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摘 要：文章首先从积累理论知识、培养创新能力、塑造完整人格三个方面分析初中音乐核心素养的内涵，然后从兴趣、参与感、创新三个方面分析核心素养下初中音乐教学存在的问题，最后从提高学生“玩”音乐的兴趣、音乐与“动”结合让学生参与进来、留白教学艺术培养学生“创”能力和意识等方面阐述核心素养下初中音乐教学主旋律，为初中音乐教师提供参考。
关键词：“玩”“动”“创”;核心素养;初中音乐教学
一、 引言
人们对知识不断学习的过程中逐渐从全面学习知识转变为全面提高核心素养，知识的中心地位逐渐被核心素养所取代，从世界范围来看核心素养成为大多数国家的教育教学方向。我国同样将核心素养的培养纳入音乐教学体系中，音乐教师必须对教学主旋律进行调整，保证通过课堂教学活动达到培养学生音乐核心素养的目的，其中“玩”“动”“创”就是音乐教学的三个重要方向。
二、 初中音乐核心素养的内涵
（一）积累理论知识
初中音乐核心素养最基础的要求就是积累理论知识。学习是音乐课程永恒不变的主题，学生必须掌握扎实的音乐理论知识才能够不断提高自己的音乐素养。学生在学习理论知识的过程中必须了解音乐本身的价值，学习乐理知识和掌握歌唱技巧是理解音乐价值的前提，学生的音乐核心素养想要得到提高则必须对基础理论知识和歌唱技巧进行提升和巩固。对学生来说音乐歌唱比较容易，无论学生是否喜欢音乐课程，在平时的生活中都经常歌唱各种音乐曲目。学生在学习歌唱技巧时进步较快，而乐理知识则必须一步一步从头学起，因此学生乐理知识学习和歌唱技巧学习不均衡的情况非常常见。音乐教师必须对学生学习和积累理论知识的情况进行监督，防止学生乐理知识的掌握与歌唱技巧的提升情况不成正比。
（二）培养创新能力
初中音乐教师还应该认识到核心素养中创新能力的重要性。创新能力不只是音乐核心素养教学的目的，还是一切学科核心素养的教学目标，可见创新能力和创新意识培养在音乐教学体系中的重要地位。学生创新能力的培养既是教育教学的目标，也是国家和社会对人才的要求，国家发展的同时对人才的需求类型也在不断发生变化，当前创新型人才是国家最迫切需要的人才类型。初中阶段学生能够在音乐方面投入比较多的时间，学生在教师的教学下可以对创新意识和能力进行培养，教师有能力培养学生的核心素养，学生有时间去学习提升自己的音乐核心素养。音乐教师应该在课堂教学过程中对教学模式进行创新，让学生感受到音乐不一样的色彩，这样学生在学习理论知识和音乐演唱技巧时会有一些新的感悟。除此之外，教师还可以让学生在教学考试阶段对音乐进行创新，然后按照学生的创新意识和能力为学生进行打分，最后学生的创新能力和意识会不断得到提高，教师也能够发现自己在培养创新能力的过程中存在哪些教学问题。
（三）塑造完整人格
初中音乐教师应该将人格塑造作为教学内容中的一部分，完整的人格需要具备对美和丑的辨别能力。学生需要具备一定的审美能力才能正确看待世界和一切事物，因此教师必须在音乐课堂教学中对学生的审美能力进行培养，否则无法达成塑造学生完整人格的教学目标。教育的目的是培养学生的人格，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，而音乐教学在树立学生正确三观中能够起到非常重要的作用。有些音乐教学曲目中的背景具有强烈的情感，如果教师能够将这些歌曲的背景向学生介绍，让学生与歌曲产生情感共鸣，这将有利于学生完整人格的塑造。
三、 核心素养下初中音乐教学存在的问题
（一）学生对音乐的兴趣不足
核心素养下教师需要对学生的乐理基础知识、歌曲演唱技巧、审美价值观进行培养，因此音乐课堂之上的内容非常烦琐，容易让学生丧失对音乐的兴趣。如果学生在音乐课堂中对音乐的兴趣越来越低，则教师很难通过音乐课程对学生的核心素养进行提高，最终无法让学生成为国家和社会需要的人才。兴趣问题一直以来都是教学中的重点问题，有的学生天生对音乐不感兴趣，而且部分同学因五音不全对音乐歌唱学习充满了抵触心理，此时教师必须对学生的音乐兴趣进行调整，否则学生的音乐基础理论知识、创新意识和能力、人格塑造的完整程度都会出现一定的问题。教师可以利用多媒体教学工具或者教学方式激发学生的兴趣，音频和视频的播放可以提高学生对音乐的兴趣，教学方式的改进也有机会让学生改变对音乐学习的看法。
（二）学生音乐课程的参与感不足
核心素养下教师的音乐课堂教學涵盖多个方面的内容，教学难度相比过去有所增加，核心素养的内涵比较丰富，教师必须从多个方向开展音乐教学才能全面提高学生的核心素养。因此教师在音乐教学的过程中必须分别按照理论知识、创新能力、人格塑造三个核心素养培养的目标和方向制订教学内容：理论教学范围比较枯燥，学生参与感天生不足;创新能力需要学生自身的感悟，教师的教学方法不够有趣则很难让学生参与其中;人格塑造需要教师对学生的审美能力进行培养，审美培养的过程中教师必须让学生的价值观向正确的方向转变，因此学生人格塑造的初始阶段存在音乐课程参与感不足的问题。音乐教师想要让学生参与到课堂教学中，则必须从课内和课外两个方面通过教学方法的优化引导学生学习音乐乐理知识、提高学生歌曲演唱技巧、创新音乐作品，这样学生才能够在音乐核心素养的培养中提高音乐课程的参与感。
（三）学生的音乐创新意识和能力不足
核心素养下教师虽然意识到音乐创新意识和能力培养的重要性，但是在实际教学活动中却没有取得有效效果，学生的思维受到限制和教师的教学水平不足是其中两个方面的原因。学生从小学开始接受义务教育，学习逐渐成为学生生活中的主要内容，对学生来说学习知识以及掌握知识的运用是自己的主要事情，应试教育模式决定了学生只能将学习作为主要内容。因此音乐教师虽然想要通过教学提高学生的创新意识和能力，但是学生对音乐课堂不够重视，学习好的学生需要用大量的时间提升巩固自己的成绩，而学习差的学生需要用额外的时间去追赶其他优秀学生，对音乐教师来说留给自己的教学时间非常有限，教师很难在有限的时间内培养学生的音乐创新意识和能力。 四、 核心素养下初中音乐教学主旋律
初中音乐教师应该重视体验式教学的应用，体验式教学可以充分调动学生的音乐学习积极性，能够让学生产生“玩”音乐的兴趣。同时体验式教学还可以通过教学活动的设计引导学生参与到音乐课程中来，让学生将“动”与音乐结合到一起，从而提高学生的课堂参与感和体验感，对那些不愿意与教师互动的学生来讲体验式教学的效果远胜其他教学方式。除此之外，体验式教学还可以通过培养学生的审美能力让学生通过所学音乐知识进行创新，对学生来说“创”才能够发挥出自己的音乐风采，创新意识和能力是学生音乐素养的直接体现。
（一）提高学生“玩”音乐的兴趣
初中音乐教师需要将学生对音乐的兴趣调动起来，该阶段的学生本质上是爱玩的，因此教师可以利用音乐游戏进行体验式教学，让学生对乐器的美感进行感悟，这样才能够让学生产生“玩”音乐的意识。而教师带领学生“玩”音乐最好的方法就是将音乐课程教学融入音乐游戏中，游戏教学是提高学生兴趣的有效手段。人音版七年级上册教材第五单元“劳动的歌”中，无论是《军民大生产》《杵歌》，还是《船工号子》都是需要大量学生集体演唱的乐曲，教师可以根据这些乐曲的特点为学生设置各种音乐教学情境。《军民大生产》中学生分别扮演军人和人民的角色，然后通过分段演唱和合唱的方式即可让学生感受到乐曲的魅力。而《船工号子》更是如此，教师可以通过合唱的方式让学生感受到该乐曲中的力量以及劳动人民的艰辛。
（二）音乐与“动”结合让学生参与进来
初中音乐教师可以通过编排动作的方式将音乐转换成舞蹈動作，根据所学乐理知识将不同节奏的音乐编排出不同类型的动作，这样学生既可以提高对乐理知识的运用能力，也可以增加音乐课堂的参与感和体验感。“动”是音乐课堂的核心教学内容之一，乐曲可以让人感受到音乐的律动性，而舞蹈动作同样可以让人感受到体态的律动性，因此音乐与“动”结合可以让学生对音乐的理解更加深刻，对教师来说更容易培养学生的音乐核心素养。人音版七年级上册教材第二单元“缤纷舞曲”中的乐曲都可以按照音乐编程舞蹈动作，这些音乐本身就属于舞蹈配乐，音乐节奏感比较强烈，学生可以凭借自己的音乐理解分别对《青年友谊圆舞曲》《雷鸣电闪波尔卡》等曲目的对应舞蹈动作进行设计，“动”与音乐的结合可以让学生成为音乐课堂的主导者。
（三）留白教学艺术培养学生“创”能力和意识
初中音乐教师可以通过留白的教学方式让学生自己对缺少的曲谱进行编排，课内可以通过这种教学方法逐渐锻炼提高学生的音乐创新能力和意识，课外可以通过章节测试或者期末考核的方式让学生对不在教材之中的曲目留白处进行填充，这样学生的创新能力和意识才能得到提高、学生的音乐核心素养才能得到增强。人音版七年级上册教材第四单元“欧洲风情”中教师可以在教完基础乐理知识之后，利用多媒体教学工具设计《云雀》《我的太阳》等曲目的教学方案。教师先在整个曲目中挑选部分具有代表性的片段留白，然后让学生按照所学知识对这两首曲目的留白进行填充，最后学生即可通过这种教学方法让自己的创新能力得到加强。
五、 结语
综上所述，当前教学视角都比较重视对学生核心素养的培养，初中音乐教学也不例外，核心素养的培养逐渐成为音乐教学必须达成的目标。但是当前初中学生在音乐方面存在很多问题，导致学生的音乐核心素养很难培养，因此文章分别从“玩”“动”“创”三个方面阐述核心素养下初中音乐教学主旋律，希望能够提高学生的音乐素养，让当代初中学生具备应有的个人素养。
参考文献：
[1]王澜.“玩”“动”“创”畅享音乐课堂主旋律：基于教学案例谈核心素养下初中音乐教学体验之道[J].北方音乐，2020（21）：212-214.
[2]王冬梅.基于核心素养背景探析初中音乐有效教学策略[J].黄河之声，2020（14）：160-161.
[3]席中权.核心素养下的初中音乐教学方法[J].北方音乐，2020（10）：207-208.
[4]周健.论初中音乐教学中培养学生音乐核心素养的有效途径[J].北方音乐，2020（6）：183 186.
作者简介：
蔡乃吟，江苏省昆山市，昆山市陆家中学。
关键词：“玩”“动”“创”;核心素养;初中音乐教学
一、 引言
人们对知识不断学习的过程中逐渐从全面学习知识转变为全面提高核心素养，知识的中心地位逐渐被核心素养所取代，从世界范围来看核心素养成为大多数国家的教育教学方向。我国同样将核心素养的培养纳入音乐教学体系中，音乐教师必须对教学主旋律进行调整，保证通过课堂教学活动达到培养学生音乐核心素养的目的，其中“玩”“动”“创”就是音乐教学的三个重要方向。
二、 初中音乐核心素养的内涵
（一）积累理论知识
初中音乐核心素养最基础的要求就是积累理论知识。学习是音乐课程永恒不变的主题，学生必须掌握扎实的音乐理论知识才能够不断提高自己的音乐素养。学生在学习理论知识的过程中必须了解音乐本身的价值，学习乐理知识和掌握歌唱技巧是理解音乐价值的前提，学生的音乐核心素养想要得到提高则必须对基础理论知识和歌唱技巧进行提升和巩固。对学生来说音乐歌唱比较容易，无论学生是否喜欢音乐课程，在平时的生活中都经常歌唱各种音乐曲目。学生在学习歌唱技巧时进步较快，而乐理知识则必须一步一步从头学起，因此学生乐理知识学习和歌唱技巧学习不均衡的情况非常常见。音乐教师必须对学生学习和积累理论知识的情况进行监督，防止学生乐理知识的掌握与歌唱技巧的提升情况不成正比。
（二）培养创新能力
初中音乐教师还应该认识到核心素养中创新能力的重要性。创新能力不只是音乐核心素养教学的目的，还是一切学科核心素养的教学目标，可见创新能力和创新意识培养在音乐教学体系中的重要地位。学生创新能力的培养既是教育教学的目标，也是国家和社会对人才的要求，国家发展的同时对人才的需求类型也在不断发生变化，当前创新型人才是国家最迫切需要的人才类型。初中阶段学生能够在音乐方面投入比较多的时间，学生在教师的教学下可以对创新意识和能力进行培养，教师有能力培养学生的核心素养，学生有时间去学习提升自己的音乐核心素养。音乐教师应该在课堂教学过程中对教学模式进行创新，让学生感受到音乐不一样的色彩，这样学生在学习理论知识和音乐演唱技巧时会有一些新的感悟。除此之外，教师还可以让学生在教学考试阶段对音乐进行创新，然后按照学生的创新意识和能力为学生进行打分，最后学生的创新能力和意识会不断得到提高，教师也能够发现自己在培养创新能力的过程中存在哪些教学问题。
（三）塑造完整人格
初中音乐教师应该将人格塑造作为教学内容中的一部分，完整的人格需要具备对美和丑的辨别能力。学生需要具备一定的审美能力才能正确看待世界和一切事物，因此教师必须在音乐课堂教学中对学生的审美能力进行培养，否则无法达成塑造学生完整人格的教学目标。教育的目的是培养学生的人格，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，而音乐教学在树立学生正确三观中能够起到非常重要的作用。有些音乐教学曲目中的背景具有强烈的情感，如果教师能够将这些歌曲的背景向学生介绍，让学生与歌曲产生情感共鸣，这将有利于学生完整人格的塑造。
三、 核心素养下初中音乐教学存在的问题
（一）学生对音乐的兴趣不足
核心素养下教师需要对学生的乐理基础知识、歌曲演唱技巧、审美价值观进行培养，因此音乐课堂之上的内容非常烦琐，容易让学生丧失对音乐的兴趣。如果学生在音乐课堂中对音乐的兴趣越来越低，则教师很难通过音乐课程对学生的核心素养进行提高，最终无法让学生成为国家和社会需要的人才。兴趣问题一直以来都是教学中的重点问题，有的学生天生对音乐不感兴趣，而且部分同学因五音不全对音乐歌唱学习充满了抵触心理，此时教师必须对学生的音乐兴趣进行调整，否则学生的音乐基础理论知识、创新意识和能力、人格塑造的完整程度都会出现一定的问题。教师可以利用多媒体教学工具或者教学方式激发学生的兴趣，音频和视频的播放可以提高学生对音乐的兴趣，教学方式的改进也有机会让学生改变对音乐学习的看法。
（二）学生音乐课程的参与感不足
核心素养下教师的音乐课堂教學涵盖多个方面的内容，教学难度相比过去有所增加，核心素养的内涵比较丰富，教师必须从多个方向开展音乐教学才能全面提高学生的核心素养。因此教师在音乐教学的过程中必须分别按照理论知识、创新能力、人格塑造三个核心素养培养的目标和方向制订教学内容：理论教学范围比较枯燥，学生参与感天生不足;创新能力需要学生自身的感悟，教师的教学方法不够有趣则很难让学生参与其中;人格塑造需要教师对学生的审美能力进行培养，审美培养的过程中教师必须让学生的价值观向正确的方向转变，因此学生人格塑造的初始阶段存在音乐课程参与感不足的问题。音乐教师想要让学生参与到课堂教学中，则必须从课内和课外两个方面通过教学方法的优化引导学生学习音乐乐理知识、提高学生歌曲演唱技巧、创新音乐作品，这样学生才能够在音乐核心素养的培养中提高音乐课程的参与感。
（三）学生的音乐创新意识和能力不足
核心素养下教师虽然意识到音乐创新意识和能力培养的重要性，但是在实际教学活动中却没有取得有效效果，学生的思维受到限制和教师的教学水平不足是其中两个方面的原因。学生从小学开始接受义务教育，学习逐渐成为学生生活中的主要内容，对学生来说学习知识以及掌握知识的运用是自己的主要事情，应试教育模式决定了学生只能将学习作为主要内容。因此音乐教师虽然想要通过教学提高学生的创新意识和能力，但是学生对音乐课堂不够重视，学习好的学生需要用大量的时间提升巩固自己的成绩，而学习差的学生需要用额外的时间去追赶其他优秀学生，对音乐教师来说留给自己的教学时间非常有限，教师很难在有限的时间内培养学生的音乐创新意识和能力。 四、 核心素养下初中音乐教学主旋律
初中音乐教师应该重视体验式教学的应用，体验式教学可以充分调动学生的音乐学习积极性，能够让学生产生“玩”音乐的兴趣。同时体验式教学还可以通过教学活动的设计引导学生参与到音乐课程中来，让学生将“动”与音乐结合到一起，从而提高学生的课堂参与感和体验感，对那些不愿意与教师互动的学生来讲体验式教学的效果远胜其他教学方式。除此之外，体验式教学还可以通过培养学生的审美能力让学生通过所学音乐知识进行创新，对学生来说“创”才能够发挥出自己的音乐风采，创新意识和能力是学生音乐素养的直接体现。
（一）提高学生“玩”音乐的兴趣
初中音乐教师需要将学生对音乐的兴趣调动起来，该阶段的学生本质上是爱玩的，因此教师可以利用音乐游戏进行体验式教学，让学生对乐器的美感进行感悟，这样才能够让学生产生“玩”音乐的意识。而教师带领学生“玩”音乐最好的方法就是将音乐课程教学融入音乐游戏中，游戏教学是提高学生兴趣的有效手段。人音版七年级上册教材第五单元“劳动的歌”中，无论是《军民大生产》《杵歌》，还是《船工号子》都是需要大量学生集体演唱的乐曲，教师可以根据这些乐曲的特点为学生设置各种音乐教学情境。《军民大生产》中学生分别扮演军人和人民的角色，然后通过分段演唱和合唱的方式即可让学生感受到乐曲的魅力。而《船工号子》更是如此，教师可以通过合唱的方式让学生感受到该乐曲中的力量以及劳动人民的艰辛。
（二）音乐与“动”结合让学生参与进来
初中音乐教师可以通过编排动作的方式将音乐转换成舞蹈動作，根据所学乐理知识将不同节奏的音乐编排出不同类型的动作，这样学生既可以提高对乐理知识的运用能力，也可以增加音乐课堂的参与感和体验感。“动”是音乐课堂的核心教学内容之一，乐曲可以让人感受到音乐的律动性，而舞蹈动作同样可以让人感受到体态的律动性，因此音乐与“动”结合可以让学生对音乐的理解更加深刻，对教师来说更容易培养学生的音乐核心素养。人音版七年级上册教材第二单元“缤纷舞曲”中的乐曲都可以按照音乐编程舞蹈动作，这些音乐本身就属于舞蹈配乐，音乐节奏感比较强烈，学生可以凭借自己的音乐理解分别对《青年友谊圆舞曲》《雷鸣电闪波尔卡》等曲目的对应舞蹈动作进行设计，“动”与音乐的结合可以让学生成为音乐课堂的主导者。
（三）留白教学艺术培养学生“创”能力和意识
初中音乐教师可以通过留白的教学方式让学生自己对缺少的曲谱进行编排，课内可以通过这种教学方法逐渐锻炼提高学生的音乐创新能力和意识，课外可以通过章节测试或者期末考核的方式让学生对不在教材之中的曲目留白处进行填充，这样学生的创新能力和意识才能得到提高、学生的音乐核心素养才能得到增强。人音版七年级上册教材第四单元“欧洲风情”中教师可以在教完基础乐理知识之后，利用多媒体教学工具设计《云雀》《我的太阳》等曲目的教学方案。教师先在整个曲目中挑选部分具有代表性的片段留白，然后让学生按照所学知识对这两首曲目的留白进行填充，最后学生即可通过这种教学方法让自己的创新能力得到加强。
五、 结语
综上所述，当前教学视角都比较重视对学生核心素养的培养，初中音乐教学也不例外，核心素养的培养逐渐成为音乐教学必须达成的目标。但是当前初中学生在音乐方面存在很多问题，导致学生的音乐核心素养很难培养，因此文章分别从“玩”“动”“创”三个方面阐述核心素养下初中音乐教学主旋律，希望能够提高学生的音乐素养，让当代初中学生具备应有的个人素养。
参考文献：
[1]王澜.“玩”“动”“创”畅享音乐课堂主旋律：基于教学案例谈核心素养下初中音乐教学体验之道[J].北方音乐，2020（21）：212-214.
[2]王冬梅.基于核心素养背景探析初中音乐有效教学策略[J].黄河之声，2020（14）：160-161.
[3]席中权.核心素养下的初中音乐教学方法[J].北方音乐，2020（10）：207-208.
[4]周健.论初中音乐教学中培养学生音乐核心素养的有效途径[J].北方音乐，2020（6）：183 186.
作者简介：
蔡乃吟，江苏省昆山市，昆山市陆家中学。