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《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》（以下简称课程标准）指出，学生“能够逐步掌握和不断提高搜集、处理、运用社会信息的方法和技能，学会独立思考、提出疑问和进行反思……”据此，在日常教学中应注重对学生信息提取能力的培养。
学校思想品德学科在导学案课堂以培养学生信息提取能力为研究内容，形成了“投放目标，引入主题”“自主学习，把握重点”“合作探究，突破难点”“课堂总结，梳理知识”“课堂检测，夯实基础”的导学案教学模式。
一、新授课中培养信息提取能力的必要性
解读和提取信息的能力，是指发现信息、分析信息的能力，是在材料与问题的结合点上，提炼有效信息的思维过程。
思想品德课程标准指出，“思想品德课程以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。”结合课程性质、课程理念、课程目标和课程内容，思想品德课程的核心素养是公民素养，围绕公民素养有四个二级核心素养（学科关键能力）：思辨力、调适力、信念力和行动力。提取材料情境有效信息和对问题的解读能力，调动原有知识储备对信息进行检索并从中发现价值差异或观点冲突的能力，发现自己与他人价值判断的区别的能力，是思辨力的重要表现。同时，信息提取能力涉及到信息技术素养、语言素养、学习素养、解决问题能力等多种核心素养指标。
二、导学案教学模式的设计与实施策略
导学案教学模式是指以“学案”为载体，以“导学”为方法，教师为主导，学生为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
1.基于标准确定目标
在课堂教学实施前，教师必须根据课程标准和《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》（下简称学业评价标准）以及学生的水平设计教学目标。
核心素养是知识、技能、态度情感的集合，具有整体性，在设计教学目标时要注重其综合性与整体性。也就是说，要整合“三维目标”、以学生为本，注重学科能力设计教学目标，以促进教学评一致性。例如，《诚信是金》在课程标准和学业评价标准表现为：领会诚信是一种可贵的品质，正确认识生活中誠信的复杂性，知道诚实才能得到信任，努力做诚实的人。
根据标准，笔者把教学目标设定为：
目标1.学生通过回顾有关诚信的名言、成语故事，解释诚信的含义和确认诚信是中华民族的传统美德；
目标2.学生通过自主分析生活实例、情境，概述守信的好处和失信的危害，树立守信为荣、失信可耻的观念；
目标3.学生通过感悟诚信广州建设、小组讨论如何构建诚信校园，体会诚实做人、把做人和做事统一起来的道理。
2.教学过程及策略
①投放目标，引入主题
这是导学案课堂的前提，通过这个环节让学生了解学习目标。例如，在学习《诚信是金》之前，把目标呈现给学生。在学生明确学习目标后，笔者导入新课——展示名言警句“人而无信，不知其可也”以及有关诚信的成语故事图片。
名言警句出自教材，用成语故事引入有利于学生领略中华传统文化，确认诚信是中华民族的传统美德，说出诚信的含义，感受诚信的重要性，达成目标1。
学生在这个环节进行了第一次简单的信息解读与提取训练：说出名言警句所蕴含的道理、图片表达的成语属于信息解读，根据名言警句、成语的共同点得出“诚信”的学习主题属于信息提取。
②自主学习，把握重点
这个环节是学生阅读教材自主学习、独立思考；教师创设情境、简单点评，根据学生情况明确重点讲解的知识。例如，笔者在《诚信是金》引入了这样的情境： 3·15晚会是中央电视台和国家政府部门合办的大型公益晚会；晚会倡导让消费者更有尊严地维护自己的合法权益，经营者更诚实守信地参与竞争。
阅读材料，回答问题。
A.2016年315晚会曝光的（部分）不良现象有：饿了么多家商家无照经营、虚假宣传、卫生条件差；没有真实货品的淘宝店只需千元佣金也能有高信誉；入口的假牙用工业用碎钢制作，用员工用过的旧牙刷，刷一刷就寄给你；你买的人参可能一半是白糖……
思考：个别商家为什么要欺骗消费者？被曝光后，这些商家将会承担什么后果？
B.请在具体情境中写上你的做法：
情境一：在理智的状态下，答应了别人的事情，你会
情境二：有一天，你走在大街上，忽然迎面飞来多张百元钞票，你会
学生要提取出问题A的关键词“不良现象”，明确“饿了么多家商家......白糖......”是对“不良现象”解释说明，从而得到商家要承担“法律责任”的结论、得知作为经营者铤而走险的原因是“利益”。大部分学生能写出相关文字，我关键词并列出消费者权益保护法、刑法等相关法律条文。
问题B则是对学生情感态度价值观的考验。根据学生的反应，我着重讲解情境二，引入另外两组关联信息（相关视频“ 3万现金满天飞，市民冒雨雪帮忙拾钱”、网友对事件的文字点赞）并提问学生对事件的看法。引导学生如何提取视频中的信息：第一，讲诚信是道德的升华、社会的正能量；第二，引用物权法、刑法相关法律条文教育学生“拾金而昧”是违法行为。最后，学生在以上的提示下归纳讲诚信的重要性，达成目标2。
3.合作探究，突破难点
该环节的操作步骤为：抛出话题——讨论探究——展示点拨。在学生讨论、探究的过程中，教师进行课堂观察，当堂收集学生对知识的掌握情况，并讲解、归纳知识。在我们的校园内，不讲诚信的现象不时存在：拖欠、抄袭作业，考试作弊，逃避值日，做错事找借口、推卸责任，借同学东西不归还，违背承诺……
建设诚信校园，从我做起，我们能为建设诚信校园做点什么呢？（不少于三方面） 例如，作为中学生要构建“诚信校园”。学生从认同讲诚信的重要性上升到对自身行为的思考，是情感态度的升华。
笔者发现学生没有抓住材料中的“不讲诚信的具体表现”，据此，笔者引导学生提取问题与材料的关键词，提示他们要对这些行为说“不”并呈现在答案中。笔者引导学生寻找关键词，提取信息的方法如下：
4.课堂总结，梳理知识
这部分由学生独立完成，教师整理答案。学生构建知识网络，梳理当堂所学的知识并构建知识网络。
5.课堂检测，夯实基础
这部分旨在检测学生对知识的掌握程度。突出重难点，以基础知识选择题或非问答题为主。
三、新授课导学案教学模式下培养学生信息提取能力的反思
学校思想品德学科的导学案教学注重培养学生信息提取能力，倡导教师在课堂上要达成教学目标，以及法治意识、道德意识的渗透和学生信息提取能力的培养。
1.导学案教学模式课堂首先应突出其德育功能
首先，思想品德“课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善恶和美丑概念，过积极健康的生活，做负责任的公民。”其次，现行课程标准中提及最多的核心素养指标是：法律与规则意识30次、其次是伦理道德21次、健康素养17次，信息提取能力则存在于多项指标中。据此，能力培养是思想品德课堂的组成部分，课堂上应该在引导学生树立正确的思想观念同时有意識培养学生信息提取能力。例如，新授课的《诚信是金》注重渗透社会正能量和法治意识、道德意识并在情境素材探究中渗透信息提取的一些技巧与方法。
2.导学案设计与实施应符合学生实际，紧扣教学目标
新授课中培养信息提取能力是碎片化的渗透，讲求潜移默化。导学案讲求设计，课堂实施讲求策略，要避免本末倒置、形式僵化，杜绝教案等于导学案、赶课时完成导学案、把新授课上成练习课的怪现象。
导学案设计应充分围绕教学目标，以学生为主体、具有一定探究性。导学案上的问题探究属于过程性、形成性评价。例如，《诚信是金》中的“自主学习，掌握重点”的情境设计甚至没有出现“诚信”二字，但学生却能从情境分析中得出“讲诚信的重要性”的结论。一般的练习题、考试题属于总结性评价，根据教材内容复制粘贴练习题甚至考试题不可取的。
3.导学案教学模式的课堂应多角度培养学生信息提取能力
导学案可以把各种素材呈现于纸介质上，学生通过书写表达观点。信息提取能力不仅表现在笔头上，还可以体现于语言上、行动上等等。运用导学案教学模式培养学生的信息提取能力不应局限书写，应该根据不同的教学内容选取更加丰富的教学资源，如视频、音频等等。不必急于教育学生“答对题目”，应从语言表达开始，从简单叙说到书面表达。例如，《诚信是金》的导入环节，让学生看图片说成语也是培养信息提取能力的一种方式；学生在课堂上从图片、视频到文字层层深入进行信息提取的学习。
4.导学案教学模式需要不断反思与修正
要提高课堂质量，实现高效能课堂，离不开教师的反思，也离不开学生对学习的反思。教师应该在实际教学实践中不断反思与修正自身的教学观念，调整创新教学策略、创新培养信息提取能力的方法。
[本文是广州市海珠区教育科学规划2016年立项课题《利用思想品德导学案，培养初中学生信息提取能力的研究》（立项号：2016C029）的研究成果之一]
参考文献：
[1]教育部.义务教育思想品德课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京师范大学出版社，2016.
[4]戴慧，唐凤林.论思想品德学科的核心素养[J].中学政治教学参考，2016.
[5]张海珠.教学设计[M].北京师范大学出版社，2013.
学校思想品德学科在导学案课堂以培养学生信息提取能力为研究内容，形成了“投放目标，引入主题”“自主学习，把握重点”“合作探究，突破难点”“课堂总结，梳理知识”“课堂检测，夯实基础”的导学案教学模式。
一、新授课中培养信息提取能力的必要性
解读和提取信息的能力，是指发现信息、分析信息的能力，是在材料与问题的结合点上，提炼有效信息的思维过程。
思想品德课程标准指出，“思想品德课程以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。”结合课程性质、课程理念、课程目标和课程内容，思想品德课程的核心素养是公民素养，围绕公民素养有四个二级核心素养（学科关键能力）：思辨力、调适力、信念力和行动力。提取材料情境有效信息和对问题的解读能力，调动原有知识储备对信息进行检索并从中发现价值差异或观点冲突的能力，发现自己与他人价值判断的区别的能力，是思辨力的重要表现。同时，信息提取能力涉及到信息技术素养、语言素养、学习素养、解决问题能力等多种核心素养指标。
二、导学案教学模式的设计与实施策略
导学案教学模式是指以“学案”为载体，以“导学”为方法，教师为主导，学生为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
1.基于标准确定目标
在课堂教学实施前，教师必须根据课程标准和《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》（下简称学业评价标准）以及学生的水平设计教学目标。
核心素养是知识、技能、态度情感的集合，具有整体性，在设计教学目标时要注重其综合性与整体性。也就是说，要整合“三维目标”、以学生为本，注重学科能力设计教学目标，以促进教学评一致性。例如，《诚信是金》在课程标准和学业评价标准表现为：领会诚信是一种可贵的品质，正确认识生活中誠信的复杂性，知道诚实才能得到信任，努力做诚实的人。
根据标准，笔者把教学目标设定为：
目标1.学生通过回顾有关诚信的名言、成语故事，解释诚信的含义和确认诚信是中华民族的传统美德；
目标2.学生通过自主分析生活实例、情境，概述守信的好处和失信的危害，树立守信为荣、失信可耻的观念；
目标3.学生通过感悟诚信广州建设、小组讨论如何构建诚信校园，体会诚实做人、把做人和做事统一起来的道理。
2.教学过程及策略
①投放目标，引入主题
这是导学案课堂的前提，通过这个环节让学生了解学习目标。例如，在学习《诚信是金》之前，把目标呈现给学生。在学生明确学习目标后，笔者导入新课——展示名言警句“人而无信，不知其可也”以及有关诚信的成语故事图片。
名言警句出自教材，用成语故事引入有利于学生领略中华传统文化，确认诚信是中华民族的传统美德，说出诚信的含义，感受诚信的重要性，达成目标1。
学生在这个环节进行了第一次简单的信息解读与提取训练：说出名言警句所蕴含的道理、图片表达的成语属于信息解读，根据名言警句、成语的共同点得出“诚信”的学习主题属于信息提取。
②自主学习，把握重点
这个环节是学生阅读教材自主学习、独立思考；教师创设情境、简单点评，根据学生情况明确重点讲解的知识。例如，笔者在《诚信是金》引入了这样的情境： 3·15晚会是中央电视台和国家政府部门合办的大型公益晚会；晚会倡导让消费者更有尊严地维护自己的合法权益，经营者更诚实守信地参与竞争。
阅读材料，回答问题。
A.2016年315晚会曝光的（部分）不良现象有：饿了么多家商家无照经营、虚假宣传、卫生条件差；没有真实货品的淘宝店只需千元佣金也能有高信誉；入口的假牙用工业用碎钢制作，用员工用过的旧牙刷，刷一刷就寄给你；你买的人参可能一半是白糖……
思考：个别商家为什么要欺骗消费者？被曝光后，这些商家将会承担什么后果？
B.请在具体情境中写上你的做法：
情境一：在理智的状态下，答应了别人的事情，你会
情境二：有一天，你走在大街上，忽然迎面飞来多张百元钞票，你会
学生要提取出问题A的关键词“不良现象”，明确“饿了么多家商家......白糖......”是对“不良现象”解释说明，从而得到商家要承担“法律责任”的结论、得知作为经营者铤而走险的原因是“利益”。大部分学生能写出相关文字，我关键词并列出消费者权益保护法、刑法等相关法律条文。
问题B则是对学生情感态度价值观的考验。根据学生的反应，我着重讲解情境二，引入另外两组关联信息（相关视频“ 3万现金满天飞，市民冒雨雪帮忙拾钱”、网友对事件的文字点赞）并提问学生对事件的看法。引导学生如何提取视频中的信息：第一，讲诚信是道德的升华、社会的正能量；第二，引用物权法、刑法相关法律条文教育学生“拾金而昧”是违法行为。最后，学生在以上的提示下归纳讲诚信的重要性，达成目标2。
3.合作探究，突破难点
该环节的操作步骤为：抛出话题——讨论探究——展示点拨。在学生讨论、探究的过程中，教师进行课堂观察，当堂收集学生对知识的掌握情况，并讲解、归纳知识。在我们的校园内，不讲诚信的现象不时存在：拖欠、抄袭作业，考试作弊，逃避值日，做错事找借口、推卸责任，借同学东西不归还，违背承诺……
建设诚信校园，从我做起，我们能为建设诚信校园做点什么呢？（不少于三方面） 例如，作为中学生要构建“诚信校园”。学生从认同讲诚信的重要性上升到对自身行为的思考，是情感态度的升华。
笔者发现学生没有抓住材料中的“不讲诚信的具体表现”，据此，笔者引导学生提取问题与材料的关键词，提示他们要对这些行为说“不”并呈现在答案中。笔者引导学生寻找关键词，提取信息的方法如下：
4.课堂总结，梳理知识
这部分由学生独立完成，教师整理答案。学生构建知识网络，梳理当堂所学的知识并构建知识网络。
5.课堂检测，夯实基础
这部分旨在检测学生对知识的掌握程度。突出重难点，以基础知识选择题或非问答题为主。
三、新授课导学案教学模式下培养学生信息提取能力的反思
学校思想品德学科的导学案教学注重培养学生信息提取能力，倡导教师在课堂上要达成教学目标，以及法治意识、道德意识的渗透和学生信息提取能力的培养。
1.导学案教学模式课堂首先应突出其德育功能
首先，思想品德“课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善恶和美丑概念，过积极健康的生活，做负责任的公民。”其次，现行课程标准中提及最多的核心素养指标是：法律与规则意识30次、其次是伦理道德21次、健康素养17次，信息提取能力则存在于多项指标中。据此，能力培养是思想品德课堂的组成部分，课堂上应该在引导学生树立正确的思想观念同时有意識培养学生信息提取能力。例如，新授课的《诚信是金》注重渗透社会正能量和法治意识、道德意识并在情境素材探究中渗透信息提取的一些技巧与方法。
2.导学案设计与实施应符合学生实际，紧扣教学目标
新授课中培养信息提取能力是碎片化的渗透，讲求潜移默化。导学案讲求设计，课堂实施讲求策略，要避免本末倒置、形式僵化，杜绝教案等于导学案、赶课时完成导学案、把新授课上成练习课的怪现象。
导学案设计应充分围绕教学目标，以学生为主体、具有一定探究性。导学案上的问题探究属于过程性、形成性评价。例如，《诚信是金》中的“自主学习，掌握重点”的情境设计甚至没有出现“诚信”二字，但学生却能从情境分析中得出“讲诚信的重要性”的结论。一般的练习题、考试题属于总结性评价，根据教材内容复制粘贴练习题甚至考试题不可取的。
3.导学案教学模式的课堂应多角度培养学生信息提取能力
导学案可以把各种素材呈现于纸介质上，学生通过书写表达观点。信息提取能力不仅表现在笔头上，还可以体现于语言上、行动上等等。运用导学案教学模式培养学生的信息提取能力不应局限书写，应该根据不同的教学内容选取更加丰富的教学资源，如视频、音频等等。不必急于教育学生“答对题目”，应从语言表达开始，从简单叙说到书面表达。例如，《诚信是金》的导入环节，让学生看图片说成语也是培养信息提取能力的一种方式；学生在课堂上从图片、视频到文字层层深入进行信息提取的学习。
4.导学案教学模式需要不断反思与修正
要提高课堂质量，实现高效能课堂，离不开教师的反思，也离不开学生对学习的反思。教师应该在实际教学实践中不断反思与修正自身的教学观念，调整创新教学策略、创新培养信息提取能力的方法。
[本文是广州市海珠区教育科学规划2016年立项课题《利用思想品德导学案，培养初中学生信息提取能力的研究》（立项号：2016C029）的研究成果之一]
参考文献：
[1]教育部.义务教育思想品德课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京师范大学出版社，2016.
[4]戴慧，唐凤林.论思想品德学科的核心素养[J].中学政治教学参考，2016.
[5]张海珠.教学设计[M].北京师范大学出版社，2013.