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古人云：“读书百遍，其义自见。”《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览，有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”近年来不少专家学者和有识之士呼吁阅读教学要返璞归真，以读为本、以读代讲、以读悟情、以读悟语。这都充分地强调阅读在教学中的重要地位。读的方法很多，而就学生的悟感体验和提高感情朗读能力而言，我认为品读是一副良方妙药。
所谓品读，就是品味性地读，其基本特征就是反复地、比较性地读、读出意境、读出情味。小学语文的课文大多是用不同的语言文字及结构方式来表达课文的内容和情感的。通过品读来体会感悟文章语言的巧妙和情感的深邃。那
么在阅读教学中如何引导学生品读呢？我认为方法有三点：
一、品读表现课文主要内容的句段
小学语文教材的许多课文其主要内容都是通过具体的叙述描写来表现的。这些内容往往最能表现作者所表达的思想感情。因此，在阅读教学时，对这些句段应引导学生进行品读。如我在教学巴金作品《鸟的天堂》这篇课文时，作者在课文对描写榕树和鸟这两部分最能表现作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的美丽的大榕树和群鸟欢喧的热闹情景这一重要内容。而引导品读时又应有所侧重。描写大榕树时有这样一句：“真是一株大树。”课堂上请学生试读并提醒：“怎样才算正确地读好这句话？”结果，有的读：“真是一株大树。”有的读：“真是一株大树。”这样的重音处理显然是对上下文的理解不到位。于是，我引导学生再读读上下文有关句子，看看这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生恍然大悟，应该：“真是一株大树。”从而强调上文说的：“许多株、”“两株”都是错误的，朗读到位了，对这株榕树之大体会也更深了。学到“榕树正在茂盛时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南园的树！”这时，我让学生思考：“从这段话中你体会到大榕树的什么特点？让你感受最深的是什么？”学生：“茂盛、生命力、旺盛、大、绿。”接着追问：“从哪些词句体会到榕树茂盛的？”学生：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。”接着启发怎样读出这一特点？学生经过讨论，比较回答：“那么多、堆在，读重音。”我继续让学生思考：“从哪些词、句体会到大榕树有生命力？”学生：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”又问：“是谁在颤动？到底动了没有？哪个词看出来？”学生：“从‘似乎’看出来。”我顺势引导：“既然没动作者为什么会有这种感悟？”“茂盛的大榕树，使作者强烈地感受到它旺盛的生命力。”“怎样读出这种体会呢？”学生：“翠绿、照耀、新、颤动，这几个词读重音。”学生试读，加以点拨指导。又问：“此时表达了作者什么样的感情？”学生：“喜爱、赞美……”“那怎么才读出这种感情？”最后我放录像，配乐范读，再让学生感情朗读。通过这样品读，激发了学生自主参与，合作学习和探究知识的兴趣，使学生进一步理解了课文内容，感受体悟更深刻了，感情朗读的能力自然而然也就提高了。
二、品读表现人物的精神品质和思想境界的句段
小学课文里有许多是写人为主的，而人物的精神品质和思想境界主要是通过人物的语言、动作及内心的活动表现出来的。因此，对这些描述的句段应重点引导用心品读。如我听过一位老师在上《一次成功的实验》这篇课文时，有一句：“快！你第一，你第二，我最后。”那位老师先让学生试读，一学生用平直的语气读，老师引导学生评价，遇到了危险，让别人先出去，这位同学够快了吗？学生们揣摩体会，在危险时刻，时间就是生命，必须读出快来。结果，学生们一个比一个读得紧凑，真正读出了“快”来。这样让学生与文本对话，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。体会到小女孩在危急时刻，首先想到的是别人，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的美好心灵。
在教学中，我们如果注意引导学生品读描写人物动作的句段，就能使学生体悟到人物的精神品质和思想境界。其实，也就是这些动作，无不闪耀着人性的光彩。如《搭石》这篇课文有一句话这样描写到：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”这段话描绘出一幅老人搭石图，从中看出家乡的人们一心为人着想的优秀品质，这样的句子就应引导学生进行认真品读。又如学习《为中华之崛起而读书》中，周恩来清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”对周恩来与众不同的读书理想，魏校长是为之一振，一个十二、三岁的孩子竟有如此抱负和胸怀，魏校长又追问一句：“你再说一遍，为什么而读书？”“为中华之崛起而读书！”周恩来铿锵有力的话语，博得了校长的喝彩。引导学生读周恩来的回答要读出这份忧国忧民,国家兴亡匹夫有责的责任感和学习志向，对这句话进行品读，也就品出了周恩来的思想境界。
三、品读古诗中的千古名句
小学课文选编的古诗大多是作者借叙事和景物的描写，托物言志，抒发作者的思想感情。学习古诗主要是使学生感受古诗语言的凝练，意境的深远，音韵的和谐，陶冶情趣，激发对祖国语言文字的热爱，提高自己的欣赏品位和审美情趣。因此要在读懂诗句的基础上，引导学生有感情地朗读，要注意培养学生的语感，处理好重音、速度和停顿，尤其要重点品读诗里的千古名句，体会作者当时的情感。如王维的《九月九日忆山东兄弟》里的“每逢佳节倍思亲”，要引导学生认真品读，体会作者思念家乡的思想感情。又如王安石的《泊船瓜洲》里的“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”指导学生品读时，重点品味“绿”字，让学生把重音放在“绿”字上，读出春天江南一派生机勃勃的景象，体验作者浓重的思乡之情。
俗话说，学有法而教无定法。品读的方法很多，至于该在什么地方品读并没有一个固定的方法。值得一提的是全国著名特级教师支玉恒创立的“支氏品读法”给我们树立了很好的“以读悟情”的范例。我们应该多向这样的品读大师学习，在阅读教学中真正做到以读为本、以读代讲，让学生在品读中品味和感悟出文章蕴涵的情感。让我们在语文的浩瀚天地里用心品读，品出那份意境，感受那份情味！
所谓品读，就是品味性地读，其基本特征就是反复地、比较性地读、读出意境、读出情味。小学语文的课文大多是用不同的语言文字及结构方式来表达课文的内容和情感的。通过品读来体会感悟文章语言的巧妙和情感的深邃。那
么在阅读教学中如何引导学生品读呢？我认为方法有三点：
一、品读表现课文主要内容的句段
小学语文教材的许多课文其主要内容都是通过具体的叙述描写来表现的。这些内容往往最能表现作者所表达的思想感情。因此，在阅读教学时，对这些句段应引导学生进行品读。如我在教学巴金作品《鸟的天堂》这篇课文时，作者在课文对描写榕树和鸟这两部分最能表现作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的美丽的大榕树和群鸟欢喧的热闹情景这一重要内容。而引导品读时又应有所侧重。描写大榕树时有这样一句：“真是一株大树。”课堂上请学生试读并提醒：“怎样才算正确地读好这句话？”结果，有的读：“真是一株大树。”有的读：“真是一株大树。”这样的重音处理显然是对上下文的理解不到位。于是，我引导学生再读读上下文有关句子，看看这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生恍然大悟，应该：“真是一株大树。”从而强调上文说的：“许多株、”“两株”都是错误的，朗读到位了，对这株榕树之大体会也更深了。学到“榕树正在茂盛时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南园的树！”这时，我让学生思考：“从这段话中你体会到大榕树的什么特点？让你感受最深的是什么？”学生：“茂盛、生命力、旺盛、大、绿。”接着追问：“从哪些词句体会到榕树茂盛的？”学生：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。”接着启发怎样读出这一特点？学生经过讨论，比较回答：“那么多、堆在，读重音。”我继续让学生思考：“从哪些词、句体会到大榕树有生命力？”学生：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”又问：“是谁在颤动？到底动了没有？哪个词看出来？”学生：“从‘似乎’看出来。”我顺势引导：“既然没动作者为什么会有这种感悟？”“茂盛的大榕树，使作者强烈地感受到它旺盛的生命力。”“怎样读出这种体会呢？”学生：“翠绿、照耀、新、颤动，这几个词读重音。”学生试读，加以点拨指导。又问：“此时表达了作者什么样的感情？”学生：“喜爱、赞美……”“那怎么才读出这种感情？”最后我放录像，配乐范读，再让学生感情朗读。通过这样品读，激发了学生自主参与，合作学习和探究知识的兴趣，使学生进一步理解了课文内容，感受体悟更深刻了，感情朗读的能力自然而然也就提高了。
二、品读表现人物的精神品质和思想境界的句段
小学课文里有许多是写人为主的，而人物的精神品质和思想境界主要是通过人物的语言、动作及内心的活动表现出来的。因此，对这些描述的句段应重点引导用心品读。如我听过一位老师在上《一次成功的实验》这篇课文时，有一句：“快！你第一，你第二，我最后。”那位老师先让学生试读，一学生用平直的语气读，老师引导学生评价，遇到了危险，让别人先出去，这位同学够快了吗？学生们揣摩体会，在危险时刻，时间就是生命，必须读出快来。结果，学生们一个比一个读得紧凑，真正读出了“快”来。这样让学生与文本对话，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。体会到小女孩在危急时刻，首先想到的是别人，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的美好心灵。
在教学中，我们如果注意引导学生品读描写人物动作的句段，就能使学生体悟到人物的精神品质和思想境界。其实，也就是这些动作，无不闪耀着人性的光彩。如《搭石》这篇课文有一句话这样描写到：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”这段话描绘出一幅老人搭石图，从中看出家乡的人们一心为人着想的优秀品质，这样的句子就应引导学生进行认真品读。又如学习《为中华之崛起而读书》中，周恩来清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”对周恩来与众不同的读书理想，魏校长是为之一振，一个十二、三岁的孩子竟有如此抱负和胸怀，魏校长又追问一句：“你再说一遍，为什么而读书？”“为中华之崛起而读书！”周恩来铿锵有力的话语，博得了校长的喝彩。引导学生读周恩来的回答要读出这份忧国忧民,国家兴亡匹夫有责的责任感和学习志向，对这句话进行品读，也就品出了周恩来的思想境界。
三、品读古诗中的千古名句
小学课文选编的古诗大多是作者借叙事和景物的描写，托物言志，抒发作者的思想感情。学习古诗主要是使学生感受古诗语言的凝练，意境的深远，音韵的和谐，陶冶情趣，激发对祖国语言文字的热爱，提高自己的欣赏品位和审美情趣。因此要在读懂诗句的基础上，引导学生有感情地朗读，要注意培养学生的语感，处理好重音、速度和停顿，尤其要重点品读诗里的千古名句，体会作者当时的情感。如王维的《九月九日忆山东兄弟》里的“每逢佳节倍思亲”，要引导学生认真品读，体会作者思念家乡的思想感情。又如王安石的《泊船瓜洲》里的“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”指导学生品读时，重点品味“绿”字，让学生把重音放在“绿”字上，读出春天江南一派生机勃勃的景象，体验作者浓重的思乡之情。
俗话说，学有法而教无定法。品读的方法很多，至于该在什么地方品读并没有一个固定的方法。值得一提的是全国著名特级教师支玉恒创立的“支氏品读法”给我们树立了很好的“以读悟情”的范例。我们应该多向这样的品读大师学习，在阅读教学中真正做到以读为本、以读代讲，让学生在品读中品味和感悟出文章蕴涵的情感。让我们在语文的浩瀚天地里用心品读，品出那份意境，感受那份情味！