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【摘要】 很多中、小学校都采用或曾经采用过分快、慢班教学的模式，但是这种教学模式的弊端是远远大于利的，它严重的制约了学生的全面均衡发展，是不符合素质教育的实质，且与之相违背的，是应试教育的表现。
【关键词】 分快 慢班 弊端 公平教育 心理健康 积极性 班级体建设
所谓分快、慢班教学，即把学生按成绩的好与差来分班进行教学，成绩好的学生分在快班，也称为好班；成绩差的学生分在慢班，也称为差班。这是很多中、小学校都采用或曾经采用过的一种教学模式。在我任教的十几年中，经历过分、快慢班教学模式，也经历过不分快、慢班教学模式（也就是每个班都有成绩好与差的学生，我们称这种班级为平衡班）。虽然说分快、慢班教学对于快班来说有利于形成良好的学习气氛，学生彼此之间暗暗较量，你争我赶，共同进步，从某种情度上讲有利于挖掘学生的潜力，培养出更多的尖子生。但根据我在这两中教学模式中的体会，我觉得分快、慢班教学的弊端是远远大于利的：
1 剥夺了每一个学生接受公平教育的权利
国家教育方针规定教育要面向全体学生，让学生全面发展。分快慢班这种做法明显地违反了教育教学规律，违背了素质教育的根本思想和原则。而且我国《教育法》第五章第四十二条明确规定：受教育者享有参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料等权利。一般设置快、慢班的学校都是把教育的重点放在快班，无论是师资和教学设备还是学习资料的提供都是快班优先的：教师都是学校里的骨干教师，教学设备也是最好的，学习资料也比较完善。而慢班所配备的教师都是一些能力较差的老师，教学设备也相对于快班落后，教学资料也较少。其实有很多学生对一门学科厌学，其中一个原因就是他不喜欢那位老师而导致他不喜欢那位老师所任教的学科，甚至不学那一门学科。但是只要他一遇到他所喜欢的老师，他就有会重新喜欢上那一门学科，开始认真学习，成绩也会有所提高。再例如一些小学学习成绩不是很好的学生，本想到初中后可以遇到一个好的班主任，一批好老师，可以把自己的成绩逐渐提高上来，可是由于这种不公平的分班教育却使得他们梦想破灭。
2 不利于学生心理健康
慢班的学生大部分不是学习成绩差就是纪律差，在这样的环境中，一些原来成绩或品行不是很差的学生，被分到慢班之后，心想反正我们慢班的学生升学是没希望的了，而且受班里那些纪律差的学生的影响，最终导致了他们自暴自弃，从而形成更多的"问题学生"。 他们会因为被编入慢班就觉得学校领导和老师都歧视他们，看不起他们，因此产生不满情绪，甚至怨恨情绪，他们往往会变得思想偏激，容易产生争吵、打架、破坏公物等过激行为。由于慢班里的学生几乎都是无心向学的，所以课堂纪律相当差，几乎没有学生听课，不是聊天就是看课外书、玩扑克等。有一次我对他们进行批评教育时他们竟然对我说："老师，我们慢班的学生是这样的了，是没希望的了，你又何必那么认真，那么执著呢？"这是怎样消极的心态啊！快、慢班之分客观上将原本人格平等的学生分了等级，以"快、慢班学生"的身份给予了确认，因此被分到慢班的学生都全产生一系列的消极心理暗示："自己比快班的学生笨"，是"劣等生"，"升学无望"等等，总感觉自己低人一等，从而产生严重的自卑感，丧失学习的信心和兴趣，甚至还会导致他们破罐子破摔，从而一蹶不振，还会对其心理产生长期的负面影响。2003年3月13日，年仅15岁的武当山中学初三女生乔春燕就是因为被分入慢班极度失望，承受不了强大的心理压力而自杀身亡的。
那些被分到快班的学生呢，其实他们也好不到哪里。由于快班里大部分都是成绩优秀的学生，因此，他们的学习意识不得有丝毫的松懈，否则就会被无情的抛在队伍的后面。另一方面，由于快班的学生无论是在学校领导、老师还是家长眼中都是升学的重点对象，所以学校和家长都对他们非常的重视。这无形中给他们施加了压力，形成严重的思想负担。正是这种长期紧张而又压抑的学习氛围和环境，最终导致了那些心理脆弱和精神意志薄弱的学生出现心理障碍和做出恶性事件。因为考不上重点学校，自觉无脸见人而走上绝路的也不乏其例。
3 不利于提高学生的学习积极性
分快、慢班会严重影响学生的学习积极性。一些原来成绩不是很差的学生，被分到慢班后，由于班里大部分同学都是不学习的，受这样的学习环境的影响，对学习不能保持长久的热情。而且被分到慢班后，他们的自尊心和自信心都大受打击，从而丧失了学习的信心和兴趣，甚至厌倦学习。再者，慢班都是由成绩较差的学生组合而成的，因而，学生在学生中遇到困难时，很难从同学那里得到有效的帮助，久而久之，也就没有了学习的积极性，开始变得得过且过了。而快班的学生，大部分同学的成绩都比较优秀，差别不是很大，所以对于快班的学生而言，即使是取得了一点成绩，也没有那种远远高于别人之上的感觉，致使他们很难找到让自己因为学的好而带来的心理优势和积极性，所以多数学生的成绩进步不大，特别拔尖的学生难以涌现。另一方面，虽然说是快班，但是在快班当中还是存在有那些刚好够资格编入快班的学生，也就是快班中的下层生。这一批学生在原来的班中是属于中上层生，在班中有一定的地位，学习起来也比较有信心和动力，但被编入快班后，由于每次考试都是排在后面而产生一种自卑感，从而失去了对学习的信心和积极性。
4 不利于提高教师的工作积极性
分快、慢班不仅会影响学生的学习积极性，同样也会影响教师的工作积极性，特别是慢班教师的积极性。首先，被安排教慢班的老师会对学校领导产生不满情绪，认为这是学校领导对他们的不信任的表现。由于有这样的思想负担，他们很难会全身心投入到教学工作中去。其次，由于慢班的学生都是无心向学的，课堂纪律相当的差，每一节课就算你备课备的多么充分，讲课讲的多么精彩，都几乎没有学生听你讲课，每一节课都是在"对牛弹琴"。所以久而久之，教慢班的老师也就懒得认真备课了。再者，无论是慢班的学生还是老师几乎都认为慢班的学生成绩差是理所当然的，反正都是升学无望的了，所以很多数慢班的老师都会这样认为，认为只要管好纪律，不让他们在课堂上出乱子就行了。所有的这些，都导致了教慢班的老师们教学积极性越来越低，甚至有些老师也象慢班的学生那样破罐子破摔起来了。
5 不利于班级体建设
分快慢班一般都是以成绩为依据的，所以学生更为关注的是自己的学习成绩，以及自己被编入什么样的班。快班的学生为了能继续留在快班，不辜负学校和家长的重望，考上重点学校，他们每天就只知道背书做题，对身外之事不闻不问，不善于与人相处、与人交流，不会处理好人际关系，大多数都是书呆子。由于他们都注重自己的成绩，怕落后于别人，所以他们一般都帮助意识差，集体观念淡薄。而慢班的学生虽然成绩较差，但是他们一般都比较讲义气，一遇到什么事情都很团结，而且他们一般都比较活跃，很多同学在文体方面都有较强的能力。新课程标准强调，要培养学生自主学习的能力，让学生在合作中学习。一个班集体应该由不同类型的学生组成，学生彼此间才能达到共同学习，共同进步。所以，只有把所有学生通过各方面综合平衡，实行平均分班，才能形成优、中、差生的互补，在班级管理中也才能发挥学生群众的自我教育、相互教育的作用。
由此可见，分快、慢班教学是弊端多多，这种做法严重的制约了学生的全面均衡发展，是不符合素质教育的实质，且与之相违背的，是应试教育的表现。为此，新的《义务教育法》第二十二条规定，"县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距，不得将学校分为重点学校和非重点学校。学校不得分设重点班和非重点班。"
【关键词】 分快 慢班 弊端 公平教育 心理健康 积极性 班级体建设
所谓分快、慢班教学，即把学生按成绩的好与差来分班进行教学，成绩好的学生分在快班，也称为好班；成绩差的学生分在慢班，也称为差班。这是很多中、小学校都采用或曾经采用过的一种教学模式。在我任教的十几年中，经历过分、快慢班教学模式，也经历过不分快、慢班教学模式（也就是每个班都有成绩好与差的学生，我们称这种班级为平衡班）。虽然说分快、慢班教学对于快班来说有利于形成良好的学习气氛，学生彼此之间暗暗较量，你争我赶，共同进步，从某种情度上讲有利于挖掘学生的潜力，培养出更多的尖子生。但根据我在这两中教学模式中的体会，我觉得分快、慢班教学的弊端是远远大于利的：
1 剥夺了每一个学生接受公平教育的权利
国家教育方针规定教育要面向全体学生，让学生全面发展。分快慢班这种做法明显地违反了教育教学规律，违背了素质教育的根本思想和原则。而且我国《教育法》第五章第四十二条明确规定：受教育者享有参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料等权利。一般设置快、慢班的学校都是把教育的重点放在快班，无论是师资和教学设备还是学习资料的提供都是快班优先的：教师都是学校里的骨干教师，教学设备也是最好的，学习资料也比较完善。而慢班所配备的教师都是一些能力较差的老师，教学设备也相对于快班落后，教学资料也较少。其实有很多学生对一门学科厌学，其中一个原因就是他不喜欢那位老师而导致他不喜欢那位老师所任教的学科，甚至不学那一门学科。但是只要他一遇到他所喜欢的老师，他就有会重新喜欢上那一门学科，开始认真学习，成绩也会有所提高。再例如一些小学学习成绩不是很好的学生，本想到初中后可以遇到一个好的班主任，一批好老师，可以把自己的成绩逐渐提高上来，可是由于这种不公平的分班教育却使得他们梦想破灭。
2 不利于学生心理健康
慢班的学生大部分不是学习成绩差就是纪律差，在这样的环境中，一些原来成绩或品行不是很差的学生，被分到慢班之后，心想反正我们慢班的学生升学是没希望的了，而且受班里那些纪律差的学生的影响，最终导致了他们自暴自弃，从而形成更多的"问题学生"。 他们会因为被编入慢班就觉得学校领导和老师都歧视他们，看不起他们，因此产生不满情绪，甚至怨恨情绪，他们往往会变得思想偏激，容易产生争吵、打架、破坏公物等过激行为。由于慢班里的学生几乎都是无心向学的，所以课堂纪律相当差，几乎没有学生听课，不是聊天就是看课外书、玩扑克等。有一次我对他们进行批评教育时他们竟然对我说："老师，我们慢班的学生是这样的了，是没希望的了，你又何必那么认真，那么执著呢？"这是怎样消极的心态啊！快、慢班之分客观上将原本人格平等的学生分了等级，以"快、慢班学生"的身份给予了确认，因此被分到慢班的学生都全产生一系列的消极心理暗示："自己比快班的学生笨"，是"劣等生"，"升学无望"等等，总感觉自己低人一等，从而产生严重的自卑感，丧失学习的信心和兴趣，甚至还会导致他们破罐子破摔，从而一蹶不振，还会对其心理产生长期的负面影响。2003年3月13日，年仅15岁的武当山中学初三女生乔春燕就是因为被分入慢班极度失望，承受不了强大的心理压力而自杀身亡的。
那些被分到快班的学生呢，其实他们也好不到哪里。由于快班里大部分都是成绩优秀的学生，因此，他们的学习意识不得有丝毫的松懈，否则就会被无情的抛在队伍的后面。另一方面，由于快班的学生无论是在学校领导、老师还是家长眼中都是升学的重点对象，所以学校和家长都对他们非常的重视。这无形中给他们施加了压力，形成严重的思想负担。正是这种长期紧张而又压抑的学习氛围和环境，最终导致了那些心理脆弱和精神意志薄弱的学生出现心理障碍和做出恶性事件。因为考不上重点学校，自觉无脸见人而走上绝路的也不乏其例。
3 不利于提高学生的学习积极性
分快、慢班会严重影响学生的学习积极性。一些原来成绩不是很差的学生，被分到慢班后，由于班里大部分同学都是不学习的，受这样的学习环境的影响，对学习不能保持长久的热情。而且被分到慢班后，他们的自尊心和自信心都大受打击，从而丧失了学习的信心和兴趣，甚至厌倦学习。再者，慢班都是由成绩较差的学生组合而成的，因而，学生在学生中遇到困难时，很难从同学那里得到有效的帮助，久而久之，也就没有了学习的积极性，开始变得得过且过了。而快班的学生，大部分同学的成绩都比较优秀，差别不是很大，所以对于快班的学生而言，即使是取得了一点成绩，也没有那种远远高于别人之上的感觉，致使他们很难找到让自己因为学的好而带来的心理优势和积极性，所以多数学生的成绩进步不大，特别拔尖的学生难以涌现。另一方面，虽然说是快班，但是在快班当中还是存在有那些刚好够资格编入快班的学生，也就是快班中的下层生。这一批学生在原来的班中是属于中上层生，在班中有一定的地位，学习起来也比较有信心和动力，但被编入快班后，由于每次考试都是排在后面而产生一种自卑感，从而失去了对学习的信心和积极性。
4 不利于提高教师的工作积极性
分快、慢班不仅会影响学生的学习积极性，同样也会影响教师的工作积极性，特别是慢班教师的积极性。首先，被安排教慢班的老师会对学校领导产生不满情绪，认为这是学校领导对他们的不信任的表现。由于有这样的思想负担，他们很难会全身心投入到教学工作中去。其次，由于慢班的学生都是无心向学的，课堂纪律相当的差，每一节课就算你备课备的多么充分，讲课讲的多么精彩，都几乎没有学生听你讲课，每一节课都是在"对牛弹琴"。所以久而久之，教慢班的老师也就懒得认真备课了。再者，无论是慢班的学生还是老师几乎都认为慢班的学生成绩差是理所当然的，反正都是升学无望的了，所以很多数慢班的老师都会这样认为，认为只要管好纪律，不让他们在课堂上出乱子就行了。所有的这些，都导致了教慢班的老师们教学积极性越来越低，甚至有些老师也象慢班的学生那样破罐子破摔起来了。
5 不利于班级体建设
分快慢班一般都是以成绩为依据的，所以学生更为关注的是自己的学习成绩，以及自己被编入什么样的班。快班的学生为了能继续留在快班，不辜负学校和家长的重望，考上重点学校，他们每天就只知道背书做题，对身外之事不闻不问，不善于与人相处、与人交流，不会处理好人际关系，大多数都是书呆子。由于他们都注重自己的成绩，怕落后于别人，所以他们一般都帮助意识差，集体观念淡薄。而慢班的学生虽然成绩较差，但是他们一般都比较讲义气，一遇到什么事情都很团结，而且他们一般都比较活跃，很多同学在文体方面都有较强的能力。新课程标准强调，要培养学生自主学习的能力，让学生在合作中学习。一个班集体应该由不同类型的学生组成，学生彼此间才能达到共同学习，共同进步。所以，只有把所有学生通过各方面综合平衡，实行平均分班，才能形成优、中、差生的互补，在班级管理中也才能发挥学生群众的自我教育、相互教育的作用。
由此可见，分快、慢班教学是弊端多多，这种做法严重的制约了学生的全面均衡发展，是不符合素质教育的实质，且与之相违背的，是应试教育的表现。为此，新的《义务教育法》第二十二条规定，"县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距，不得将学校分为重点学校和非重点学校。学校不得分设重点班和非重点班。"