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摘要：随着高校英语教学改革的推进，大学英语分级教学乃大势所趋。北京工商大学自2002年开始大学英语两级教学，2015年起，在校领导的大力倡导下开始实施10级教学，旨在进一步深化改革，提高人才培养质量。然而在具体实施的过程中，10级分级教学模式面臨各种各样的困难，如何从教学管理的层面将10级分级教学落到实处成了大学英语分级改革的一大挑战。
关键词：教学管理 大学英语 分级
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）13-0143-01
以北京工商大学大学英语分级教学实施情况为例，我们发现如下问题：
首先，级别分配的合理性。我校现分级依据是入学初组织的分级考试，但在进行分级名单处理的工作中发现，其成绩并不能科学地反映学生的英语程度。就2015年和2016年两次分级考试成绩结果看，成绩中间存在大量重分学生。以2016年为例，55-62分区间的学生，成绩相差05分，可以拉开40-60人次，同一分数（精确到小数点后1位）的学生人数最多可达63人。这意味着，两个成绩相差1分甚至05分的学生都有可能会被分至两个不同的级别。可以想象，单凭一次考试如此小的分差很难真正体现学生的英语程度高低。此外，通过分析期末成绩，发现学生期末成绩与所在级别存在很大差异。北京工商大学15级修大学英语（二）的学生共计两千余人，其中7-10级人数约600人。而就大学英语（二）期末卷面分数来看，年级前600名中，有247名学生都来自6级以下的学生，占了这部分的41%。虽然这当中不乏一些学生经过一个学期的努力成绩得到提高，但同时也体现了当前分级情况存在一定的不科学性。除此之外，造成期末成绩与所在级别不相符的原因还有一些意外性因素，例如，因为个人原因错过分级考试，因为机读卡填涂原因导致成绩极低，外培生、退伍回校生等特殊人群，这些学生可能被分到一个与自身实际英語情况不符的班级。
第二，10级分级教学直接带来的排课困难。由于修大学英语的学生来自全校各个学院班级，为不影响其他课程的安排，分级教学排课采用一种分组排课法，按照学院将学生分组，每组学生上大学英语课的时间固定，从而这些学生可以在其他时间排其他课程。由于各学院学生程度差异较大，导致分组后出现某个组高级别人数多，低级别人数少，某个组反之的情况。最后的结果就是，有些班级人数高达70人，某些班级少至30人。班级人数的不均衡，直接对教学效果造成影响，也造成了一定的不公平。人数过多的低级别学生非但没有得到更细致有针对性的辅导，反而因人数过多老师照顾不及，使授课效果降低。
第三，如何落实流动制。根据北京工商大学大学英语分级方案，学生分级采取流动制，即根据每学期期末成绩，少部分学生可进行升级或降级。然而事实结果复杂得多。首先，不同级别使用的教材是同系列不同册，例如7级使用的是第三册教材，6级使用第二册教材，一个学期后，7级使用第四册，而6级使用第三册。这意味着，如果7级学生因成绩不好降级至6级，则需要重复学习第三册教材。英语的学习有一定的连续性，使用同一套教材，受教于同一位任课老师可以使知识更连贯，任课老师也可以更了解学生，因地制宜。如果流动性过大，打破这种连贯性，会降低授课效果；如果不采取流动制，单凭某一次考试定级别，又压制了一些学生的积极性，有失公允。与此同时，配合流动制的相关教务管理制度有待建立和完善，将学生自主申请和根据成绩分配结合好，既要保证公平又尊重学生意愿维护学生积极性，还要定好流程节点保证运行秩序。
第四，分级与教师的改革相结合。分级改革不是在于将学生分出三六九等，而是在于更好地教学。就现情况来看，不同级别之间教学的差异主要体现在授课内容上，即不同级别使用不同的教材。而在授课方式上，任课教师则主要是根据自身特点和习惯维持原来的教学风格。学生既然细化到了10级，不同级别的教学方式也应该细化出相应的10种，才能真正达到分10级的意义。很显然现在只做到了10级上课，而没有做到10级教学。进行10级分级改革以来，我校四级通过率取得了可喜成绩，可以初步看到分级改革在高级别学生中起到了积极作用。然而北京工商大学存在一部分艺术类学生，因为基础差底子弱，大多在1级2级，此类学生不及格率较分级之前却有过之而无不及，可见在针对低级别学生的教学上，还有待加强。
针对以上问题，我们不难发现，分级教学改革任重而道远，不可一日而就，特别是进行10级如此细化的分级模式，从管理到教学很多层面还不能很好地同步配合，过于操之过急容易导致改革形式化。首先，学生基数大限制条件多，为更好地对分级名单进行数据处理，建议由专业技术人员针对予以帮助和支持，以提高工作效率，保证分级名单的准确性。第二，建立和完善分级相关的制度政策，由于学生学籍异动等原因没有参加正常的分级调配，需要进行一系列调整和再安排，不仅繁琐耗时，还严重影响了开学前两周正常的教学运行，相比遇到一个解决一个，应该建立正规科学的政策对这些情况进行处理。
参考文献：
[1]北京工商大学外国语学院分级方案[R].
[2]陈思伊，苗天顺.浅谈大学分级教学管理理念[A].法商英语与大学外语教学研究论文集，2016.
责任编辑：孙瑶
关键词：教学管理 大学英语 分级
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）13-0143-01
以北京工商大学大学英语分级教学实施情况为例，我们发现如下问题：
首先，级别分配的合理性。我校现分级依据是入学初组织的分级考试，但在进行分级名单处理的工作中发现，其成绩并不能科学地反映学生的英语程度。就2015年和2016年两次分级考试成绩结果看，成绩中间存在大量重分学生。以2016年为例，55-62分区间的学生，成绩相差05分，可以拉开40-60人次，同一分数（精确到小数点后1位）的学生人数最多可达63人。这意味着，两个成绩相差1分甚至05分的学生都有可能会被分至两个不同的级别。可以想象，单凭一次考试如此小的分差很难真正体现学生的英语程度高低。此外，通过分析期末成绩，发现学生期末成绩与所在级别存在很大差异。北京工商大学15级修大学英语（二）的学生共计两千余人，其中7-10级人数约600人。而就大学英语（二）期末卷面分数来看，年级前600名中，有247名学生都来自6级以下的学生，占了这部分的41%。虽然这当中不乏一些学生经过一个学期的努力成绩得到提高，但同时也体现了当前分级情况存在一定的不科学性。除此之外，造成期末成绩与所在级别不相符的原因还有一些意外性因素，例如，因为个人原因错过分级考试，因为机读卡填涂原因导致成绩极低，外培生、退伍回校生等特殊人群，这些学生可能被分到一个与自身实际英語情况不符的班级。
第二，10级分级教学直接带来的排课困难。由于修大学英语的学生来自全校各个学院班级，为不影响其他课程的安排，分级教学排课采用一种分组排课法，按照学院将学生分组，每组学生上大学英语课的时间固定，从而这些学生可以在其他时间排其他课程。由于各学院学生程度差异较大，导致分组后出现某个组高级别人数多，低级别人数少，某个组反之的情况。最后的结果就是，有些班级人数高达70人，某些班级少至30人。班级人数的不均衡，直接对教学效果造成影响，也造成了一定的不公平。人数过多的低级别学生非但没有得到更细致有针对性的辅导，反而因人数过多老师照顾不及，使授课效果降低。
第三，如何落实流动制。根据北京工商大学大学英语分级方案，学生分级采取流动制，即根据每学期期末成绩，少部分学生可进行升级或降级。然而事实结果复杂得多。首先，不同级别使用的教材是同系列不同册，例如7级使用的是第三册教材，6级使用第二册教材，一个学期后，7级使用第四册，而6级使用第三册。这意味着，如果7级学生因成绩不好降级至6级，则需要重复学习第三册教材。英语的学习有一定的连续性，使用同一套教材，受教于同一位任课老师可以使知识更连贯，任课老师也可以更了解学生，因地制宜。如果流动性过大，打破这种连贯性，会降低授课效果；如果不采取流动制，单凭某一次考试定级别，又压制了一些学生的积极性，有失公允。与此同时，配合流动制的相关教务管理制度有待建立和完善，将学生自主申请和根据成绩分配结合好，既要保证公平又尊重学生意愿维护学生积极性，还要定好流程节点保证运行秩序。
第四，分级与教师的改革相结合。分级改革不是在于将学生分出三六九等，而是在于更好地教学。就现情况来看，不同级别之间教学的差异主要体现在授课内容上，即不同级别使用不同的教材。而在授课方式上，任课教师则主要是根据自身特点和习惯维持原来的教学风格。学生既然细化到了10级，不同级别的教学方式也应该细化出相应的10种，才能真正达到分10级的意义。很显然现在只做到了10级上课，而没有做到10级教学。进行10级分级改革以来，我校四级通过率取得了可喜成绩，可以初步看到分级改革在高级别学生中起到了积极作用。然而北京工商大学存在一部分艺术类学生，因为基础差底子弱，大多在1级2级，此类学生不及格率较分级之前却有过之而无不及，可见在针对低级别学生的教学上，还有待加强。
针对以上问题，我们不难发现，分级教学改革任重而道远，不可一日而就，特别是进行10级如此细化的分级模式，从管理到教学很多层面还不能很好地同步配合，过于操之过急容易导致改革形式化。首先，学生基数大限制条件多，为更好地对分级名单进行数据处理，建议由专业技术人员针对予以帮助和支持，以提高工作效率，保证分级名单的准确性。第二，建立和完善分级相关的制度政策，由于学生学籍异动等原因没有参加正常的分级调配，需要进行一系列调整和再安排，不仅繁琐耗时，还严重影响了开学前两周正常的教学运行，相比遇到一个解决一个，应该建立正规科学的政策对这些情况进行处理。
参考文献：
[1]北京工商大学外国语学院分级方案[R].
[2]陈思伊，苗天顺.浅谈大学分级教学管理理念[A].法商英语与大学外语教学研究论文集，2016.
责任编辑：孙瑶