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新课程中倡导教师的语言要具有“鼓励性”、“多样性”、“引导性”，要为学生创设宽松愉快的学习氛围，激发学生学习的兴趣，引导他们积极探索。那么，运用怎样的策略才能促使学生有效的、积极的进行思考，而不至于呈现表面上的热热闹闹呢?教学中这样的策略有很多，其中教师的反问就能有效地促使学生探索，达到自主探究知识的目的。
一、反问，是教师应对学生提问或者学生回答的一种教学策略，是促进学生独立思考、自主探究的“催化剂”
数学教学中的反问，是教师不直接回答学生的问题，而是将学生的问题加以转化，变成让学生自主探究的问题，是教师应对学生提问的一种处理方式。这样可以促进学生对自己产生的问题作深层次的思考，从而达到自行解决问题的目的。
1．促进学生思考，调动学生学习积极性。
教师的反问往往带有一定的目的性，那是学生学习的挤压器。通过教师的反问，学生对自己所提的问题会做出重新的思考与探究，也为学生研究知识提供了阶梯，让学生感受到步步深入知识的过程。这样做不仅调动了学生研究型学习的热情，还有效地帮助学生解决了学习中遇到的困难。
2．培养学习方法，养成学生提出问题的习惯。
学生在学习数学的过程中，方法是犹为重要的。对学生提出问题，通过教师对学生问题的再加工、再转化，以反问为载体，逐渐将学生的问题细化，使之不断明朗、清晰，引领学生一步步地解决问题，培养了学生思考问题的深度性与广度性。
3．营造学生探究氛围，推进学生合作学习的需求。
合作学习是学生借助同伴的力量，从而达到自己制定的学习目的的学习方式。学生对某个知识提出疑问，希望得到老师的帮助时，通过教师的反问引导学生借助同伴的力量，来帮助自己解决问题，让其产生与他人合作的需求，也为学生的合作学习铺设了平台。
二、反问是教师应对学生提问的一种教育智慧，蕴含着丰富的特性
在数学教学过程中，教师的反问会呈现以下的一些特点：
1．暗示性。教师在反问学生时，对学生自己要解决的问题已经提出了大致的思路与方法。这样做既节省了教学时间，同时也提高了课堂的有效性。
2．激励性。教师要适时增加学生提出问题的情景，为学生的探究提供诱惑，激发出学生探究知识的积极性与动机性。
3．指向性。教师的反问有一定的目标指向，是教师进行反问时的又一特点。
4．生成性。是指教师对学生提出的问题进行再加工，通过反问使问题更明朗，让学生原生态的问题上升成规范化的问题，更有利于解决问题。
5．情境性。教师的反问是在学生的提问或回答之后，既然学生有疑问，说明他已经具有学习心理的情境，教师应该顺应这个情境，通过反问，引导他们正确地解决问题。
三、反问的实践丰富多彩，反问的技巧种类多样
首先，在数学教学中，反问有简单式的。这样的反问简单明了，适宜学生提出较简单、只要他们稍作思考或努力就能解决的问题。
1．顺水推舟式。通过教师的反问，使问题更加清晰，更具条理，简化了问题的难度，这种反问对知识本身不做任何解释，只是提示学生对知识的认知要全面到位。
2．欲擒故纵式。学生提出的问题具有一定的难度，通过教师的反问，让学生先解决与问题相关的但相对来说较容易的问题后，再来研究所要解决的问题，也叫做触类旁通式。
3．方法指导式。学生对知识不能进行有效的应用。不是因为没有理解知识，而是因为没有找到合理的学习方法，这时教师应对学生的学习方法或解决问题的途径给予指点，运用这种方法即可解决提出的问题。所谓：“授人以鱼，不如授人以渔。”
4．点石成金式。学生要解决某一问题，通过教师的反问引导学生先解决这一问题中的问题，再来解决提出的问题；或应用反问的连续性，通过二次反问，使问题变得越来越小，从而达到解决大问题的目的。
5．追根求源式。教师的反问让学生对所学知识的本质有深刻的了解，促进他们在动手动脑的基础上正确的理解知识。
四、反问要适时、适事、适机，切莫让反问成拷问
1．反问适用于学生有潜在能力解决的数学问题。
学生对问题的提出并不是他们无解答的能力，而是学生想逃避解答的过程与推卸解答问题的责任，这时教师应运用反问，激发学生的学习欲望，让他们自行找到解决问题的方法。
2．反问适用于学生把握不准的问题。
学生提出不明晰问题的心理状态可以分为两种：一种是全神贯注型，虽然是全神贯注，但对知识缺乏全面的理解与认识，所以顿生了疑问；另一种是精力分散型，因为学生的学习处于疲劳状态，对知识的把握产生了混乱，心中才产生疑问。教师适时的反问首先加强了语气，引起重视；其次是将学生的问题加工成容易解答的问题，起到层层剥笋的作用。
3．反问适用于学生中出现不同的意见时。
学生之间对于知识的认识发生了冲突，双方争执不下的情况下，教师通过对其中的一方或双方进行反问，起到梳理知识结构的作用，让他们对知识的理解不停留在表面，而是深入到知识的内部，进行分析、类比、归纳，最终让他们达成共识。
五、要用好反问这个教学策略，需要一定的素质，教学中应避让反问的不足，让反问成为学生探究数学的阶梯
教师要想用好反问这一教学策略，应具备必需的素质：首先是要树立科学的教育理念，只有尊重学生、尊重知识，才能将反问的策略发挥到最大限度；其次，应机智应对学生的提问，发挥教师本身闪光的教育智慧。
总之，数学课上巧用、妙用、趣用反问这一修辞手法，是教师的一门教学艺术。它能使枯燥无味的数学知识更形象、生动、具体；能使单调的课堂气氛充满生机和情趣；能充分调动学生学习的积极性，使学生在欢乐和笑声中获得知识。
一、反问，是教师应对学生提问或者学生回答的一种教学策略，是促进学生独立思考、自主探究的“催化剂”
数学教学中的反问，是教师不直接回答学生的问题，而是将学生的问题加以转化，变成让学生自主探究的问题，是教师应对学生提问的一种处理方式。这样可以促进学生对自己产生的问题作深层次的思考，从而达到自行解决问题的目的。
1．促进学生思考，调动学生学习积极性。
教师的反问往往带有一定的目的性，那是学生学习的挤压器。通过教师的反问，学生对自己所提的问题会做出重新的思考与探究，也为学生研究知识提供了阶梯，让学生感受到步步深入知识的过程。这样做不仅调动了学生研究型学习的热情，还有效地帮助学生解决了学习中遇到的困难。
2．培养学习方法，养成学生提出问题的习惯。
学生在学习数学的过程中，方法是犹为重要的。对学生提出问题，通过教师对学生问题的再加工、再转化，以反问为载体，逐渐将学生的问题细化，使之不断明朗、清晰，引领学生一步步地解决问题，培养了学生思考问题的深度性与广度性。
3．营造学生探究氛围，推进学生合作学习的需求。
合作学习是学生借助同伴的力量，从而达到自己制定的学习目的的学习方式。学生对某个知识提出疑问，希望得到老师的帮助时，通过教师的反问引导学生借助同伴的力量，来帮助自己解决问题，让其产生与他人合作的需求，也为学生的合作学习铺设了平台。
二、反问是教师应对学生提问的一种教育智慧，蕴含着丰富的特性
在数学教学过程中，教师的反问会呈现以下的一些特点：
1．暗示性。教师在反问学生时，对学生自己要解决的问题已经提出了大致的思路与方法。这样做既节省了教学时间，同时也提高了课堂的有效性。
2．激励性。教师要适时增加学生提出问题的情景，为学生的探究提供诱惑，激发出学生探究知识的积极性与动机性。
3．指向性。教师的反问有一定的目标指向，是教师进行反问时的又一特点。
4．生成性。是指教师对学生提出的问题进行再加工，通过反问使问题更明朗，让学生原生态的问题上升成规范化的问题，更有利于解决问题。
5．情境性。教师的反问是在学生的提问或回答之后，既然学生有疑问，说明他已经具有学习心理的情境，教师应该顺应这个情境，通过反问，引导他们正确地解决问题。
三、反问的实践丰富多彩，反问的技巧种类多样
首先，在数学教学中，反问有简单式的。这样的反问简单明了，适宜学生提出较简单、只要他们稍作思考或努力就能解决的问题。
1．顺水推舟式。通过教师的反问，使问题更加清晰，更具条理，简化了问题的难度，这种反问对知识本身不做任何解释，只是提示学生对知识的认知要全面到位。
2．欲擒故纵式。学生提出的问题具有一定的难度，通过教师的反问，让学生先解决与问题相关的但相对来说较容易的问题后，再来研究所要解决的问题，也叫做触类旁通式。
3．方法指导式。学生对知识不能进行有效的应用。不是因为没有理解知识，而是因为没有找到合理的学习方法，这时教师应对学生的学习方法或解决问题的途径给予指点，运用这种方法即可解决提出的问题。所谓：“授人以鱼，不如授人以渔。”
4．点石成金式。学生要解决某一问题，通过教师的反问引导学生先解决这一问题中的问题，再来解决提出的问题；或应用反问的连续性，通过二次反问，使问题变得越来越小，从而达到解决大问题的目的。
5．追根求源式。教师的反问让学生对所学知识的本质有深刻的了解，促进他们在动手动脑的基础上正确的理解知识。
四、反问要适时、适事、适机，切莫让反问成拷问
1．反问适用于学生有潜在能力解决的数学问题。
学生对问题的提出并不是他们无解答的能力，而是学生想逃避解答的过程与推卸解答问题的责任，这时教师应运用反问，激发学生的学习欲望，让他们自行找到解决问题的方法。
2．反问适用于学生把握不准的问题。
学生提出不明晰问题的心理状态可以分为两种：一种是全神贯注型，虽然是全神贯注，但对知识缺乏全面的理解与认识，所以顿生了疑问；另一种是精力分散型，因为学生的学习处于疲劳状态，对知识的把握产生了混乱，心中才产生疑问。教师适时的反问首先加强了语气，引起重视；其次是将学生的问题加工成容易解答的问题，起到层层剥笋的作用。
3．反问适用于学生中出现不同的意见时。
学生之间对于知识的认识发生了冲突，双方争执不下的情况下，教师通过对其中的一方或双方进行反问，起到梳理知识结构的作用，让他们对知识的理解不停留在表面，而是深入到知识的内部，进行分析、类比、归纳，最终让他们达成共识。
五、要用好反问这个教学策略，需要一定的素质，教学中应避让反问的不足，让反问成为学生探究数学的阶梯
教师要想用好反问这一教学策略，应具备必需的素质：首先是要树立科学的教育理念，只有尊重学生、尊重知识，才能将反问的策略发挥到最大限度；其次，应机智应对学生的提问，发挥教师本身闪光的教育智慧。
总之，数学课上巧用、妙用、趣用反问这一修辞手法，是教师的一门教学艺术。它能使枯燥无味的数学知识更形象、生动、具体；能使单调的课堂气氛充满生机和情趣；能充分调动学生学习的积极性，使学生在欢乐和笑声中获得知识。