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虽然课改推行了许多年，语文课堂还没有根本性的变革，仍旧存在教师主宰课堂的现象，贯穿课堂的教师提问还是偏多，而学生的主动性仍没有得到充分地发挥，课堂实效性不高。既然语文课存在“过胖”的问题，需要“瘦身”，那么有没有切实可行的办法呢？我认为板块式教学可以让语文课化繁为简，实现高效课堂。
所谓“板块式教学”就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的、而彼此之间又有密切关联的教学环节，也叫“板块”，教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。这是一种十分清晰的教学设计思路，每个教学板块集中一个方面的教学内容，若干个板块组合，完成一篇课文的教学任务，既丰富、全面，又实在、有效，对于科学有序地推进课堂教学进程，对于生动细腻地展现课堂艺术魅力都提供了良好的平台。
那么，教材中每篇课文各有不同的特色，教师应该从哪个角度作为突破口，来构建教学这篇课文的板块呢？下面，我就结合具体的阅读教学来谈一谈。
一、抓课文主要人物，构建课堂板块
六年级下册的课文《孔子游春》生动地描绘了大思想家、大教育家孔子带领弟子们到泗水河畔游春，巧借泗水实施教育的故事，展示了孔子巧借河水教育弟子明理的丰富学识和大家风范，表现了孔子和学生间的真挚情谊，让我们看到了孔子乐施善教的教学特点。我曾有幸听过著名特级教师王崧舟老师执教这篇课文，深感王老师教学设计的科学和巧妙。他先引导学生把孔子从“圣坛”上请下来，暂时放下孔子“圣人”的光环，明确在这篇课文中孔子是“老师”的身份。以这个身份为中心引出三个问题：孔子的课堂在哪里？孔子教授的内容是什么？孔子的教学效果如何？通过这三个问题构建了这篇课文要着重讲授的三个板块的内容“河畔美景”“孔子论水”“弟子言志”。整堂课的内容清晰明了，既抓住了课文中的三块重要内容，又有“孔子教学”这一个中心贯穿始终，把一篇长长的课文教“短”了，教“简单”了。学生在上完这节语文课后，对于学了哪些内容也是了然于胸。
二、抓课文写作体裁，构建课堂板块
著名语文教育家张志公先生的主张：阅读教学的过程就是“带领着学生从文章里走个来回”“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容；再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样运用的。”读了张志公先生的话，我深有启发，每篇课文只是学习语文的载体，我们要有从“学课文”走向“学语文”这样的新理念，引导学生每一课抓住一个语言训练点进行学习，这样学生的语文素养才能在日积月累中提高。
我教五年级上册的课文《谈礼貌》时，先引导学生明确这篇课文的体裁是一篇标准的议论文；再引导他们从议论文的三个组成部分“提出观点”“举例论证”“总结观点”学习课文，知道礼貌待人的重要性；最后，我设计了一个有些难度的问题，让学生们在小组探究“这篇议论文中作者列举了岳飞、女青年、周恩来三个事例论证自己的观点，这三个事例是随意选取的，还是有特殊的用意？”学生通过小组探究，终于发现了藏在这三个事例中的秘密，那就是：这三个事例涵盖了从古到今、从普通人到名人，更有说服力。通过这篇议论文的学习，学生们在以后遇到议论文时，就明确了作者所举的事例都是精挑细选的，是为了强有力地论证自己的观点服务的。
三、抓课文中心语句，构建课堂板块
课文里的中心句是一篇课文的灵魂所在，它凝练地概括了文章的思想感情，关注它，就是在关注课文的重点。
四年级上册的课文《珍珠鸟》，我在执教这一课时，先让学生找到这篇课文最重要的句子，也就是中心句“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”然后让学生根据中心句提出这堂课要研究的问题，从学生的诸多问题中归纳出比较集中的两个问题“美好的境界是什么”“为什么信赖能创造出美好的境界”。有了两个主要问题，就确定了这一课学习的两大板块。下面为了解决这两个主问题，学生自己发现要特别关注课文的第六自然段“珍珠鸟趴在作者的肩头睡着了”和第四自然段“珍珠鸟的胆子越来越大”的文字描写。依据学生的发现，再带着他们细细品读第四自然段和第六自然段的内容，感悟人与动物因为信赖而出现的和谐画面。
四、抓课文描写重点，构建课堂板块
在写人的课文里，作者通常會在语言、动作、神态、心理等方面选择一两个方面重点描写，来突出表现人物的形象。那么，引导学生发现课文中的描写重点，并集中去品读相关的语句，就能准确感知人物的特点和学会一定的写作方法。
六年级上册的课文《钱学森》是一篇典型的写人叙事类文章。我在执教这一课时，先出示了第一个学习任务“请同学们浏览这篇课文，看看课文在通过叙事写人的时候，重点描写了钱学森的什么方面？用浪线画一画相关的内容。”引导学生通过读书发现作者重点描写了钱学森的语言“我是中国人，我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国的儿女共同去创造，我们是应当回去的。”找到这两处语言描写，我又出示了第二个学习任务“请静下心来默读这两处描写钱学森语言的句子，看看哪里给你触动最深？你也可以联系上下文来思考，作简要批注。自学后，在小组里交流。”这两个学习任务，就是这堂课的两个学习板块，有效地指引了学生通过自读发现这篇写人的课文有鲜明的写作特色——重点描写人物的语言。从而让学生明白，通过叙事来写人，在描写时也不能“外貌、语言、动作、神态、心理”眉毛胡子一把抓，要在一两个方面的描写上有所侧重。同时，学生通过品读描写钱学森语言的句子，也深深感动于他伟大的爱国情怀，不由得产生敬佩之情。
综上所述，由 “板块”组织起来的课堂阅读教学，相对于以教师为主的讲析，相对于一般的谈话式、答问式的课文分析教学，有着突出的优点：课堂变得更朴素、更实惠一些。教师在设计主问题的过程中促进了教学思想的转变和教学能力的长进，真正把文本读厚，把教材读薄，并能够培养学生的思维能力、探究能力和品析能力。
作者单位：江苏省徐州市少华街小学（221002）
所谓“板块式教学”就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的、而彼此之间又有密切关联的教学环节，也叫“板块”，教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。这是一种十分清晰的教学设计思路，每个教学板块集中一个方面的教学内容，若干个板块组合，完成一篇课文的教学任务，既丰富、全面，又实在、有效，对于科学有序地推进课堂教学进程，对于生动细腻地展现课堂艺术魅力都提供了良好的平台。
那么，教材中每篇课文各有不同的特色，教师应该从哪个角度作为突破口，来构建教学这篇课文的板块呢？下面，我就结合具体的阅读教学来谈一谈。
一、抓课文主要人物，构建课堂板块
六年级下册的课文《孔子游春》生动地描绘了大思想家、大教育家孔子带领弟子们到泗水河畔游春，巧借泗水实施教育的故事，展示了孔子巧借河水教育弟子明理的丰富学识和大家风范，表现了孔子和学生间的真挚情谊，让我们看到了孔子乐施善教的教学特点。我曾有幸听过著名特级教师王崧舟老师执教这篇课文，深感王老师教学设计的科学和巧妙。他先引导学生把孔子从“圣坛”上请下来，暂时放下孔子“圣人”的光环，明确在这篇课文中孔子是“老师”的身份。以这个身份为中心引出三个问题：孔子的课堂在哪里？孔子教授的内容是什么？孔子的教学效果如何？通过这三个问题构建了这篇课文要着重讲授的三个板块的内容“河畔美景”“孔子论水”“弟子言志”。整堂课的内容清晰明了，既抓住了课文中的三块重要内容，又有“孔子教学”这一个中心贯穿始终，把一篇长长的课文教“短”了，教“简单”了。学生在上完这节语文课后，对于学了哪些内容也是了然于胸。
二、抓课文写作体裁，构建课堂板块
著名语文教育家张志公先生的主张：阅读教学的过程就是“带领着学生从文章里走个来回”“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容；再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样运用的。”读了张志公先生的话，我深有启发，每篇课文只是学习语文的载体，我们要有从“学课文”走向“学语文”这样的新理念，引导学生每一课抓住一个语言训练点进行学习，这样学生的语文素养才能在日积月累中提高。
我教五年级上册的课文《谈礼貌》时，先引导学生明确这篇课文的体裁是一篇标准的议论文；再引导他们从议论文的三个组成部分“提出观点”“举例论证”“总结观点”学习课文，知道礼貌待人的重要性；最后，我设计了一个有些难度的问题，让学生们在小组探究“这篇议论文中作者列举了岳飞、女青年、周恩来三个事例论证自己的观点，这三个事例是随意选取的，还是有特殊的用意？”学生通过小组探究，终于发现了藏在这三个事例中的秘密，那就是：这三个事例涵盖了从古到今、从普通人到名人，更有说服力。通过这篇议论文的学习，学生们在以后遇到议论文时，就明确了作者所举的事例都是精挑细选的，是为了强有力地论证自己的观点服务的。
三、抓课文中心语句，构建课堂板块
课文里的中心句是一篇课文的灵魂所在，它凝练地概括了文章的思想感情，关注它，就是在关注课文的重点。
四年级上册的课文《珍珠鸟》，我在执教这一课时，先让学生找到这篇课文最重要的句子，也就是中心句“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”然后让学生根据中心句提出这堂课要研究的问题，从学生的诸多问题中归纳出比较集中的两个问题“美好的境界是什么”“为什么信赖能创造出美好的境界”。有了两个主要问题，就确定了这一课学习的两大板块。下面为了解决这两个主问题，学生自己发现要特别关注课文的第六自然段“珍珠鸟趴在作者的肩头睡着了”和第四自然段“珍珠鸟的胆子越来越大”的文字描写。依据学生的发现，再带着他们细细品读第四自然段和第六自然段的内容，感悟人与动物因为信赖而出现的和谐画面。
四、抓课文描写重点，构建课堂板块
在写人的课文里，作者通常會在语言、动作、神态、心理等方面选择一两个方面重点描写，来突出表现人物的形象。那么，引导学生发现课文中的描写重点，并集中去品读相关的语句，就能准确感知人物的特点和学会一定的写作方法。
六年级上册的课文《钱学森》是一篇典型的写人叙事类文章。我在执教这一课时，先出示了第一个学习任务“请同学们浏览这篇课文，看看课文在通过叙事写人的时候，重点描写了钱学森的什么方面？用浪线画一画相关的内容。”引导学生通过读书发现作者重点描写了钱学森的语言“我是中国人，我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国的儿女共同去创造，我们是应当回去的。”找到这两处语言描写，我又出示了第二个学习任务“请静下心来默读这两处描写钱学森语言的句子，看看哪里给你触动最深？你也可以联系上下文来思考，作简要批注。自学后，在小组里交流。”这两个学习任务，就是这堂课的两个学习板块，有效地指引了学生通过自读发现这篇写人的课文有鲜明的写作特色——重点描写人物的语言。从而让学生明白，通过叙事来写人，在描写时也不能“外貌、语言、动作、神态、心理”眉毛胡子一把抓，要在一两个方面的描写上有所侧重。同时，学生通过品读描写钱学森语言的句子，也深深感动于他伟大的爱国情怀，不由得产生敬佩之情。
综上所述，由 “板块”组织起来的课堂阅读教学，相对于以教师为主的讲析，相对于一般的谈话式、答问式的课文分析教学，有着突出的优点：课堂变得更朴素、更实惠一些。教师在设计主问题的过程中促进了教学思想的转变和教学能力的长进，真正把文本读厚，把教材读薄，并能够培养学生的思维能力、探究能力和品析能力。
作者单位：江苏省徐州市少华街小学（221002）