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摘 要：在“古韵今风——苏州园林”的专题美术活动中，幼儿通过美术这一形式了解苏州、认识苏州，感受苏州的古韵之美。笔者从幼儿的生活经验出发，结合课题内容，充分挖掘苏州地域资源，寻找“古韵今风”文化资源，引导幼儿使用生活中不起眼的蛋壳、树叶、各种豆类等物品大胆地表现与创造，感受自然物粘贴活动带来的乐趣，让幼儿了解苏州园林，从多方面感受苏州园林的古韵。
关键词：古韵今风;苏州园林;自然物粘贴
一、 引言
苏州是一个历史悠久的江南水乡，以“苏州园林”而闻名世界。早有言云：上有天堂，下有苏杭。可见苏州之美早已流传百年。如今的苏州孩子，了解更多的是苏州现代化的发展，感受到的是苏州的现代气息。为了让他们也能更多地感受到苏州的古韵之美，根据《纲要》和《指南》的精神，结合小班幼儿的年龄特点，笔者开展了相应的专题研讨活动，尝试选择贴近幼儿生活的园林美术元素，以“自然物粘贴”的形式感受与表达园林之韵。
二、 结合小班年龄特点及园林元素，选择适合的自然物粘贴题材
（一）将园林元素融于欣赏类环境
粘贴画的种类有许多，有不少粘贴画表现的是苏州园林的亭台楼阁、假山池沼、花草树木等。比如，用树叶粘贴鱼戏莲叶间的荷花池画，豆类粘贴重峦叠嶂的假山画，瓜壳粘贴如鸟斯革、如翚斯飞的楼阁画，蛋壳粘贴曲径通幽的园林小路画等。
为了帮助幼儿更好地欣赏、学习和创作这些实物粘贴画，我们运用了麻布、竹垫、竹篮、树枝、树叶、废旧纸板等贴近幼兒生活的自然物创设了美术区角。在创设区角的过程中，我们注重以自然物粘贴的形式来装饰和美化环境。比如，我们在麻绳、材料架、木桩上粘贴了树叶进行装饰，用树枝粘贴、玉米粒粘贴的方法制作了用于展示作品的园林花窗相框，用麻布粘贴的方法制作了进区牌，在活动室整体环境布置中处处体现了实物粘贴的元素，也让园林元素融入幼儿的活动环境中。
（二）让园林元素成为主题活动内容
苏州园林就在幼儿身边。苏州园林的亭子有方形、圆形、六角形、八角形等，亭台楼榭造型丰富多样，游廊小径蜿蜒其间，内外空间相互渗透，得以流畅、流通、流动。除了亭、台、楼、阁、厅、堂、轩、廊之人文景观，更以湖山奇石、洞壑深邃而享誉盛名，素有“假山王国”之美誉。因此根据幼儿的兴趣，我们则选了园林里的亭子、石子路、长廊、假山作为活动的内容。
（三）让园林的美通过自然物等材料呈现
从粘贴画的定义得知，粘贴画活动需要利用一定的工具和材料。其中工具包括剪刀、刷子、双面胶、胶水等。在材料方面，作为底板的材料包括绘画纸、卡纸、手工纸等，粘贴材料则包括了自然材料（豆子、树叶、蛋壳、果壳等）和非自然材料（花布、毛线、包装绳等）。掌握使用方法是粘贴制作的关键所在，因此，笔者有选择地引导幼儿学习各种工具和材料的基本使用方法。
例如，活动《亭子》中，我们与幼儿共同收集了各种种类的豆子、瓜子、树叶等作为材料，既贴近生活又方便收集。考虑到太细小的豆子对于小班幼儿来说有点难度，因此在选择豆子方面，我们选择一些相对大一点的芸豆、花芸豆等，便于幼儿拿捏。
三、 结合自然物粘贴的园林作品欣赏，引导体验自然物粘贴的基本技法
粘贴画活动，应根据不同年龄段幼儿的身心发展特征来制订不同的活动要求，既要有难度，又要在幼儿力所能及的范围内。因此考虑幼儿年龄发展的水平，可参考以下基本技法。
（一）随意粘贴
设计作品的轮廓图时，应简单易懂，突出重点，内容不宜太丰富，确保幼儿能一目了然的理解图画的意境。
如在活动《园林小路》中，为了让幼儿能更好地对图画产生共鸣，我们在活动前以给幼儿欣赏大量的《苏州园林》图片的形式，让幼儿对园林的画面有一个大概的了解，方便幼儿在活动中能一目了然的看懂老师所设计的轮廓图。在设计的时候，我们将设计的重点放在小路上，一条长长的小路占据整个画面的一半，一些简单的树与假山做背景，既丰富了画面也突出了重点——小路。
（二）轮廓粘贴
经过一阶段的熟悉和练习，幼儿已基本掌握了实物粘贴的技巧，在随意粘贴的基础上笔者尝试了轮廓粘贴。此时教师结合了本班幼儿的年龄特征及实际情况，一方面在轮廓粘贴的基础上提升难度，另一方面将研究的重点放在组合粘贴的技法学习上。
例如，在活动《园林风光》中，幼儿需要按轮廓进行自然物粘贴，我们为幼儿提供了原盘、房屋、树木等底板，一开始，幼儿沿轮廓粘贴的作品往往很松散，不够整齐。但经过不断的观察、引导和自我修整，幼儿在粘贴时能有意识地将自然物一个一个排好队，紧密地进行排列粘贴，最终取得了比较好的效果。
（三）组合粘贴
在组合粘贴这部分，本着课程游戏化的指导思想，笔者在美术区为幼儿提供了丰富的材料，幼儿可以根据自己的喜好和作品的需要，自主选择不同的材料及底板，综合运用各种粘贴方法自由创作，充分发挥想象力和创造力，创造出属于自己的作品。
例如，在活动《园林公交车中》中，要求幼儿在公交车的车身上贴上代表“古韵今风”的漏窗，并为公交车贴上轮子。如果根据园林公交车的特点，车身上应该画上富有园林特色的亭子、假山、树、小桥、漏窗等，但考虑到如果准备粘贴的东西太多，幼儿对粘贴材料的合理摆放有一定的困难，贴出的画面不够美观，看起来很凌乱，因此我们决定给每位幼儿准备了三扇漏窗与两个车轮，请幼儿整齐、有顺序地粘贴漏窗，并为公交车贴上轮子，增加画面的立体感。
四、 借助多元活动形式，引导发展自然物粘贴表达园林之美的能力
苏州园林是就在幼儿身边的活动内容，他们可以实地去观察、欣赏，寻找创作的源泉。对幼儿园活动来说，如果形式单一，幼儿的参与兴趣会随之下降，活动的形式越丰富幼儿的参与性就越高。因此，根据活动开展的情况，适当调整活动形式，使形式更多元，更好地满足幼儿表达与创作的需求。 （一）集体活动
集体活动是教师有目的、有计划、有步骤地引导幼儿学习的活动，是全班幼儿共同参与的学习活动。实物粘贴活动的开展，前提是对自然物的认识。小班的幼儿年龄小、生活经验有限，因此在开展集体活动的过程中，笔者充分发挥了家园共育的作用，幼儿、教师、家长三位一体，共同收集了适合制作的园林、假山的各种豆类、园林池沼的树叶、园林小路的蛋壳、雕刻精细的花窗纽扣、花团锦簇的园林花草棉花等适合在小班年龄段幼儿中开展的粘贴画材料。幼儿收集材料的过程，是丰富创作素材的过程，也是自身理解并内化自然物和粘贴材料属性的过程。通过亲自收集材料，幼儿很容易就会发现蛋壳要小心才能粘牢，线绳可以随意弯折，纸团可以塑造不同的造型，通过积累大量感性经验，提高了幼儿对实物粘贴的认识水平。
（二）小组活动
小组活动，即根据幼儿发展水平、教育内容、材料的不同，将幼儿分成若干个小组进行活动。遵循“幼儿在前，教师在后”的原则，笔者强调幼儿主动探索、操作、讨论、合作等，給予幼儿充分探索的时间，使幼儿尽可能暴露自己的发展水平。另外，小组活动特别强调为幼儿营造一个宽松、和谐、鼓励的环境，以激发幼儿粘贴活动的主动性、积极性，挖掘出更多的聪明才智。在实际活动中，幼儿以主动学习为主，教师更多的责任是观察了解幼儿，给予适当的指导。确定内容后，将幼儿进行分组。分组的形式有很多，可以根据幼儿发展水平的不同，粘贴内容的不同，设置材料的不同等方面进行分组。
（三）区域活动
活动区是我园幼儿开展实物粘贴的最主要途径。在美艺屋的材料区，我们循序渐进地投放了各种适合小班幼儿粘贴的材料，这些材料都由幼儿自主收集而来，至今已有近二十种。幼儿可以自由选择材料区的一种或多种作品在创作区自由地粘贴、造型。在创作区，我们除了提供了具有姑苏特色的花纹底板、彩纸等材料来开展传统的桌面创作以外，还在区域墙面上创设了几块青花瓷瓶造型的“超级粘贴板”，粘贴的内容可随主题而变化。幼儿可以自主选择自己喜欢的材料，粘贴自己喜欢的园林景色，还可以多人合作粘贴。装饰青花瓷瓶既能帮助幼儿学会练习粘贴的技能，又能展示幼儿的作品，更能美化区域和活动室环境，一举多得。
幼儿在活动区中互相学习，通过对自然物的摆弄，完成对其性质的认识;通过对不同自然物的拼贴组合，构建数量、形态、空间关系等概念;通过同伴间的学习，完成和满足社会性交往的需要。在实物粘贴活动中，幼儿情绪愉快，注意力集中，在互相学习和自主创作中，自始至终地完成作品，充分体现着活动自发性和创造性的价值。
五、 结语
苏州之美，美在意韵。对幼儿来说，苏州之美，更在可以看得见、摸得着、玩得到的实体之中。将苏州园林的元素作为活动主题，围绕“自然物粘贴”这一课题循序渐进地开展了一系列美术活动，通过不断的探索，幼儿在已有经验的基础上，进一步深化了多种技能的学习和综合运用。他们对实物粘贴画不但有了一定的认识，在技能方面也有了显著的提高。大部分幼儿已能较为自如地运用多种组合方式进行粘贴画创作，其手部肌肉的协调性和灵活性不断发展，耐心细致的学习态度及创造能力显著提高。同时，他们也在自然物粘贴中感受到苏州园林之美，用双手走近了苏州园林，传承苏州这优美的古韵文化！
参考文献：
[1]方瑜，谭小红.自然物在幼儿园教育中的利用[J].学苑教育，2018（15）.
[2]李辉.幼儿园发展课程[M].新时代出版社，2007.
[3]林琳，朱家雄.学前儿童美术教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[4]陶行知.陶行知文集[M].江苏教育出版社，2008.
[5]（美）茱莉·布拉德.0～8岁儿童学习环境创设[M].陈妃燕，彭楚芸，译.南京：南京师范大学出版社，2014.
作者简介：
潘莹，江苏省苏州市，苏州市虹桥幼儿园。
关键词：古韵今风;苏州园林;自然物粘贴
一、 引言
苏州是一个历史悠久的江南水乡，以“苏州园林”而闻名世界。早有言云：上有天堂，下有苏杭。可见苏州之美早已流传百年。如今的苏州孩子，了解更多的是苏州现代化的发展，感受到的是苏州的现代气息。为了让他们也能更多地感受到苏州的古韵之美，根据《纲要》和《指南》的精神，结合小班幼儿的年龄特点，笔者开展了相应的专题研讨活动，尝试选择贴近幼儿生活的园林美术元素，以“自然物粘贴”的形式感受与表达园林之韵。
二、 结合小班年龄特点及园林元素，选择适合的自然物粘贴题材
（一）将园林元素融于欣赏类环境
粘贴画的种类有许多，有不少粘贴画表现的是苏州园林的亭台楼阁、假山池沼、花草树木等。比如，用树叶粘贴鱼戏莲叶间的荷花池画，豆类粘贴重峦叠嶂的假山画，瓜壳粘贴如鸟斯革、如翚斯飞的楼阁画，蛋壳粘贴曲径通幽的园林小路画等。
为了帮助幼儿更好地欣赏、学习和创作这些实物粘贴画，我们运用了麻布、竹垫、竹篮、树枝、树叶、废旧纸板等贴近幼兒生活的自然物创设了美术区角。在创设区角的过程中，我们注重以自然物粘贴的形式来装饰和美化环境。比如，我们在麻绳、材料架、木桩上粘贴了树叶进行装饰，用树枝粘贴、玉米粒粘贴的方法制作了用于展示作品的园林花窗相框，用麻布粘贴的方法制作了进区牌，在活动室整体环境布置中处处体现了实物粘贴的元素，也让园林元素融入幼儿的活动环境中。
（二）让园林元素成为主题活动内容
苏州园林就在幼儿身边。苏州园林的亭子有方形、圆形、六角形、八角形等，亭台楼榭造型丰富多样，游廊小径蜿蜒其间，内外空间相互渗透，得以流畅、流通、流动。除了亭、台、楼、阁、厅、堂、轩、廊之人文景观，更以湖山奇石、洞壑深邃而享誉盛名，素有“假山王国”之美誉。因此根据幼儿的兴趣，我们则选了园林里的亭子、石子路、长廊、假山作为活动的内容。
（三）让园林的美通过自然物等材料呈现
从粘贴画的定义得知，粘贴画活动需要利用一定的工具和材料。其中工具包括剪刀、刷子、双面胶、胶水等。在材料方面，作为底板的材料包括绘画纸、卡纸、手工纸等，粘贴材料则包括了自然材料（豆子、树叶、蛋壳、果壳等）和非自然材料（花布、毛线、包装绳等）。掌握使用方法是粘贴制作的关键所在，因此，笔者有选择地引导幼儿学习各种工具和材料的基本使用方法。
例如，活动《亭子》中，我们与幼儿共同收集了各种种类的豆子、瓜子、树叶等作为材料，既贴近生活又方便收集。考虑到太细小的豆子对于小班幼儿来说有点难度，因此在选择豆子方面，我们选择一些相对大一点的芸豆、花芸豆等，便于幼儿拿捏。
三、 结合自然物粘贴的园林作品欣赏，引导体验自然物粘贴的基本技法
粘贴画活动，应根据不同年龄段幼儿的身心发展特征来制订不同的活动要求，既要有难度，又要在幼儿力所能及的范围内。因此考虑幼儿年龄发展的水平，可参考以下基本技法。
（一）随意粘贴
设计作品的轮廓图时，应简单易懂，突出重点，内容不宜太丰富，确保幼儿能一目了然的理解图画的意境。
如在活动《园林小路》中，为了让幼儿能更好地对图画产生共鸣，我们在活动前以给幼儿欣赏大量的《苏州园林》图片的形式，让幼儿对园林的画面有一个大概的了解，方便幼儿在活动中能一目了然的看懂老师所设计的轮廓图。在设计的时候，我们将设计的重点放在小路上，一条长长的小路占据整个画面的一半，一些简单的树与假山做背景，既丰富了画面也突出了重点——小路。
（二）轮廓粘贴
经过一阶段的熟悉和练习，幼儿已基本掌握了实物粘贴的技巧，在随意粘贴的基础上笔者尝试了轮廓粘贴。此时教师结合了本班幼儿的年龄特征及实际情况，一方面在轮廓粘贴的基础上提升难度，另一方面将研究的重点放在组合粘贴的技法学习上。
例如，在活动《园林风光》中，幼儿需要按轮廓进行自然物粘贴，我们为幼儿提供了原盘、房屋、树木等底板，一开始，幼儿沿轮廓粘贴的作品往往很松散，不够整齐。但经过不断的观察、引导和自我修整，幼儿在粘贴时能有意识地将自然物一个一个排好队，紧密地进行排列粘贴，最终取得了比较好的效果。
（三）组合粘贴
在组合粘贴这部分，本着课程游戏化的指导思想，笔者在美术区为幼儿提供了丰富的材料，幼儿可以根据自己的喜好和作品的需要，自主选择不同的材料及底板，综合运用各种粘贴方法自由创作，充分发挥想象力和创造力，创造出属于自己的作品。
例如，在活动《园林公交车中》中，要求幼儿在公交车的车身上贴上代表“古韵今风”的漏窗，并为公交车贴上轮子。如果根据园林公交车的特点，车身上应该画上富有园林特色的亭子、假山、树、小桥、漏窗等，但考虑到如果准备粘贴的东西太多，幼儿对粘贴材料的合理摆放有一定的困难，贴出的画面不够美观，看起来很凌乱，因此我们决定给每位幼儿准备了三扇漏窗与两个车轮，请幼儿整齐、有顺序地粘贴漏窗，并为公交车贴上轮子，增加画面的立体感。
四、 借助多元活动形式，引导发展自然物粘贴表达园林之美的能力
苏州园林是就在幼儿身边的活动内容，他们可以实地去观察、欣赏，寻找创作的源泉。对幼儿园活动来说，如果形式单一，幼儿的参与兴趣会随之下降，活动的形式越丰富幼儿的参与性就越高。因此，根据活动开展的情况，适当调整活动形式，使形式更多元，更好地满足幼儿表达与创作的需求。 （一）集体活动
集体活动是教师有目的、有计划、有步骤地引导幼儿学习的活动，是全班幼儿共同参与的学习活动。实物粘贴活动的开展，前提是对自然物的认识。小班的幼儿年龄小、生活经验有限，因此在开展集体活动的过程中，笔者充分发挥了家园共育的作用，幼儿、教师、家长三位一体，共同收集了适合制作的园林、假山的各种豆类、园林池沼的树叶、园林小路的蛋壳、雕刻精细的花窗纽扣、花团锦簇的园林花草棉花等适合在小班年龄段幼儿中开展的粘贴画材料。幼儿收集材料的过程，是丰富创作素材的过程，也是自身理解并内化自然物和粘贴材料属性的过程。通过亲自收集材料，幼儿很容易就会发现蛋壳要小心才能粘牢，线绳可以随意弯折，纸团可以塑造不同的造型，通过积累大量感性经验，提高了幼儿对实物粘贴的认识水平。
（二）小组活动
小组活动，即根据幼儿发展水平、教育内容、材料的不同，将幼儿分成若干个小组进行活动。遵循“幼儿在前，教师在后”的原则，笔者强调幼儿主动探索、操作、讨论、合作等，給予幼儿充分探索的时间，使幼儿尽可能暴露自己的发展水平。另外，小组活动特别强调为幼儿营造一个宽松、和谐、鼓励的环境，以激发幼儿粘贴活动的主动性、积极性，挖掘出更多的聪明才智。在实际活动中，幼儿以主动学习为主，教师更多的责任是观察了解幼儿，给予适当的指导。确定内容后，将幼儿进行分组。分组的形式有很多，可以根据幼儿发展水平的不同，粘贴内容的不同，设置材料的不同等方面进行分组。
（三）区域活动
活动区是我园幼儿开展实物粘贴的最主要途径。在美艺屋的材料区，我们循序渐进地投放了各种适合小班幼儿粘贴的材料，这些材料都由幼儿自主收集而来，至今已有近二十种。幼儿可以自由选择材料区的一种或多种作品在创作区自由地粘贴、造型。在创作区，我们除了提供了具有姑苏特色的花纹底板、彩纸等材料来开展传统的桌面创作以外，还在区域墙面上创设了几块青花瓷瓶造型的“超级粘贴板”，粘贴的内容可随主题而变化。幼儿可以自主选择自己喜欢的材料，粘贴自己喜欢的园林景色，还可以多人合作粘贴。装饰青花瓷瓶既能帮助幼儿学会练习粘贴的技能，又能展示幼儿的作品，更能美化区域和活动室环境，一举多得。
幼儿在活动区中互相学习，通过对自然物的摆弄，完成对其性质的认识;通过对不同自然物的拼贴组合，构建数量、形态、空间关系等概念;通过同伴间的学习，完成和满足社会性交往的需要。在实物粘贴活动中，幼儿情绪愉快，注意力集中，在互相学习和自主创作中，自始至终地完成作品，充分体现着活动自发性和创造性的价值。
五、 结语
苏州之美，美在意韵。对幼儿来说，苏州之美，更在可以看得见、摸得着、玩得到的实体之中。将苏州园林的元素作为活动主题，围绕“自然物粘贴”这一课题循序渐进地开展了一系列美术活动，通过不断的探索，幼儿在已有经验的基础上，进一步深化了多种技能的学习和综合运用。他们对实物粘贴画不但有了一定的认识，在技能方面也有了显著的提高。大部分幼儿已能较为自如地运用多种组合方式进行粘贴画创作，其手部肌肉的协调性和灵活性不断发展，耐心细致的学习态度及创造能力显著提高。同时，他们也在自然物粘贴中感受到苏州园林之美，用双手走近了苏州园林，传承苏州这优美的古韵文化！
参考文献：
[1]方瑜，谭小红.自然物在幼儿园教育中的利用[J].学苑教育，2018（15）.
[2]李辉.幼儿园发展课程[M].新时代出版社，2007.
[3]林琳，朱家雄.学前儿童美术教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[4]陶行知.陶行知文集[M].江苏教育出版社，2008.
[5]（美）茱莉·布拉德.0～8岁儿童学习环境创设[M].陈妃燕，彭楚芸，译.南京：南京师范大学出版社，2014.
作者简介：
潘莹，江苏省苏州市，苏州市虹桥幼儿园。