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一、关于研究性学习的基本观点
研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习和生活中选择研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。其核心是培养创新精神和实践能力，强调对知识、技能的实际运用，注重学习的过程体验，学会分享与合作。研究性学习有开放性、探究性和实践性等特点。中学阶段的研究性学习和大学、科研机构的“研究”在内涵和要求上有着根本的区别，它仍然是一种学习，只不过是“像科学家一样”的学习。它形式上是“研究”，实质上是学习，一种综合性的学习。所以中学阶段在课堂中开展研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习和生活中获得的知识经验为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，学生自主采用研究性学习方式开展研究、学习为基本的教学形式。教师在这种教学形式中正面临着很大的挑战。
二、在英语课堂中实施研究性学习对教师的挑战
（一）教师由知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者、参与者、促进者和“资源人”
在研究性学习中，过去教师垄断整个课堂的架构、内容和运作的情况发生了根本的变化。随着资讯的发达，学生身心的巨变和多变，科技的日新月异，社会的纷繁复杂，尤其是英语的无孔不入，致使教师没有多少专业优势可言。教师的角色已由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下者转向“平等中的首席”。
（二）教师失去了对狭义型课程资源的依赖
在研究性学习中，对教师最具挑战性的有两点：一是学科资源和网络资源的整合；二是开发教师本身这一最重要的课程资源。对于英语课堂而言，英语既是形式又是内容。一位语音纯正、举止得体、富有文化内涵的英语教师就是一本绝好的英语教科书。教师作为素材性课程资源的一部分，具有更大的灵活性和创造空间，从某种程度上讲是最为重要的课程资源。
（三）教师的专业素质和综合能力将接受严峻考验
由于历史的原因，英语教师的数量一直不足，负担很重，且缺少足够正规的外语培训，观念陈旧，知识老化，教学技能和手段原始落后，已受到新一代学生的考验和质疑。研究性学习的实施，必然带来更全面、更深刻、更严峻的考验。因此教师急需从以下四方面提高自我：一是转变教育观念；二是提高专业素质；三是提升研讨能力；四是重视“因材施教”与“教学相长”。
三、在英语课堂中开展研究性学习的一些方法
（一）培养良好的预习习惯
预习是学生对知识进行自我建构的过程。培养学生养成预习的良好习惯，就是引导学生自主学习，帮助他们形成以能力为发展目的的学习方式。那么如何培养学生的预习习惯呢？
首先要让学生认识到预习的重要性。有了正确的学习动机，学生才会对英语学习有正确的、全面的认识。
其次，在研究性教学中，教师应在课前公布教学内容，学生通过查找资料、搜集信息、预习新课，对新内容有充分的了解和准备，这样学生在课堂中便处于主动探求的地位，思想便从“要我学”发展到“我要学”，从而提高学习效率。如学习高二语法非谓语动词中的动词不定式作目的状语时，可预先给学生以下几个句子：
1. We go to school to get knowledge.
2. I will do what I can to help you.
3. He put on the coat to keep warm.
4. He reached the top of the hill and stopped to rest on a big rock.
让学生找出共同点，区分不同点，体会不同句子的表达方式。学生对此印象深刻，也品尝到成功的喜悦。
（二）调动学生的积极性，让英语课堂充满活力
研究性教学就是让学生“做事”，个个参与教学过程，形成一个平等、和谐的教学课堂气氛。教师可以设计巧妙的问题，激发学生的好奇心和求知欲，使他们积极地投入到课堂活动中，感受劳动和收获的喜悦。如在高一第十五单元Healthy eating的教学中，教师先拿出一张fried chicken的图片问学生：“Do you like fried chicken? Why or ｗhy not?”然后学生就对此发表议论。教师再提问：“What do doctors think of eating it?”学生便可以带着这个问题阅读短文、找出答案了。
（三）开放课堂教学，激发学生参与
研究性学习的组织形式是以小组为单位，把全班按学科水平、兴趣爱好等分为若干小组，形成学习集体。教师要让学生去完成所分配的任务，而学生在执行任务的过程中，要经过思考、调查、讨论交流和合作等，而且运用所学的知识和其他方面的才能，完成所设定的任务目标，使其自身能主动地学习，学会学习，也培养了合作精神，体验到集体成功的喜悦。高中英语教学中，主要以语篇为中心，教师可根据课文内容和学生的实际情况，设计一些问题，让学生自由讨论，或发表意见，以致对问题进行拓宽。如学完高二第一单元中的Reading— No boundaries后，教师可让学生分组讨论以下两个问题：
1. What do you think of Hawking?What should we learn from him?
2. What do you understand the title “No boundaries”?
这样学生就有机会运用所学的语言进行交流，并对课文有了更深刻的理解。
（四）运用讨论或者辩论形式，关注社会，增强社会责任感
研究性学习还可以体现在学生通过某个话题表达，对不同的观点进行辩论，这样能激发学生的探究，在这种创造性学习中，他们不自觉地运用语言知识，在真实环境下，练习和巩固语言。如高二第九单元：Saving the earth的speaking中，可让各学生小组分别充当a business man, an environment alist, a scientist和a local citizen，采取辯论的形式。根据内容，学生提前搜集材料，或进行调查研究，找出支持自己观点的有关信息，从中可以学会如何用英语表达支持自己的观点，同时让他们关注社会，关注人类与环境的和谐发展，从而增加了社会责任感，形成积极的人生观和人生态度。
综上所述，研究性课堂学习是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕要解决的问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及解决问题的相互合作和交流的过程。研究性课堂学习强调了学生的主体作用，同时，也重视教师的指导作用，充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生的兴趣，培养学生的成功心理，使学生善于自学，独立思考，逐步减少对教师的依赖。
研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习和生活中选择研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。其核心是培养创新精神和实践能力，强调对知识、技能的实际运用，注重学习的过程体验，学会分享与合作。研究性学习有开放性、探究性和实践性等特点。中学阶段的研究性学习和大学、科研机构的“研究”在内涵和要求上有着根本的区别，它仍然是一种学习，只不过是“像科学家一样”的学习。它形式上是“研究”，实质上是学习，一种综合性的学习。所以中学阶段在课堂中开展研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习和生活中获得的知识经验为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，学生自主采用研究性学习方式开展研究、学习为基本的教学形式。教师在这种教学形式中正面临着很大的挑战。
二、在英语课堂中实施研究性学习对教师的挑战
（一）教师由知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者、参与者、促进者和“资源人”
在研究性学习中，过去教师垄断整个课堂的架构、内容和运作的情况发生了根本的变化。随着资讯的发达，学生身心的巨变和多变，科技的日新月异，社会的纷繁复杂，尤其是英语的无孔不入，致使教师没有多少专业优势可言。教师的角色已由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下者转向“平等中的首席”。
（二）教师失去了对狭义型课程资源的依赖
在研究性学习中，对教师最具挑战性的有两点：一是学科资源和网络资源的整合；二是开发教师本身这一最重要的课程资源。对于英语课堂而言，英语既是形式又是内容。一位语音纯正、举止得体、富有文化内涵的英语教师就是一本绝好的英语教科书。教师作为素材性课程资源的一部分，具有更大的灵活性和创造空间，从某种程度上讲是最为重要的课程资源。
（三）教师的专业素质和综合能力将接受严峻考验
由于历史的原因，英语教师的数量一直不足，负担很重，且缺少足够正规的外语培训，观念陈旧，知识老化，教学技能和手段原始落后，已受到新一代学生的考验和质疑。研究性学习的实施，必然带来更全面、更深刻、更严峻的考验。因此教师急需从以下四方面提高自我：一是转变教育观念；二是提高专业素质；三是提升研讨能力；四是重视“因材施教”与“教学相长”。
三、在英语课堂中开展研究性学习的一些方法
（一）培养良好的预习习惯
预习是学生对知识进行自我建构的过程。培养学生养成预习的良好习惯，就是引导学生自主学习，帮助他们形成以能力为发展目的的学习方式。那么如何培养学生的预习习惯呢？
首先要让学生认识到预习的重要性。有了正确的学习动机，学生才会对英语学习有正确的、全面的认识。
其次，在研究性教学中，教师应在课前公布教学内容，学生通过查找资料、搜集信息、预习新课，对新内容有充分的了解和准备，这样学生在课堂中便处于主动探求的地位，思想便从“要我学”发展到“我要学”，从而提高学习效率。如学习高二语法非谓语动词中的动词不定式作目的状语时，可预先给学生以下几个句子：
1. We go to school to get knowledge.
2. I will do what I can to help you.
3. He put on the coat to keep warm.
4. He reached the top of the hill and stopped to rest on a big rock.
让学生找出共同点，区分不同点，体会不同句子的表达方式。学生对此印象深刻，也品尝到成功的喜悦。
（二）调动学生的积极性，让英语课堂充满活力
研究性教学就是让学生“做事”，个个参与教学过程，形成一个平等、和谐的教学课堂气氛。教师可以设计巧妙的问题，激发学生的好奇心和求知欲，使他们积极地投入到课堂活动中，感受劳动和收获的喜悦。如在高一第十五单元Healthy eating的教学中，教师先拿出一张fried chicken的图片问学生：“Do you like fried chicken? Why or ｗhy not?”然后学生就对此发表议论。教师再提问：“What do doctors think of eating it?”学生便可以带着这个问题阅读短文、找出答案了。
（三）开放课堂教学，激发学生参与
研究性学习的组织形式是以小组为单位，把全班按学科水平、兴趣爱好等分为若干小组，形成学习集体。教师要让学生去完成所分配的任务，而学生在执行任务的过程中，要经过思考、调查、讨论交流和合作等，而且运用所学的知识和其他方面的才能，完成所设定的任务目标，使其自身能主动地学习，学会学习，也培养了合作精神，体验到集体成功的喜悦。高中英语教学中，主要以语篇为中心，教师可根据课文内容和学生的实际情况，设计一些问题，让学生自由讨论，或发表意见，以致对问题进行拓宽。如学完高二第一单元中的Reading— No boundaries后，教师可让学生分组讨论以下两个问题：
1. What do you think of Hawking?What should we learn from him?
2. What do you understand the title “No boundaries”?
这样学生就有机会运用所学的语言进行交流，并对课文有了更深刻的理解。
（四）运用讨论或者辩论形式，关注社会，增强社会责任感
研究性学习还可以体现在学生通过某个话题表达，对不同的观点进行辩论，这样能激发学生的探究，在这种创造性学习中，他们不自觉地运用语言知识，在真实环境下，练习和巩固语言。如高二第九单元：Saving the earth的speaking中，可让各学生小组分别充当a business man, an environment alist, a scientist和a local citizen，采取辯论的形式。根据内容，学生提前搜集材料，或进行调查研究，找出支持自己观点的有关信息，从中可以学会如何用英语表达支持自己的观点，同时让他们关注社会，关注人类与环境的和谐发展，从而增加了社会责任感，形成积极的人生观和人生态度。
综上所述，研究性课堂学习是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕要解决的问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及解决问题的相互合作和交流的过程。研究性课堂学习强调了学生的主体作用，同时，也重视教师的指导作用，充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生的兴趣，培养学生的成功心理，使学生善于自学，独立思考，逐步减少对教师的依赖。