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《语文课程标准》的“基本理念”中明确提出：语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求我们必须引导学生根据自己的亲历体验，用自己的思维方式。自主地去探究、去发现，在教学中做到学生能独立思考的，教师不提示：学生能独立完成的，教师不代替；学生能独立解决的，教师不示范。可以说它关系到学生语文素养的提高和语文课堂教学效率的提高。那么，如何让探索在小学语文课堂教学中成为主旋律呢?
一、创设问题情境，让学生自行质疑，启发探索
著名的人本主义心理学家罗杰斯指出：“儿童在相当程度上是受本能驱动的，环境中的诸多因素都在向他们挑战，他们对此感到好奇，并渴望发现，渴望认识，渴望解决问题。”正是基于这样的认识，在小学语文的课堂教学中，如果我们能从儿童的这一特征出发，通过创设有效的问题情境来调动学生已有的知识经验，将有助于学生在面对教师创设的问题情境中进行大胆质疑，迎接挑战。当然，这离不开教师在教学中进行必要的设疑问难。正如孔子所说：“不愤不启。不悱不发。”要唤起学生的“新奇”、“愤悱”，作为教师最好的办法就是努力让学生认识发展在平衡的状态不断地遭到破坏，并且不断寻求新的平衡状态的达成，这样使学生自己处于知识的矛盾状态之中，才能唤起学生强烈的求知欲望，激起学生强烈的探索意愿。因此。教学中要让学生针对创设的问题自行质疑、启发探索。
例如，在一节听说训练的教学过程中，一位老师是这样创设情境，让学生质疑、启发探索的。他先对学生说：“同学们，昨天我在路上被交通警察给拦了下来。你们说怎么了呢?”这时学生们充满好奇，议论纷纷：“老师是不是违反交通规则了?”“怎么回事呀?”“……”在学生你一言我一语都急切想知道个究竟的情况下，老师接着说了：“我不知道呀!我觉得自己没有做错什么呀!所以，我把昨天的事情画了下来，想请大家帮我分析分析(出示插图)。”于是，学生们在看过图后，又议论开了。“我知道了，那是因为你不遵守交通规则，所以被拦住了。”老师紧跟着追问：“大家都同意这样的看法吗?有没有不同的意见?好，现在就让我们来讨论一下我到底哪里做得不对。如果你就是那个交通警察，你会对违规者说些什么?”随后，学生就议论得更加积极了，学生都乐意让自己以“小交警”的身份发表自己的看法。
类似于这样通过精心创设符合生活实际的情境，教师在教学中及时地启发、提问，激起学生的求知欲望，使学生形成克服困难的积极主动的心理倾向，就有助于激发学生兴趣，启发学生探索，去大胆质疑。
二、提供探索时空，让学生亲历感受，主动探索
大家都知道，主动探索就是让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去探索。正如著名学者波利亚所说：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”不过学生主动探索学习的过程要有充分的时间和空间的保障。只有教师在教学中创造有利于学生积极思考的空间，学生才能主动参与教学活动，才能亲身体验知识的形成与发展的过程。在这里要杜绝教师用自己的思维方式、语言表达方式等去束缚学生，限制学生自由地发展。与此同时，在给学生留有充足的探索时间的基础上，为保证学生亲历感受的深刻程度，这就要求教师在小学语文课堂教学中积极创造条件，让学生能够多维度、多层次地观察、思考，进行多角度地分析、比较，从而获取丰富的感知材料，加深对问题的认识与理解。这样，通过教师在课堂上给学生营造发挥自主性、能动性的氛围，创设充分展示创造思维的机会，使学生体验探索过程中的酸、甜、苦、辣各种滋味，最终实现在“游泳”中学会“游泳”。因此，教学时我们有必要在更大自由度的时空环境中，鼓励学生大胆探索，使学生真正成为学习的主人。
例如，在教学《狐假虎威》的过程中，安排课本剧的表演后。再由老师和其他同学进行角色转换。即让老师和其他同学由原先的观众转换为编剧、导演：让大家一起来排演。排演中“编剧”、“导演”、“老虎”和“狐狸”有下面的一段交流：
一位“导演”对“狐狸”说：“课文中写的狐狸是从老虎身边窜过去的，你表演的时候动作那样慢慢吞吞，是不是想等老虎来抓你啊?你应该……”
另一位“导演”边示范边对“狐狸”说：“你在表演被老虎逮住时，要表现出狡猾的样子，应该‘眼珠子骨碌地一转’，表示在思考着逃命的办法。还有在对老虎说话时，声音要响亮，这样才能震得住老虎，让它听了以后发愣。”
一个“编剧”对“老虎”说：“老虎出来时要东张西望的样子，因为老虎一定是肚子饿了，它在找食物呢!所以表演老虎时要……”
另一个“编剧”评论说：“老虎和狐狸一起走进森林，在前面的狐狸应该是神气十足，活灵活现，而在后面的老虎应该是半信半疑。缩头缩脑的才对。”
“……”
这时，教师再给学生留有足够的探索时间和空间，为学生提供充分自主探索的机会，将学生的思维逐步引向深入。使学生的认识也逐步由感性上升到理性。学生在学习过程也显得更加积极主动，也更有利于正确地掌握课文的思想和内涵。
三、加强方法训练，让学生合作交流，积极探索
小学生思维发展的基本特点是以具体形象为主，逐步过渡到抽象逻辑思维，在很大程度上是直接与感性经验相联系的。因此，学生在知识的产生、发展和形成过程中，思维有时会“受阻”，有时则会“中断”，有时又会“偏离轨道”。这就要求教师不仅只停留在传授知识上，更重要的是绝对不能把引导学生参与探索、获取知识的过程成为放任自流的过程，而是应该教给学生探索知识的方法，让学生会观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等，并在探索的过程中，培养学生勤于思考、善于发现、敢于质疑、勇于创新的探索精神，让学生经历和体验探究知识的过程，不断摸索和完善探究的方法。《学记》云：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，如果学习当中缺乏同伴之间的交流与切磋，就必然导致知识狭隘、见识短浅。这说明在自主探索中有必要采取小组合作学习，加强学生与学生之间互相帮助，取长补短，让知识融会贯通。这样既可以调动学生探索的激情，激发学生探索的兴趣，又可以培养学生的合作意识和团队精神。实现不断深入探索的目的，使学生从知识的被动接受者转变为真正的研究者和发现者。教师在这个过程中则由知识的传授者转变为组织者和引导者，把自己作为一名初学者走进学生，与学生一起探索，一起学习。从而更大程度地激发学生的探索欲望，提高学生的探索能力。 例如，教学《观潮》一课时，教师首先让学生朗读，由学生开展交流讨论，并按要求分别划出文中写潮来时的重点语句，接着师生一起分析潮来时所“看到的”情景，并进一步归纳出“读——找——想——悟”的学习方法。学生在合作探讨中不仅领会了课文的内容，而且也掌握了学习的方法。这时，教师再一次放手让学生用学会的方法开展小组合作学习，对文中写潮来时所“听到的”进行分析。这样，学生也就在“有法可依、有章可循”的情况下更加积极地去探索，取得了出人意料的好效果。
四、引导主动参与，让学生体验成功，深入探索
心理学研究表明：没有任何东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能促使进一步求得成功的努力。在学生探索的过程中，让学生不断获得成功的体验，不仅激发了他们以更大的热情投入自主学习中去，同时也增强了学生自信心，使部分在探索知识过程中经历“挫折”、“磨难”的学生走出失败的阴影，进一步培养学生健全的人格。由此可见，教师要给每个学生成功的机会，引导他们主动参与，让他们能感受自主探索的乐趣，体验到成功的愉悦。当然，要在教学中实现这一愿望，显然离不开教师及时发现和肯定学生在探索中取得的成绩。在小学语文课堂上。每当学生能完整、准确、精炼地回答或发表独特新颖的见解时。或者是学生提出了有价值的质疑时，教师都应该及时给予肯定和鼓励，并让大家一起分享成功的快乐。而在小学语文课堂上，每当学生有不完整或不正确的回答时，教师也应该从学生答问过程中的“闪光点”出发，诸如“勇于发表意见，回答问题声音响亮”等方面给予表扬和肯定，并适时地采取“帮、扶”措施，让学生完成探索。激发主动探索的兴趣，不断地深入探索，不断地体验成功。
例如。在教学《大自然的语言》一文时，引导学生要读懂大自然的语言就必须做个有心人，随时随地注意仔细观察，认真思考。然后再结合课内外的知识，让学生梳理出课内的“白云变化、蚂蚁搬家——天气情况”、“蝌蚪游泳、大雁南飞——季节变换”、“大树年轮——树的年龄”和课外的“蜻蜓点水、鱼儿吐泡——天气情况”、“树叶繁茂——辨别方向”等知识，学生则在教师的肯定中初步体验到成功的喜悦。这时教师进一步把板书的任务交给主动参与中得出结论的同学，让他们又，一次体验成功。虽然学生的板书不一定好看，但学生觉得亲自探索和创新取得的成果。总是最好的。他们在欣赏着自己的“杰作”时，脸上表现出喜悦的神情，深刻体验了探索成功的愉悦。
总之，在小学语文课堂教学中，教师要把引导学生主动探索、促进学生主动发展放在首位，充分调动学生参与学习活动的积极性，发挥学生自主探索的能动性，让学生在学习实践过程中自己去发现问题、提出问题、解决问题，使学生的学习真正成为主动学习、主动思考、主动发展的过程，让所有的学生都能真正成为学习的主人。同时，也使我们的课堂充盈着真实和精彩。
一、创设问题情境，让学生自行质疑，启发探索
著名的人本主义心理学家罗杰斯指出：“儿童在相当程度上是受本能驱动的，环境中的诸多因素都在向他们挑战，他们对此感到好奇，并渴望发现，渴望认识，渴望解决问题。”正是基于这样的认识，在小学语文的课堂教学中，如果我们能从儿童的这一特征出发，通过创设有效的问题情境来调动学生已有的知识经验，将有助于学生在面对教师创设的问题情境中进行大胆质疑，迎接挑战。当然，这离不开教师在教学中进行必要的设疑问难。正如孔子所说：“不愤不启。不悱不发。”要唤起学生的“新奇”、“愤悱”，作为教师最好的办法就是努力让学生认识发展在平衡的状态不断地遭到破坏，并且不断寻求新的平衡状态的达成，这样使学生自己处于知识的矛盾状态之中，才能唤起学生强烈的求知欲望，激起学生强烈的探索意愿。因此。教学中要让学生针对创设的问题自行质疑、启发探索。
例如，在一节听说训练的教学过程中，一位老师是这样创设情境，让学生质疑、启发探索的。他先对学生说：“同学们，昨天我在路上被交通警察给拦了下来。你们说怎么了呢?”这时学生们充满好奇，议论纷纷：“老师是不是违反交通规则了?”“怎么回事呀?”“……”在学生你一言我一语都急切想知道个究竟的情况下，老师接着说了：“我不知道呀!我觉得自己没有做错什么呀!所以，我把昨天的事情画了下来，想请大家帮我分析分析(出示插图)。”于是，学生们在看过图后，又议论开了。“我知道了，那是因为你不遵守交通规则，所以被拦住了。”老师紧跟着追问：“大家都同意这样的看法吗?有没有不同的意见?好，现在就让我们来讨论一下我到底哪里做得不对。如果你就是那个交通警察，你会对违规者说些什么?”随后，学生就议论得更加积极了，学生都乐意让自己以“小交警”的身份发表自己的看法。
类似于这样通过精心创设符合生活实际的情境，教师在教学中及时地启发、提问，激起学生的求知欲望，使学生形成克服困难的积极主动的心理倾向，就有助于激发学生兴趣，启发学生探索，去大胆质疑。
二、提供探索时空，让学生亲历感受，主动探索
大家都知道，主动探索就是让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去探索。正如著名学者波利亚所说：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”不过学生主动探索学习的过程要有充分的时间和空间的保障。只有教师在教学中创造有利于学生积极思考的空间，学生才能主动参与教学活动，才能亲身体验知识的形成与发展的过程。在这里要杜绝教师用自己的思维方式、语言表达方式等去束缚学生，限制学生自由地发展。与此同时，在给学生留有充足的探索时间的基础上，为保证学生亲历感受的深刻程度，这就要求教师在小学语文课堂教学中积极创造条件，让学生能够多维度、多层次地观察、思考，进行多角度地分析、比较，从而获取丰富的感知材料，加深对问题的认识与理解。这样，通过教师在课堂上给学生营造发挥自主性、能动性的氛围，创设充分展示创造思维的机会，使学生体验探索过程中的酸、甜、苦、辣各种滋味，最终实现在“游泳”中学会“游泳”。因此，教学时我们有必要在更大自由度的时空环境中，鼓励学生大胆探索，使学生真正成为学习的主人。
例如，在教学《狐假虎威》的过程中，安排课本剧的表演后。再由老师和其他同学进行角色转换。即让老师和其他同学由原先的观众转换为编剧、导演：让大家一起来排演。排演中“编剧”、“导演”、“老虎”和“狐狸”有下面的一段交流：
一位“导演”对“狐狸”说：“课文中写的狐狸是从老虎身边窜过去的，你表演的时候动作那样慢慢吞吞，是不是想等老虎来抓你啊?你应该……”
另一位“导演”边示范边对“狐狸”说：“你在表演被老虎逮住时，要表现出狡猾的样子，应该‘眼珠子骨碌地一转’，表示在思考着逃命的办法。还有在对老虎说话时，声音要响亮，这样才能震得住老虎，让它听了以后发愣。”
一个“编剧”对“老虎”说：“老虎出来时要东张西望的样子，因为老虎一定是肚子饿了，它在找食物呢!所以表演老虎时要……”
另一个“编剧”评论说：“老虎和狐狸一起走进森林，在前面的狐狸应该是神气十足，活灵活现，而在后面的老虎应该是半信半疑。缩头缩脑的才对。”
“……”
这时，教师再给学生留有足够的探索时间和空间，为学生提供充分自主探索的机会，将学生的思维逐步引向深入。使学生的认识也逐步由感性上升到理性。学生在学习过程也显得更加积极主动，也更有利于正确地掌握课文的思想和内涵。
三、加强方法训练，让学生合作交流，积极探索
小学生思维发展的基本特点是以具体形象为主，逐步过渡到抽象逻辑思维，在很大程度上是直接与感性经验相联系的。因此，学生在知识的产生、发展和形成过程中，思维有时会“受阻”，有时则会“中断”，有时又会“偏离轨道”。这就要求教师不仅只停留在传授知识上，更重要的是绝对不能把引导学生参与探索、获取知识的过程成为放任自流的过程，而是应该教给学生探索知识的方法，让学生会观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等，并在探索的过程中，培养学生勤于思考、善于发现、敢于质疑、勇于创新的探索精神，让学生经历和体验探究知识的过程，不断摸索和完善探究的方法。《学记》云：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，如果学习当中缺乏同伴之间的交流与切磋，就必然导致知识狭隘、见识短浅。这说明在自主探索中有必要采取小组合作学习，加强学生与学生之间互相帮助，取长补短，让知识融会贯通。这样既可以调动学生探索的激情，激发学生探索的兴趣，又可以培养学生的合作意识和团队精神。实现不断深入探索的目的，使学生从知识的被动接受者转变为真正的研究者和发现者。教师在这个过程中则由知识的传授者转变为组织者和引导者，把自己作为一名初学者走进学生，与学生一起探索，一起学习。从而更大程度地激发学生的探索欲望，提高学生的探索能力。 例如，教学《观潮》一课时，教师首先让学生朗读，由学生开展交流讨论，并按要求分别划出文中写潮来时的重点语句，接着师生一起分析潮来时所“看到的”情景，并进一步归纳出“读——找——想——悟”的学习方法。学生在合作探讨中不仅领会了课文的内容，而且也掌握了学习的方法。这时，教师再一次放手让学生用学会的方法开展小组合作学习，对文中写潮来时所“听到的”进行分析。这样，学生也就在“有法可依、有章可循”的情况下更加积极地去探索，取得了出人意料的好效果。
四、引导主动参与，让学生体验成功，深入探索
心理学研究表明：没有任何东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能促使进一步求得成功的努力。在学生探索的过程中，让学生不断获得成功的体验，不仅激发了他们以更大的热情投入自主学习中去，同时也增强了学生自信心，使部分在探索知识过程中经历“挫折”、“磨难”的学生走出失败的阴影，进一步培养学生健全的人格。由此可见，教师要给每个学生成功的机会，引导他们主动参与，让他们能感受自主探索的乐趣，体验到成功的愉悦。当然，要在教学中实现这一愿望，显然离不开教师及时发现和肯定学生在探索中取得的成绩。在小学语文课堂上。每当学生能完整、准确、精炼地回答或发表独特新颖的见解时。或者是学生提出了有价值的质疑时，教师都应该及时给予肯定和鼓励，并让大家一起分享成功的快乐。而在小学语文课堂上，每当学生有不完整或不正确的回答时，教师也应该从学生答问过程中的“闪光点”出发，诸如“勇于发表意见，回答问题声音响亮”等方面给予表扬和肯定，并适时地采取“帮、扶”措施，让学生完成探索。激发主动探索的兴趣，不断地深入探索，不断地体验成功。
例如。在教学《大自然的语言》一文时，引导学生要读懂大自然的语言就必须做个有心人，随时随地注意仔细观察，认真思考。然后再结合课内外的知识，让学生梳理出课内的“白云变化、蚂蚁搬家——天气情况”、“蝌蚪游泳、大雁南飞——季节变换”、“大树年轮——树的年龄”和课外的“蜻蜓点水、鱼儿吐泡——天气情况”、“树叶繁茂——辨别方向”等知识，学生则在教师的肯定中初步体验到成功的喜悦。这时教师进一步把板书的任务交给主动参与中得出结论的同学，让他们又，一次体验成功。虽然学生的板书不一定好看，但学生觉得亲自探索和创新取得的成果。总是最好的。他们在欣赏着自己的“杰作”时，脸上表现出喜悦的神情，深刻体验了探索成功的愉悦。
总之，在小学语文课堂教学中，教师要把引导学生主动探索、促进学生主动发展放在首位，充分调动学生参与学习活动的积极性，发挥学生自主探索的能动性，让学生在学习实践过程中自己去发现问题、提出问题、解决问题，使学生的学习真正成为主动学习、主动思考、主动发展的过程，让所有的学生都能真正成为学习的主人。同时，也使我们的课堂充盈着真实和精彩。