低年级识字教学中，首先要培养学生喜爱中华汉字的积极情感，感受汉字的巨大魅力。
中华汉字是世界上最独特的文字。它积累了五千年的文献资料是世界上最庞大的知识宝库，博大精深，是后人取之不尽，用之不竭的珍贵宝藏。汉字有很多意义联想组成的部分，不仅有趣，也易于记忆。单看字形，“雨”字使人联想到斜斜的雨丝;“森”字能使人联想树多成林;“众”字人多力量大;“泉”使人体验水到纯净透明……
跨入“互联网 ”时代，教育信息化已经融入当今课堂，教师应与时俱进，积极探索智慧课堂与传统教学的融合，创新识字教学模式。如学习《姓氏歌》，组织学生制作简易电子小名片，认识全班同学的姓名，使学生感受到中国姓氏之多及多样性，在互相交流姓名之后，全班统计班级中有哪些姓氏、哪个姓氏最多？哪个姓氏最少？智慧课堂中，教师还可插入微课，简要节选介绍《百家姓》，引导有兴趣的学生打开浏览器，课堂阅读卡通版《百家姓》，了解自己的姓氏背后的故事与姓氏文化，教师引导认识姓氏的构字特点，丰富学生的认识和积累。
认识《棉花姑娘》中的七星瓢虫，教师可通过微课动画简介七星瓢虫的外形和本领，情趣化的方式带给学生新的体验，再通过字源演变认识“瓢”字，知道舀水或取东西的工具，多用对半剖开的匏瓜或木头制成，形状长得像瓢的虫子就是瓢虫，智慧课堂上进行拓展识记，激发学生学习语文的热情与兴趣。
统编教材识字编排内容丰富，形式多样，教师要充分利用多媒体现代技术，通过积极构建智慧课堂，利用微课、小视频等现代多媒体手段，有针对性地辅助识字教学，形象直观，吸引学生注意力，让学生体验文字的神奇魅力，激发他们主动学习的愿望，牵动“我要学”心弦的金丝线引他们入门，从而产生驾驭文字的浓厚兴趣。
二、创设情境巧识字
低年级识字教学是识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。教师要在课堂教学中下足功夫，教给学生学习汉字的方法，充分发挥教师的指导作用。
1.课堂识字，授之以渔。部编教材在识字教学编排中，创设了一个个源于生活的情境，如，认识天气预报、认识功课表、认识人体部位、认识夏天物（用）品、认识火车票（票据）、认识各种车辆、认识卫生间、逛公园等，一个个生活场景信手拈来，教师在课堂教学中，借助多媒体展示图片、视频、声音等熟悉的生活场景，营造温馨的识字氛围，指导学生快乐地学习汉字。
在认识天气预报时，教师通过创设情境，模仿电视台气象播报员的方式，激发学生的识字兴趣。识记“雷”，知道带有“雨字头”的字和天气现象有关，举一反三，说一说常见的天气现象，引导学生用“加一加”的方法，识记“雾、霜、雪”。认识人体部位，教师可以联系人的身体，进行“我说，你指”的识字游戏，激发学生的识字热情。教师引导学生发现人体部位的生字中，都有“月”字。“脖、脚、肚、腿、臂”都带有月字旁（底），发现规律后，归类识记，拓展词语，提高识字效率。
识字的方法多种多样，在教师的指导下，学生尝试探究，教师适时引导归纳，用“加一加、换一换、减一减、比一比、编口诀、猜字谜”等形式，教给学生自主识字的方法。
2.生活识字，迁移运用。《语文课程标准》指出：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”生活是语文的大课堂。教师不但要善于利用教材提供的生活场景，不断交流自主识字的成果，还要指导学生开展生活中自主识字的实践，无师自识，感受到识字和生活息息相关，汉字在生活中随处可见，只要留心观察，你就会发现它们，从而养成在生活中学汉字、用汉字的良好习惯。
在课余和学生聊天时，教师可以多问问他们看了什么儿童节目，说说在哪认识哪些汉字，久而久之，学生就会发现电视剧、动画片、广告、包装盒（袋）、五彩缤纷的店铺名、说明书等都变成了学习汉字的好场所。比如，通过看动画片认识“小猪佩奇”的“猪”，认识反犬旁;通过商品的包装袋，认识各种各样的食品名称等。教师注意引导学生利用上街、旅游等机会仔细观察，随环境认字，不懂就请教大人或身边的伙伴，运用“加一加、换一换、比一比”等方法，迁移到生活识字，不断积累词汇，重复感知，进而让学生感受到生字融入生活，密不可分。
让学生在生活中识字，情境真实，识字灵动，看似无心，实则有意，运用在课堂学习到的识字方法，课内得法，课外得益，事半功倍。 三、浸润文化智识字
汉字是中华传统文化的基石，《语文课程标准》指出：“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多樣文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。”
统编教材中有关传统文化的课文大幅增加，形式活泼，内容贴近生活，便于引导学生在不同的传统文化语境中识字学词，激发学生的识字兴趣，感受中华优秀传统文化。
低年级识字教学要根据教材编排的特点，在传承中华优秀传统文化中，掌握学习汉字的方法。如，《端午粽》学习“端、粽”，教师通过微课，引导学生了解端午节的来历，知道人们端午节吃粽子，据说是为了纪念爱国诗人屈原。在学习传统文化的同时，拍照上传学习群，与小伙伴分享自己与家人过端午节的习俗，再识记“端、粽、节”，分外亲切，水到渠成。再如夏夜闪闪的银河藏着许多美丽的传说，通过“识字加油站”认识夏季用品、瓜果，通过走进民间传说故事《牛郎织女》《鹊桥相会》，学习“牵、织”，从牛郎牵牛、织女纺织，“牵”含有部件“牛”，“织”是形声字，巧妙识记，感受形声字的构字特点。《传统节日》韵文中，按照时间顺序排列，了解春节、元宵节、清明节等一年中重要的的传统佳节及相关习俗。智慧课堂模式下，教师可通过视频、图片等多媒体信息技术手段，引导学生认识与节日风俗、活动有关的生字。如，认识“乞巧”二字，鉴于年代变迁，乞巧节对于今天的学生来说较生疏，教师可以播放牛郎织女的动画故事，介绍乞巧节的由来和习俗，让学生理解“乞巧”的意思。巩固生字学习环节，还可设计“摘福袋”的游戏环节，一起认识传统节日的习俗，寓学于乐。
学生在识字学习中对传统文化得以认知和了解，从小播种汉字文化，二者有机结合，提高学生识字的乐趣，同时也渗透中华传统文化的精神内涵，丰富语文学习的生活要素。
知识来源于生活。作为当代语文教师，应紧跟时代发展步伐，与时偕行，利用信息化技术工具和手段的辅助功能，探索语文智慧课堂识字教学模式，把识字和生活巧妙地结合起来，创设生动有趣的识字情境，通过各种行之有效的途径，让学生在融入生活，课内外联动的开放式识字学习过程中，亲身感受“生活处处皆语文，处处留心皆学问”，在生活中积累丰富的语言文字，学习和传承中华优秀传统文化，有效促进语文核心素养的提升。
参考文献：
[1]崔峦.低年级语文教学要以识字写字为重点[J].小学语文教师，2020（5）.
[2]黄森.“互联网 ”小学语文的智慧课堂模式探索[J].中国现代教育装备，2018.