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摘要：本文提出北华大学俄语专业零起点听力课教学中存在的部分问题：听力教材单一、选取难；师资力量薄弱；听力课程未受到相应重视；教法陈旧、墨守成规等。并从教学方法、教学内容、教材选取与人才引进等方面阐述解决问题相应的对策。
关键词：选材 教法 弊端
中图分类号：H35 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）23-0207-02
听力课是大学俄语专业的专业基础课，开设目的是提高学生听力水平。大学北华大学俄语专业创立时间短，师资力量相对薄弱，面对零起点学生听力教学中存在诸多问题，如何从实际出发，解决教学中的问题，提高学生的听力水平，已成为本专业教学中一个亟待解决的问题。
一、北华大学零起点俄语听力教学现状
北华大学现有俄语本科在校生207人，其中仅一人为非零起点俄语学生。俄语专业下设两个专业，师范俄语专业与非师范俄语专业，每专业每学年开设一班，班额30人左右。俄语专业为俄语在校生开设俄语精读课、语法课、听力课、泛读课等俄语专业课程。俄语听力课为培养方案中本科在校生专业必修课程，为一年级、二年级俄语学生开设。
二、北华大学俄语听力课教学中存在的问题
（1）俄语听力课未被重视。师生、校方对俄语听力课上缺乏重视。大多数学生认为想学好俄语，需学好俄语精读课、语法课；俄语精读课、语法课为主科课，投入精力多，而俄语听力课、泛读课等其他课程次之，为非主科课程。笔者曾在课下做问卷调查，大多同学认为精读课、语法课最重要。而俄语单词、俄语语法最难。竟无一人提及与俄语听力相关答案。要知道学好任何一门外语，听力是至关重要的，经调查80%以上的知识所得为课上被动的听讲所获，可见听力的重要。听是强大的信息接收，但恰恰相反，学生对听力课持冷漠态度。
（2）听力教材资料欠缺，选取难。北华大学俄语专业教材库中听力教材仅有《俄语视听说基础教程》1、2、3册，北大出版社出版，其他教材为俄语四、八级听力训练。教材《俄语视听说基础教程》1内容相对简单、语速慢、生词量少，适宜一年级零起点新生，但教材相应听力音频音质粗糙，杂音大，听不清，给学生听带来极大困难；《俄语视听说基础教程》2、3册听力教材音质清晰，而教学内容难度大，生词量多，音频语速过快，学生难以接受。由于教材所限，授课时教师很难找到难度适宜音、色清晰的听力教材授课，致使学生听困难，听不懂，产生厌倦心理，加之部分学生心存紧张，导致很难使学生听力水平迅速提高。
（3）师资力量弱、教学压力大。由于建立专业时间短，在校俄语教师少等原因，导致每名在校俄语专业教师专业课课时量过多，部分教师常年教学量维持在每周14至16学时，部分人甚至超过周20学时，教学压力过大，长期如此，教师疲惫不堪，无力更好地完成教学工作。
（4）教法单一、应试教育明显。首先是教学方法单一、落后无教学规划、目标地进行听力教学；教学枯燥无味，教学效果不高，如教学中长期按照听力教材的内容、顺序进行灌授，学生机械式听讲，没有自己的观点、答案，导致听不懂、不愿听等。其次是应试教育不言而喻，学生听力课不以培养学生听力能力为主。如：为适应二年级第二学期全国大学俄语专业四级水平考试要求，教师需在听力上讲授俄语四级听力专业训练题型，人机对话、听力理解、听写等，从而忽略了俄语听力正课教学内容。
（5）考试成绩无法反映学生俄语听力真水平。教师单一、枯燥、陈旧的教学，不注重学生听力技能、技巧、方法的培养，只是灌授式教学，大量地、按顺序地、固定地听做每一个练习，学生只是机械地被动听，如听不懂时，便逐句逐词地听。学生无兴趣、无热情、无目的，课堂总是死气沉沉、默不作声。听录音—听问题—作答，这种枯燥的教學模式下教师也无法判断学生真正听懂与否，听力课成为可听可不听、毫无意义的课程，考试成绩可想而知，教师也无法依据成绩判断招生的听力真水平，反思自己在教学中的失误。
（6）课外听力作用发挥不够。由于听力课每周学时仅为2至3学时，且为应试需求，二年级下学期教学内容为俄语专四习题，实际课时有限，仅靠课上时间培养零起点俄语学生听力远远不够，一学期甚至不能完成一册教材内容。课下教师不能有针对性地及时布置课外听力练习，即使布置，由于听力练习的特殊性，很难检测学生完成情况。
综上，不难看出北华大学俄语专业听力课教学过程中存在着诸多问题与弊端，究其原因，皆为对俄语听力教学不重视所致。
三、相应对策
（1）教师以身作则，正确引导学生认识听力课教学的重要性与必要性。教师首先需从自身做起，正确引导学生认识听力课教学的重要性与必要性。充分认识听是语言能力之一。听是信息、知识接受的途径，想学好任何一门外语，首先要听懂、才能表达，听不懂又怎会表达自己的情感。学生在教师的正确引领下，使听力水（下转第206页）（上接第207页）平得到提高。
（2）改良培养方案、适当增添听力课学时学分。北华大学俄语专业培养方案每四年进行一次调整、编排。带调整时，需适当增加俄语听力课学时、学分，加大听力课所占的总学时、学分比重，使学生直观地认识到听力课的重要性，促使其主动学习。还可适当编入其他种类的听力课程，或者为二年级学生开设俄语专业四级听力训练课，强化学生俄语四级听力水平，提高俄语四级专业考试通过率。
（3）合理更新选用教材、激发培养兴趣。教师应以本专业听力教材为主、自选听力材料为辅，提高学生听力水平。选取听力材料应适合零起点俄语学生，循序渐进，开始内容以简单、易听懂为主，可适当选择趣味性强的故事、对话，不可有过多生词，难句，使每个学生都听懂、听会、有信心听；之后逐步选取内容更广，科学性、知识性更强，语速更快、生词更多的音频听，逐步促使学生听力水平提升。另外，还需考虑选取一些适合其将来工作所需的内容，这样不仅唤起其听的欲望，还激发了听的兴趣，使学生与听力“交朋友”，其听力水平怎能不有所提高。
（4）师资引进、加强队伍建设。教师是课堂的主导者，高质量的俄语听力教学，永远离不开优秀的俄语教师引领。当今，愿来华的优秀俄罗斯籍教员不少，可适当邀请外籍俄语教师赴我校进行俄语教学。学生学到、听到地道的俄语，听力热情倍增，还能与外籍友人交朋友，面对面交流，学习成绩会有质的提高。
（5）改革教法、提高教学质量。听是一种技能，本专业教师应从实际出发，教学中循序渐进，培养学生听力理解各项为微技能、技巧，提高教学质量。如培养学生辨音辨句能力、获取信息方法，预测、猜测力等。一年级零起点新生，可进行听音、辩词训练，随着学生听力理解水平逐步提高，教师可将听力训练升级，听句意、问题、对话、篇章等。学生辨音训练的同时，会从训练中获取相关信息，教师指导其选取信息要领，如听一篇文章，需整体上把握文章的大意，不必听懂每词每句。教师应将精听、范听适当结合进行教学，使学生既了解大意、又掌握细节，抓住关键信息。并进行预测、猜测力训练，教师需在课前介绍与训练相关的文化背景知识，使学生带着疑惑、问题、目的、任务，积极主动地投身到学之中，听力提高同时，成绩必然也会有进步。
（6）多媒体网络辅助课外俄语听力教学。多媒体网络平台的高速发展与普及的今天，网络平台为我们带来了空前变化，其蕴含了大量包括国家文化、传统习俗、经济、地理、历史、文化等各方面知识、信息。俄语专业教师可充分利用网络资源信息辅助俄语听力课教学，如在网站上下载丰富多彩、生动有趣、图文并茂、适宜学生听力要求的视频、音频、电影等，解放学生思想、思维，拓宽其知识面。
综上，需切合实际地解决北华大学俄语专业听力课中存在的问题，提高教学质量，提升学生听力技能，培养出适合社会发展需要的人才。
参考文献：
[1]王虹.大学俄语听力教学初探[J].内蒙古师范大学报，2004，9（17）：111-112.
[2]姜娟.大学俄语听力教学方法初探[J]. 黑龙江教育学院学报2015，2（34）：172-173.
责任编辑：张蕊
关键词：选材 教法 弊端
中图分类号：H35 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）23-0207-02
听力课是大学俄语专业的专业基础课，开设目的是提高学生听力水平。大学北华大学俄语专业创立时间短，师资力量相对薄弱，面对零起点学生听力教学中存在诸多问题，如何从实际出发，解决教学中的问题，提高学生的听力水平，已成为本专业教学中一个亟待解决的问题。
一、北华大学零起点俄语听力教学现状
北华大学现有俄语本科在校生207人，其中仅一人为非零起点俄语学生。俄语专业下设两个专业，师范俄语专业与非师范俄语专业，每专业每学年开设一班，班额30人左右。俄语专业为俄语在校生开设俄语精读课、语法课、听力课、泛读课等俄语专业课程。俄语听力课为培养方案中本科在校生专业必修课程，为一年级、二年级俄语学生开设。
二、北华大学俄语听力课教学中存在的问题
（1）俄语听力课未被重视。师生、校方对俄语听力课上缺乏重视。大多数学生认为想学好俄语，需学好俄语精读课、语法课；俄语精读课、语法课为主科课，投入精力多，而俄语听力课、泛读课等其他课程次之，为非主科课程。笔者曾在课下做问卷调查，大多同学认为精读课、语法课最重要。而俄语单词、俄语语法最难。竟无一人提及与俄语听力相关答案。要知道学好任何一门外语，听力是至关重要的，经调查80%以上的知识所得为课上被动的听讲所获，可见听力的重要。听是强大的信息接收，但恰恰相反，学生对听力课持冷漠态度。
（2）听力教材资料欠缺，选取难。北华大学俄语专业教材库中听力教材仅有《俄语视听说基础教程》1、2、3册，北大出版社出版，其他教材为俄语四、八级听力训练。教材《俄语视听说基础教程》1内容相对简单、语速慢、生词量少，适宜一年级零起点新生，但教材相应听力音频音质粗糙，杂音大，听不清，给学生听带来极大困难；《俄语视听说基础教程》2、3册听力教材音质清晰，而教学内容难度大，生词量多，音频语速过快，学生难以接受。由于教材所限，授课时教师很难找到难度适宜音、色清晰的听力教材授课，致使学生听困难，听不懂，产生厌倦心理，加之部分学生心存紧张，导致很难使学生听力水平迅速提高。
（3）师资力量弱、教学压力大。由于建立专业时间短，在校俄语教师少等原因，导致每名在校俄语专业教师专业课课时量过多，部分教师常年教学量维持在每周14至16学时，部分人甚至超过周20学时，教学压力过大，长期如此，教师疲惫不堪，无力更好地完成教学工作。
（4）教法单一、应试教育明显。首先是教学方法单一、落后无教学规划、目标地进行听力教学；教学枯燥无味，教学效果不高，如教学中长期按照听力教材的内容、顺序进行灌授，学生机械式听讲，没有自己的观点、答案，导致听不懂、不愿听等。其次是应试教育不言而喻，学生听力课不以培养学生听力能力为主。如：为适应二年级第二学期全国大学俄语专业四级水平考试要求，教师需在听力上讲授俄语四级听力专业训练题型，人机对话、听力理解、听写等，从而忽略了俄语听力正课教学内容。
（5）考试成绩无法反映学生俄语听力真水平。教师单一、枯燥、陈旧的教学，不注重学生听力技能、技巧、方法的培养，只是灌授式教学，大量地、按顺序地、固定地听做每一个练习，学生只是机械地被动听，如听不懂时，便逐句逐词地听。学生无兴趣、无热情、无目的，课堂总是死气沉沉、默不作声。听录音—听问题—作答，这种枯燥的教學模式下教师也无法判断学生真正听懂与否，听力课成为可听可不听、毫无意义的课程，考试成绩可想而知，教师也无法依据成绩判断招生的听力真水平，反思自己在教学中的失误。
（6）课外听力作用发挥不够。由于听力课每周学时仅为2至3学时，且为应试需求，二年级下学期教学内容为俄语专四习题，实际课时有限，仅靠课上时间培养零起点俄语学生听力远远不够，一学期甚至不能完成一册教材内容。课下教师不能有针对性地及时布置课外听力练习，即使布置，由于听力练习的特殊性，很难检测学生完成情况。
综上，不难看出北华大学俄语专业听力课教学过程中存在着诸多问题与弊端，究其原因，皆为对俄语听力教学不重视所致。
三、相应对策
（1）教师以身作则，正确引导学生认识听力课教学的重要性与必要性。教师首先需从自身做起，正确引导学生认识听力课教学的重要性与必要性。充分认识听是语言能力之一。听是信息、知识接受的途径，想学好任何一门外语，首先要听懂、才能表达，听不懂又怎会表达自己的情感。学生在教师的正确引领下，使听力水（下转第206页）（上接第207页）平得到提高。
（2）改良培养方案、适当增添听力课学时学分。北华大学俄语专业培养方案每四年进行一次调整、编排。带调整时，需适当增加俄语听力课学时、学分，加大听力课所占的总学时、学分比重，使学生直观地认识到听力课的重要性，促使其主动学习。还可适当编入其他种类的听力课程，或者为二年级学生开设俄语专业四级听力训练课，强化学生俄语四级听力水平，提高俄语四级专业考试通过率。
（3）合理更新选用教材、激发培养兴趣。教师应以本专业听力教材为主、自选听力材料为辅，提高学生听力水平。选取听力材料应适合零起点俄语学生，循序渐进，开始内容以简单、易听懂为主，可适当选择趣味性强的故事、对话，不可有过多生词，难句，使每个学生都听懂、听会、有信心听；之后逐步选取内容更广，科学性、知识性更强，语速更快、生词更多的音频听，逐步促使学生听力水平提升。另外，还需考虑选取一些适合其将来工作所需的内容，这样不仅唤起其听的欲望，还激发了听的兴趣，使学生与听力“交朋友”，其听力水平怎能不有所提高。
（4）师资引进、加强队伍建设。教师是课堂的主导者，高质量的俄语听力教学，永远离不开优秀的俄语教师引领。当今，愿来华的优秀俄罗斯籍教员不少，可适当邀请外籍俄语教师赴我校进行俄语教学。学生学到、听到地道的俄语，听力热情倍增，还能与外籍友人交朋友，面对面交流，学习成绩会有质的提高。
（5）改革教法、提高教学质量。听是一种技能，本专业教师应从实际出发，教学中循序渐进，培养学生听力理解各项为微技能、技巧，提高教学质量。如培养学生辨音辨句能力、获取信息方法，预测、猜测力等。一年级零起点新生，可进行听音、辩词训练，随着学生听力理解水平逐步提高，教师可将听力训练升级，听句意、问题、对话、篇章等。学生辨音训练的同时，会从训练中获取相关信息，教师指导其选取信息要领，如听一篇文章，需整体上把握文章的大意，不必听懂每词每句。教师应将精听、范听适当结合进行教学，使学生既了解大意、又掌握细节，抓住关键信息。并进行预测、猜测力训练，教师需在课前介绍与训练相关的文化背景知识，使学生带着疑惑、问题、目的、任务，积极主动地投身到学之中，听力提高同时，成绩必然也会有进步。
（6）多媒体网络辅助课外俄语听力教学。多媒体网络平台的高速发展与普及的今天，网络平台为我们带来了空前变化，其蕴含了大量包括国家文化、传统习俗、经济、地理、历史、文化等各方面知识、信息。俄语专业教师可充分利用网络资源信息辅助俄语听力课教学，如在网站上下载丰富多彩、生动有趣、图文并茂、适宜学生听力要求的视频、音频、电影等，解放学生思想、思维，拓宽其知识面。
综上，需切合实际地解决北华大学俄语专业听力课中存在的问题，提高教学质量，提升学生听力技能，培养出适合社会发展需要的人才。
参考文献：
[1]王虹.大学俄语听力教学初探[J].内蒙古师范大学报，2004，9（17）：111-112.
[2]姜娟.大学俄语听力教学方法初探[J]. 黑龙江教育学院学报2015，2（34）：172-173.
责任编辑：张蕊