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摘要：以写促读的阅读教学方式对于当前网络时代下的中学生，有着深远意义。本文通过论述以写促读的含义及特征，进而分析了以写促读的具体实施。
关键词:以写促读 含义 具体实施
新课程改革后，语文教学中对学生阅读能力的培养有所加强，但是，现在的初中生对文本阅读极为不重视，没有好好地去读一下课文，如果有读的话，也只是浅表性的阅读，并没有深入，怎样激发学生主动阅读的热情租兴趣，需要我们老师找到一种有效的教学方法，以写促读这一论题的研究，如果在教学中得以运用，它所显示的价值是可见的，意义是深远的。
一、以写促读的含义
1.以写促读是基于读的写
首先应该明确，以写促读侧重于读，还是侧重于写。虽然两者相互关联，但是，这里所要阐述的重点在于读，强调的是一种读的方式。以写促读，从字面上分析，写是手段 ，是围绕着读而设定。现在的学生读的少，即使读，也是走马观花式，读后收益不多，加之没有教师正确的阅读指导，学生的阅读效果自然不明显，而以写促读的阅读模式，会加深学生对文本的理解，深层次地理解文本的精髓所在，真正读懂作者写作的意图以写促读应是一种阅读模式，一种基于读的写。
2.以写促读是始于写的读
在阅读教学中，语文老师在指导学生阅读时，要提出阅读要求，这种要求可以通过写的形式提出，当我们围绕文本的内容提出问题，让学生写时，学生会在写的需要和逼迫下认真地去阅读文本。学生学习的依赖性逐渐减弱，阅读的主动性和自觉意识不断增强，既是要我阅读，也是我要阅读，由于为了完成写的题目，学生不得不去翻阅有关书籍，学生的被动状态被抑制，阅读动力被激发，学习的积极性、主动性、创造性得到极大发挥。
3.以写促读是读的深化
阅读教学应当以读为主，这不可置否，但现在阅读教学的有点过了，语文教师往往只重视读而忽视写，教师在读方面想尽一切方法，希望学生经历初读、复读、熟读、美读的过程，体察和感悟文本的内涵，希望通过朗读、默读、分解式读等多种方式，传递自己对文本的感受在整个阅读教学中，没有明确学生去写点什么。我们一直强调不动笔墨不读书，而这一观点，在课堂上并不能得到很好的体现，实际上，写也属于一种阅读技能。我们知道，阅读教学的关键是要促使学生提高语文素养的同时，思维和能力得到充分发展，这就要求语文教师在教学过程中，通过写来增强学生的语言文字的沉淀积累，以加强人文性的感悟和跨越文化的体验，使学生在语文阅读方面有更为广阔的空间去自主发展。
二、以写促读的特征
1.针对较强
以写促读，既指明了读写的关系，又明确读写的侧重，读是写的目的和最终归宿，写是促进读的手段!读的内容范围和读的效果问题;读的内容范围和读的效果也直接体现在写成的文本中，在很大程度上避免了写与读的盲目性，具有较强的针对性。需要指出的是，本文的以写促读不同于以读促写，以读促写重在训练学生的写作能力，而以写促读重在激发学生主动地去读。
2.生成突出
以写促读中的写，不是一蹴而就的，文字的形成是在不断的阅读中形成的，是读的内化和读者思想的外化。以写促读重视对写和读的过程的关注，认为写的过程就是思想输出的过程，读的过程就是思想输入的过程。以写促读是读的内化和读者思想的外化的过程。
3.效果明显
以写促读最终的结果是指导外在的东西转化为内在的素质，它始于写，终于读，又发于写，从写到读，再到写，整个都是围绕着读来展开，反复地进行着。不管是开始的写，还是中间的读，乃至最后的写，都是深入的对文本内容的理解。学生是带着问题去读，为完成任务去读，在整个阅读过程，必然是思维碰撞的过程，不管是出于读也好，还是通过写也好，写和读的效果都非常明显。
三、以写促读的具体实施
1.教师在阅读指导中的作用
1.1引导读书目标
学生的读书动机往往从兴趣爱好开始，目的性较模糊，尤其是正处在生理和心理发育快速成长的阶段，学生对事物的辨别能力较差，加上社会上各种各样的书籍层出不穷，不少读物对学生的成长极为不利。语文教师正确引导学生建立正确的读书目标，显得尤为重要。囫囵吞枣式的阅读不利于學生提高文化水平。老师应该因势利导，帮助学生树立学生正确的读书观，确立合理的读书目标，让学生的阅读在健康、有益、正确的引导下来进行。
1.2推荐经典文学作品
阅读经典是寻找精神乐园，拓展心灵空间的最有效方式。学生如果能深入领会经典之美，无论是从内容上还是思想上，从语言上还是结构上，对学生自身素质的提升，对世界的正确认识等都有很大帮助，但对于作业多、负担重的中学生来说，由于读书时间有限，选书就成了至关重要的一环。如果学生把有限的时间用在阅读武侠、言情、网络等小说上，那后果是可想而知，此时此刻，老师相关阅读书目的推荐显得很重要。
2.在初读感知整体
所谓初读，顾名思义就是指对一篇课文的第一次通读，其要求是使学生通过课文的文字表达，获得关于阅读文本的形式和内容的初步印象。初读环节是阅读教学的重要组成部分，其主要任务是引导学生整体把握课文，梳理作者思路，发现值得深入研读的问题和重点，为精读环节打下基础，而在教学实践中，我们的教师往往忽视这一环节，认为初读无足轻重。殊不知，初读是整体感知课文的关键，是打开感悟文本的门栓，教师一定要引导学生认真地对待初读，头开的好，等于是成功的一半，初读阶段，写的过程中应侧重于摘抄式和提纲式。
3.写在精读深入研讨
有一千个读者，就有一千个哈姆雷特，每一个读者对文本都有自己独特的见解。当读者将自己置于文章的语境之中时，对文中叙述的空白点、精彩处、深刻面都能引发自己的思考，这些能激发读者深入思考的地方，必然也会引发读者与作者展开主动。深度的对话和阅读教学引导学生通过重点词句、意蕴丰富的段落以及写作技巧的品析感悟，从而达到对文本的深度理解的目的。精读阶段，以写促读中的写应侧重于批注式。
语文教学的效果，不会像有些科目那样易立竿见影，它是一个需要长时间消化的过程，以写促读，属于读写范畴，但着重论述的是学生的读。如果广大的中学语文教师能进一步打开学生的心灵枷锁，指导学生进行有效的阅读，在写作提升阅读品位，读和写相互作用，形成良性循环，我们的语文教学必将达到事半功倍的效果。
关键词:以写促读 含义 具体实施
新课程改革后，语文教学中对学生阅读能力的培养有所加强，但是，现在的初中生对文本阅读极为不重视，没有好好地去读一下课文，如果有读的话，也只是浅表性的阅读，并没有深入，怎样激发学生主动阅读的热情租兴趣，需要我们老师找到一种有效的教学方法，以写促读这一论题的研究，如果在教学中得以运用，它所显示的价值是可见的，意义是深远的。
一、以写促读的含义
1.以写促读是基于读的写
首先应该明确，以写促读侧重于读，还是侧重于写。虽然两者相互关联，但是，这里所要阐述的重点在于读，强调的是一种读的方式。以写促读，从字面上分析，写是手段 ，是围绕着读而设定。现在的学生读的少，即使读，也是走马观花式，读后收益不多，加之没有教师正确的阅读指导，学生的阅读效果自然不明显，而以写促读的阅读模式，会加深学生对文本的理解，深层次地理解文本的精髓所在，真正读懂作者写作的意图以写促读应是一种阅读模式，一种基于读的写。
2.以写促读是始于写的读
在阅读教学中，语文老师在指导学生阅读时，要提出阅读要求，这种要求可以通过写的形式提出，当我们围绕文本的内容提出问题，让学生写时，学生会在写的需要和逼迫下认真地去阅读文本。学生学习的依赖性逐渐减弱，阅读的主动性和自觉意识不断增强，既是要我阅读，也是我要阅读，由于为了完成写的题目，学生不得不去翻阅有关书籍，学生的被动状态被抑制，阅读动力被激发，学习的积极性、主动性、创造性得到极大发挥。
3.以写促读是读的深化
阅读教学应当以读为主，这不可置否，但现在阅读教学的有点过了，语文教师往往只重视读而忽视写，教师在读方面想尽一切方法，希望学生经历初读、复读、熟读、美读的过程，体察和感悟文本的内涵，希望通过朗读、默读、分解式读等多种方式，传递自己对文本的感受在整个阅读教学中，没有明确学生去写点什么。我们一直强调不动笔墨不读书，而这一观点，在课堂上并不能得到很好的体现，实际上，写也属于一种阅读技能。我们知道，阅读教学的关键是要促使学生提高语文素养的同时，思维和能力得到充分发展，这就要求语文教师在教学过程中，通过写来增强学生的语言文字的沉淀积累，以加强人文性的感悟和跨越文化的体验，使学生在语文阅读方面有更为广阔的空间去自主发展。
二、以写促读的特征
1.针对较强
以写促读，既指明了读写的关系，又明确读写的侧重，读是写的目的和最终归宿，写是促进读的手段!读的内容范围和读的效果问题;读的内容范围和读的效果也直接体现在写成的文本中，在很大程度上避免了写与读的盲目性，具有较强的针对性。需要指出的是，本文的以写促读不同于以读促写，以读促写重在训练学生的写作能力，而以写促读重在激发学生主动地去读。
2.生成突出
以写促读中的写，不是一蹴而就的，文字的形成是在不断的阅读中形成的，是读的内化和读者思想的外化。以写促读重视对写和读的过程的关注，认为写的过程就是思想输出的过程，读的过程就是思想输入的过程。以写促读是读的内化和读者思想的外化的过程。
3.效果明显
以写促读最终的结果是指导外在的东西转化为内在的素质，它始于写，终于读，又发于写，从写到读，再到写，整个都是围绕着读来展开，反复地进行着。不管是开始的写，还是中间的读，乃至最后的写，都是深入的对文本内容的理解。学生是带着问题去读，为完成任务去读，在整个阅读过程，必然是思维碰撞的过程，不管是出于读也好，还是通过写也好，写和读的效果都非常明显。
三、以写促读的具体实施
1.教师在阅读指导中的作用
1.1引导读书目标
学生的读书动机往往从兴趣爱好开始，目的性较模糊，尤其是正处在生理和心理发育快速成长的阶段，学生对事物的辨别能力较差，加上社会上各种各样的书籍层出不穷，不少读物对学生的成长极为不利。语文教师正确引导学生建立正确的读书目标，显得尤为重要。囫囵吞枣式的阅读不利于學生提高文化水平。老师应该因势利导，帮助学生树立学生正确的读书观，确立合理的读书目标，让学生的阅读在健康、有益、正确的引导下来进行。
1.2推荐经典文学作品
阅读经典是寻找精神乐园，拓展心灵空间的最有效方式。学生如果能深入领会经典之美，无论是从内容上还是思想上，从语言上还是结构上，对学生自身素质的提升，对世界的正确认识等都有很大帮助，但对于作业多、负担重的中学生来说，由于读书时间有限，选书就成了至关重要的一环。如果学生把有限的时间用在阅读武侠、言情、网络等小说上，那后果是可想而知，此时此刻，老师相关阅读书目的推荐显得很重要。
2.在初读感知整体
所谓初读，顾名思义就是指对一篇课文的第一次通读，其要求是使学生通过课文的文字表达，获得关于阅读文本的形式和内容的初步印象。初读环节是阅读教学的重要组成部分，其主要任务是引导学生整体把握课文，梳理作者思路，发现值得深入研读的问题和重点，为精读环节打下基础，而在教学实践中，我们的教师往往忽视这一环节，认为初读无足轻重。殊不知，初读是整体感知课文的关键，是打开感悟文本的门栓，教师一定要引导学生认真地对待初读，头开的好，等于是成功的一半，初读阶段，写的过程中应侧重于摘抄式和提纲式。
3.写在精读深入研讨
有一千个读者，就有一千个哈姆雷特，每一个读者对文本都有自己独特的见解。当读者将自己置于文章的语境之中时，对文中叙述的空白点、精彩处、深刻面都能引发自己的思考，这些能激发读者深入思考的地方，必然也会引发读者与作者展开主动。深度的对话和阅读教学引导学生通过重点词句、意蕴丰富的段落以及写作技巧的品析感悟，从而达到对文本的深度理解的目的。精读阶段，以写促读中的写应侧重于批注式。
语文教学的效果，不会像有些科目那样易立竿见影，它是一个需要长时间消化的过程，以写促读，属于读写范畴，但着重论述的是学生的读。如果广大的中学语文教师能进一步打开学生的心灵枷锁，指导学生进行有效的阅读，在写作提升阅读品位，读和写相互作用，形成良性循环，我们的语文教学必将达到事半功倍的效果。