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看着学生作业中的错题，面对着学生一次又一次的不该犯得错，学生会惭愧，老师会头疼，家长会心烦，错题一直伴随着我们每一位学生成长，如何让错题离我们的学习生活越来越远，也就成为每位学生每位老师每位家长越来越关注的问题，那么，"纠错集"你建立了吗？你用好了吗？
正方：纠错集我有啊，我已经有了良好的习惯，学会了在学习中收集整理自己的错题，并用好了错题集，我的作业习惯越来越好，成绩也在稳步上升……
反方：纠错集我也有啊，可我觉得没多大用，不就像生活中的炒剩饭一样，无滋无味，同一类型的题目一遍又一遍，还让我觉得特烦，我觉得作用不大，效果也不太明显……
其实，在学生中随着纠错集的建立，学生中会出现正反不同的观点，也是正常现象。一个新观念新事物的接受，学生需要一个过程，而正确的使用好纠错集是一个日积月累的过程，更是一个长期坚持的经验累积，需要学生的积极主动，老师的循循善诱，集体的督促帮助等等。
一、更新观念，提高认识
纠错集在某些地区也许早就初见成效，在高中学生的学习生活中是一种普遍现象。高中生有很好的学习积极性和主动性，能坚持用好纠错集，而对于我们部分小学生而言却是一个新生事物，觉得是近几年才提倡的新观点。无论是学生还是老师都还处于摸索的过程，特别是对于我们这群缺乏自制力的小学生而言，首先要让学生明确建好用好纠错集的好处。小学生思想单纯、思维单一，好处越多学生就越喜欢，多给学生讲一讲用好纠错集促进学习成功的事例，特别是身边的中考、高考状元们的纠错集，让学生通过了解自己所熟悉的同学建立的优秀的纠错集，来促进学生建好用好的决心。
二、抓住重点，突破难点
学生作业中的错题，成绩优异的学生一般出错少，纠错集建立起来相对而言简单一些，而对于学困生而言，错题比比皆是，建立起来有一定的难度，久而久之，积累的错误越多，信心丧失的越快。教师要帮助学生针对每一次的错误，选择具有普遍性代表性的题目帮助学生分类整理。每一次作业每一次测试，每一题哪些同学失误，失误在什么地方，教师自己首先要有情况分析，其次纠错不是要抄写所有的错题，也可采用把错题目剪贴下来等方法来减轻学生的学习负担。总之，老师要做到心中有数，心中有度。一句话，学生要建好纠错集，不是增加学生学业负担，在督促学生的同时，教师要做到有目的有指导方向，这样，才能准确地把握每一次纠错的重点，突破每一次纠错的难点。
三、情况分析，落到实处
著名教育家皮亚杰认为，"错误是有意义的学习所必不可少的"。学生作业常出错并不意味着学习的失败，犯错误也是学生整个学习过程中的重要组成部分。通过思考这些错误是如何发生的，学生得以从中学到新的东西，并运用一些策略来对付以后出现的问题才是我们纠错的重点。学生作业中的错题，首先要收集整理，在整理的基础上分析错误原因不仅是必不可少的，也是至关重要的。其次是学生自己分析错误原因，包括以下几点：1、错误题目所属章节所对应的知识点；2、找出错误原因：不认真读题，计算不认真，没有按要求答题，法则概念混淆不清，作业字迹潦草，自己本身没听清没弄懂不会……最后是学生整理修正错误。特别是在错误原因分析这一项中，学生一定要针对自己的错误，讲明这一题失误在什么地方，失误的原因及今后要注意的地方。再者，教师要强调学生存在的普遍性错误，并加以正确的引导。
四、训练提高，用好错题
当学生建立起纠错集后，要做到"多看多练"，有代表性的错题可以一周一训练，并进行举一反三的练习，特别是不熟悉方法的题目一定要落实，每周一练习，老师进行检查。对于再次出错的学生，老师要做到个别辅导，个别分析情况。要求学生像喜欢看书一样，在闲暇之余把自己归纳整理的纠错集多看看，在练习和翻看中成长，并思考避免下一次再犯同样的错误，真正做到"吃一堑，长一智"。如练习题：甲数比乙数少20％，乙数比甲数多（ ）％。学生甲：计算错误。学生乙：没有明确谁和谁比。学生丙：多的数量不明确。学生丁：没有分清单位"1"……针对不同学生存在的不同问题对症下药后学生总体进步很大，效果明显。
五、制度合理，奖罚分明
学生建立了纠错集，用好纠错集是关键。对于缺少自觉性主动性的小学生来说，教师可根据本班的实际情况，制定相关的制度，犹如班规一样，也可纳入各班的班规和班级管理，形成一定的管理制度。教师可设置一定的奖励制度，形成激励机制，如一星期一统计，出错率最低的给予奖励；以小组为单位，表现最好的成员给予奖励；进步最大的给予奖励；整理的最规范的给予奖励等等方式。通过奖励和鼓励来让纠错成为一种良好的学风，当然相反的也可以来一点小小地"惩罚"。总之，无论奖和罚都是为调动学生的积极性，让每位学生真正用好纠错集。
纠错只是伴随学生成长的一个小小的纪念品。有了新的观念，有了良好的方法，有了有效的应用，有了正确的引导，有了合理的制度，纠错不再是一句大话，一句空话。做好纠错这一小小的工作，注重学生成长中的每一个小小的细节，提升教育教学质量才是一句真实有效的话。只有学会总结，学会思考，我们才能事半功倍，提高效率。
正方：纠错集我有啊，我已经有了良好的习惯，学会了在学习中收集整理自己的错题，并用好了错题集，我的作业习惯越来越好，成绩也在稳步上升……
反方：纠错集我也有啊，可我觉得没多大用，不就像生活中的炒剩饭一样，无滋无味，同一类型的题目一遍又一遍，还让我觉得特烦，我觉得作用不大，效果也不太明显……
其实，在学生中随着纠错集的建立，学生中会出现正反不同的观点，也是正常现象。一个新观念新事物的接受，学生需要一个过程，而正确的使用好纠错集是一个日积月累的过程，更是一个长期坚持的经验累积，需要学生的积极主动，老师的循循善诱，集体的督促帮助等等。
一、更新观念，提高认识
纠错集在某些地区也许早就初见成效，在高中学生的学习生活中是一种普遍现象。高中生有很好的学习积极性和主动性，能坚持用好纠错集，而对于我们部分小学生而言却是一个新生事物，觉得是近几年才提倡的新观点。无论是学生还是老师都还处于摸索的过程，特别是对于我们这群缺乏自制力的小学生而言，首先要让学生明确建好用好纠错集的好处。小学生思想单纯、思维单一，好处越多学生就越喜欢，多给学生讲一讲用好纠错集促进学习成功的事例，特别是身边的中考、高考状元们的纠错集，让学生通过了解自己所熟悉的同学建立的优秀的纠错集，来促进学生建好用好的决心。
二、抓住重点，突破难点
学生作业中的错题，成绩优异的学生一般出错少，纠错集建立起来相对而言简单一些，而对于学困生而言，错题比比皆是，建立起来有一定的难度，久而久之，积累的错误越多，信心丧失的越快。教师要帮助学生针对每一次的错误，选择具有普遍性代表性的题目帮助学生分类整理。每一次作业每一次测试，每一题哪些同学失误，失误在什么地方，教师自己首先要有情况分析，其次纠错不是要抄写所有的错题，也可采用把错题目剪贴下来等方法来减轻学生的学习负担。总之，老师要做到心中有数，心中有度。一句话，学生要建好纠错集，不是增加学生学业负担，在督促学生的同时，教师要做到有目的有指导方向，这样，才能准确地把握每一次纠错的重点，突破每一次纠错的难点。
三、情况分析，落到实处
著名教育家皮亚杰认为，"错误是有意义的学习所必不可少的"。学生作业常出错并不意味着学习的失败，犯错误也是学生整个学习过程中的重要组成部分。通过思考这些错误是如何发生的，学生得以从中学到新的东西，并运用一些策略来对付以后出现的问题才是我们纠错的重点。学生作业中的错题，首先要收集整理，在整理的基础上分析错误原因不仅是必不可少的，也是至关重要的。其次是学生自己分析错误原因，包括以下几点：1、错误题目所属章节所对应的知识点；2、找出错误原因：不认真读题，计算不认真，没有按要求答题，法则概念混淆不清，作业字迹潦草，自己本身没听清没弄懂不会……最后是学生整理修正错误。特别是在错误原因分析这一项中，学生一定要针对自己的错误，讲明这一题失误在什么地方，失误的原因及今后要注意的地方。再者，教师要强调学生存在的普遍性错误，并加以正确的引导。
四、训练提高，用好错题
当学生建立起纠错集后，要做到"多看多练"，有代表性的错题可以一周一训练，并进行举一反三的练习，特别是不熟悉方法的题目一定要落实，每周一练习，老师进行检查。对于再次出错的学生，老师要做到个别辅导，个别分析情况。要求学生像喜欢看书一样，在闲暇之余把自己归纳整理的纠错集多看看，在练习和翻看中成长，并思考避免下一次再犯同样的错误，真正做到"吃一堑，长一智"。如练习题：甲数比乙数少20％，乙数比甲数多（ ）％。学生甲：计算错误。学生乙：没有明确谁和谁比。学生丙：多的数量不明确。学生丁：没有分清单位"1"……针对不同学生存在的不同问题对症下药后学生总体进步很大，效果明显。
五、制度合理，奖罚分明
学生建立了纠错集，用好纠错集是关键。对于缺少自觉性主动性的小学生来说，教师可根据本班的实际情况，制定相关的制度，犹如班规一样，也可纳入各班的班规和班级管理，形成一定的管理制度。教师可设置一定的奖励制度，形成激励机制，如一星期一统计，出错率最低的给予奖励；以小组为单位，表现最好的成员给予奖励；进步最大的给予奖励；整理的最规范的给予奖励等等方式。通过奖励和鼓励来让纠错成为一种良好的学风，当然相反的也可以来一点小小地"惩罚"。总之，无论奖和罚都是为调动学生的积极性，让每位学生真正用好纠错集。
纠错只是伴随学生成长的一个小小的纪念品。有了新的观念，有了良好的方法，有了有效的应用，有了正确的引导，有了合理的制度，纠错不再是一句大话，一句空话。做好纠错这一小小的工作，注重学生成长中的每一个小小的细节，提升教育教学质量才是一句真实有效的话。只有学会总结，学会思考，我们才能事半功倍，提高效率。