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学校管理要以人为本。这是由学校管理的特殊性决定的。学校的根本任务是培养人才,即教职工在学校管理者的管理下开展教育和培养学生的活动,所涉及到的三个方面是:学校管理者——教职工——学生,是一个由“人——人——人”构成的管理系统。所以,学校管理归根到底是对“人”的管理。在学校管理中,我体会最深的是:坚持以人为本,需要在加强对人的管理过程中,正确处理好约束与调动、服从与协调、使用与培养、求同与求异的关系。
1.约束与调动。凡事从调动着手。争取人心,力求把有形约束化为无形约束,寓约束于调动中。人的管理首先是人心的管理。任何人在感情上都需要尊重、信任和理解,知识分子在这方面尤为突出。教职工受到尊重、信任和理解时,他们才会“士为知己者死”,才会自觉遵守规章制度,自觉接受约束。所以要从调动教职工的积极性、能动性着手,采取多种激励手段,如目标激励、荣誉激励、信任激励、情感激励等。多为教职工提供实现志向和发挥才能的机会,多给教职工一些“感情投资”。
2.服从与协调。在处理人际关系上,往往有两种不同的态度:一种是一味要求下级服从,强调教职工听话;另一种是讲究民主,注意协调,以协调促服从。我们认为后一种才是正确的态度和理想的境界。
处理好人际关系,应努力建造一个共同的思想基础,树立一个共同的奋斗目标。还要根据学校实际情况,以忠诚于教育事业,培养“四有”新人,以及实现学校近、远期奋斗目标,作为处理人际关系的共同基础。
要注意维持心理平衡。必须真正做到爱护教职工,进行心理互换,将心比心,设身处地地考虑教职工在工作、学习、生活上的问题,随时注意调节各方面的关系,以取得协调配合。
要处理好人际关系,就不能拉帮结派,搞“小山头”;也不能耍手段,搞权术,做表面文章。这样做,只会产生逆反心理,破坏人际关系的协调。
3.使用与培养。对人管理的一个重要工作,要研究对人的使用和培养。教师队伍的培养是办好学校、提高教育教学质量的核心问题,要用人必立足于育人。这两者之间的关系应是立足培养,在培养中求使用。
要树立学校职能新观念,把培养教师作为学校的重要职能之一,改革现行学校只培养学生的单一职能的管理体制。必须确立“素质教育首先是对教师素质的教育”的观念,认真分析本校教师素质状况,把培养教师列入行政议事日程和工作计划,使学校培养学生和培养教师两项工作一起抓。
要根据学校具体情况,采取形式多样、行之有效的培养、培训措施,特别要注意把培养年轻教师和骨干教师作为重点来抓。
4.求同与存异。在做人的工作时,经常会碰到求同存异这个问题。在细节问题和局部问题上允许存异,在原则问题和全局问题上必须求同。
一所学校,思想工作做得再细,管理制度再好,矛盾和不同意见总是存在的,不必大惊小怪。教职工的思想有多种多样,个性也是各不相同的,根本的问题在能否坚持在大事上讲原则讲求同,不怕得罪一些人;在小事上,容人之短,谅人之过,允许存异。平时要注意了解教职工的工作特点、心理特点和个性特点,讲究管理艺术,造就一个既有全局上的同,又有局部上的异,既有整体的统一,又有个性的发展这样一个良好的局面。
教学质量是一所学校的生命线。在教学管理中,应该主要抓一计划、二对象、三原则、四方法。
4.1 计划,即教学时间、内容计划。从教材的教学内容出发,什么时间完成什么内容,什么时间单元小结,什么时间复习考试,以及教学的重点、难点,中考的重点、难点,都必须有一个明确的对应计划,并要在教学时间的占有上得到体现,以杜绝教学的随意性,提高教学效果。
4.2 对象,即吃透两头,一是教材,二是学情。吃透教材是当教师的本钱,吃透学情,是当教师不容忽视的重要一环。学生是学习的主体,不了解学情就无法对症下药。所以,了解学生掌握知识的情况是进行针对性教学的出发点,进而对各个年龄队伍的学生的心理、心理、智力、情绪乃至家庭状况、生活习惯等诸多方面加以了解掌握,这样教学工作才有针对性。
4.3 原则,完成教学的阶段性原则、整体效益原则。阶段性的体现不单单在讲授上,更重要的是在习题上。第一阶段是掌握概念,所给习题必须是巩固性的;第二阶段是初步形成能力,所给习題应是提高性的;第三阶段是综合能力的加强,所给习题要求基础加深、综合性加强、技巧加大,这样才能章法分明、由浅入深。整体效益的原则是要各科教师协力同心,使学生各门功课均衡发展。
4.4 方法,即以练带讲法、查缺补漏法、抓资料信息法、抓师生关系融洽教学相长法。以练带讲是根据学生素质的实际而制定的,通过做题发现问题,通过做题牢固地掌握知识的内涵、外延以及应用,科任教师必须通过指点、启发、提示,突出以练带讲,让学生多动手,克服满堂灌、一言堂;查缺补漏是要求在复习阶段注意回头来查漏和征求学生意见的补缺工作,决不能因平时教学的疏漏和不慎造成知识短缺的现象;抓资料信息,采取走出去学、请进来讲的途径,把握最新资料信息并根据本校教学需要,有选择地应用,绝不搞题海战术、加重学生课业负担;抓师生关系的融洽,教与学紧密配合,预防教学分离、单打一,师生之间要密切配合,形成合力,教学相长。尤其要注意差生的转化工作,激发学生学习兴趣,大面积提高教学质量。
1.约束与调动。凡事从调动着手。争取人心,力求把有形约束化为无形约束,寓约束于调动中。人的管理首先是人心的管理。任何人在感情上都需要尊重、信任和理解,知识分子在这方面尤为突出。教职工受到尊重、信任和理解时,他们才会“士为知己者死”,才会自觉遵守规章制度,自觉接受约束。所以要从调动教职工的积极性、能动性着手,采取多种激励手段,如目标激励、荣誉激励、信任激励、情感激励等。多为教职工提供实现志向和发挥才能的机会,多给教职工一些“感情投资”。
2.服从与协调。在处理人际关系上,往往有两种不同的态度:一种是一味要求下级服从,强调教职工听话;另一种是讲究民主,注意协调,以协调促服从。我们认为后一种才是正确的态度和理想的境界。
处理好人际关系,应努力建造一个共同的思想基础,树立一个共同的奋斗目标。还要根据学校实际情况,以忠诚于教育事业,培养“四有”新人,以及实现学校近、远期奋斗目标,作为处理人际关系的共同基础。
要注意维持心理平衡。必须真正做到爱护教职工,进行心理互换,将心比心,设身处地地考虑教职工在工作、学习、生活上的问题,随时注意调节各方面的关系,以取得协调配合。
要处理好人际关系,就不能拉帮结派,搞“小山头”;也不能耍手段,搞权术,做表面文章。这样做,只会产生逆反心理,破坏人际关系的协调。
3.使用与培养。对人管理的一个重要工作,要研究对人的使用和培养。教师队伍的培养是办好学校、提高教育教学质量的核心问题,要用人必立足于育人。这两者之间的关系应是立足培养,在培养中求使用。
要树立学校职能新观念,把培养教师作为学校的重要职能之一,改革现行学校只培养学生的单一职能的管理体制。必须确立“素质教育首先是对教师素质的教育”的观念,认真分析本校教师素质状况,把培养教师列入行政议事日程和工作计划,使学校培养学生和培养教师两项工作一起抓。
要根据学校具体情况,采取形式多样、行之有效的培养、培训措施,特别要注意把培养年轻教师和骨干教师作为重点来抓。
4.求同与存异。在做人的工作时,经常会碰到求同存异这个问题。在细节问题和局部问题上允许存异,在原则问题和全局问题上必须求同。
一所学校,思想工作做得再细,管理制度再好,矛盾和不同意见总是存在的,不必大惊小怪。教职工的思想有多种多样,个性也是各不相同的,根本的问题在能否坚持在大事上讲原则讲求同,不怕得罪一些人;在小事上,容人之短,谅人之过,允许存异。平时要注意了解教职工的工作特点、心理特点和个性特点,讲究管理艺术,造就一个既有全局上的同,又有局部上的异,既有整体的统一,又有个性的发展这样一个良好的局面。
教学质量是一所学校的生命线。在教学管理中,应该主要抓一计划、二对象、三原则、四方法。
4.1 计划,即教学时间、内容计划。从教材的教学内容出发,什么时间完成什么内容,什么时间单元小结,什么时间复习考试,以及教学的重点、难点,中考的重点、难点,都必须有一个明确的对应计划,并要在教学时间的占有上得到体现,以杜绝教学的随意性,提高教学效果。
4.2 对象,即吃透两头,一是教材,二是学情。吃透教材是当教师的本钱,吃透学情,是当教师不容忽视的重要一环。学生是学习的主体,不了解学情就无法对症下药。所以,了解学生掌握知识的情况是进行针对性教学的出发点,进而对各个年龄队伍的学生的心理、心理、智力、情绪乃至家庭状况、生活习惯等诸多方面加以了解掌握,这样教学工作才有针对性。
4.3 原则,完成教学的阶段性原则、整体效益原则。阶段性的体现不单单在讲授上,更重要的是在习题上。第一阶段是掌握概念,所给习题必须是巩固性的;第二阶段是初步形成能力,所给习題应是提高性的;第三阶段是综合能力的加强,所给习题要求基础加深、综合性加强、技巧加大,这样才能章法分明、由浅入深。整体效益的原则是要各科教师协力同心,使学生各门功课均衡发展。
4.4 方法,即以练带讲法、查缺补漏法、抓资料信息法、抓师生关系融洽教学相长法。以练带讲是根据学生素质的实际而制定的,通过做题发现问题,通过做题牢固地掌握知识的内涵、外延以及应用,科任教师必须通过指点、启发、提示,突出以练带讲,让学生多动手,克服满堂灌、一言堂;查缺补漏是要求在复习阶段注意回头来查漏和征求学生意见的补缺工作,决不能因平时教学的疏漏和不慎造成知识短缺的现象;抓资料信息,采取走出去学、请进来讲的途径,把握最新资料信息并根据本校教学需要,有选择地应用,绝不搞题海战术、加重学生课业负担;抓师生关系的融洽,教与学紧密配合,预防教学分离、单打一,师生之间要密切配合,形成合力,教学相长。尤其要注意差生的转化工作,激发学生学习兴趣,大面积提高教学质量。