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摘 要：在初中语文教学中，提问是一项非常重要的教学技能。提问能否展现艺术性和有效性，将会对课程的成与败产生直接影响。所以，在新课改和素质教育的推动下，教师在语文教学中一定要注重提问的艺术性，使提问变得更加有效和有价值，以此实现思路的引领，提高语文教学的效果。
关键词：新理念;初中语文;课堂教学;提问艺术
新课标倡导，教师在语文教学中应该善用提问，以此推动学生发散思维，提高提问的价值和意义，使得课程教学得到持续和有效的推动。在新理念的引导下，教师要打破原本的束缚，善用提问来推动教学的开展，强化课程教学开展的灵活性和多变性，让学生的学习体验得到深化。
一、在“词汇”中设问
课文中的一些词语虽然看上去平平无奇，但是在文章中的运用却是非常精心和巧妙的，它们不仅可以更恰當地传达文章的核心内涵和主旨思想，还能使文章给读者一种灵动传神的惊喜感和阅读体验。因此在提问过程中，教师也可以适当结合课文内容的关键词汇，巧妙设置课堂提问，运用这样的提问艺术，在无形中帮助学生更好地理解和掌握文章的内容。
例如，在讲解《我的战友邱少云》一课时，教师可以结合文章的关键词汇进行提问，从而做到“牵一发而动全身”，使学生更好地体会和感受人物品质。如，在解析文章内容时，指导学生思考：“在烈火烧身时，邱少云‘纹丝不动’，这个词意味着什么？”“他为什么能够做到始终坚持纹丝不动？”从而引发学生的思考，启发他们将段落当中的有效信息恰当组合衔接，让学生在问题探究的过程中不一味停滞在表面，而能从外表逐渐过渡到内在本质，凸显人物的品质。
二、在“悬念”中设问
要想使课程教学的质量和效率不断提高，教学应该是充满吸引力且生动的，这样才能吸引学生的目光，避免学生在学习的过程中分散注意力。所以，在教学中，教师可以适当设定悬念，触发学生内在的探究欲望，更加积极主动地进行深入思考和探索尝试。像这样利用“悬念”不断带动学生思考和探究的尝试，也是教师本人课堂提问的艺术性和价值性的展现。
例如，在讲解《变色龙》一课时，教师开课设计富有悬念的问题：“作者口中的‘变色龙’是文章中的谁？”“他几次展现出了‘变色龙’的特性？”“让他具备这种变化特性的根源究竟在哪里？”在这样的问题导向下，学生的探究兴趣往往是非常强的，可以深入人物和对话当中找寻答案，在文本分析和探究的过程中，他们的思考对象也会更为明确，更有针对性。此外，在日常教学中，为了更好地展现提问的艺术性，教师也可以借助评书式“卖关子”“一波三折”的叙述方式开展教学，展现语言的趣味性和幽默性，使得教学更具魅力和价值。
三、在“分层”中设问
在教学中，教师会发现学生之间的差异是非常大的。所以在提问的过程中也应该划分层次，在提问时，对不同层次的学生加以不同程度的引导。借助这样的方式，使每位学生都可以在回答问题的过程中积极参与到课堂活动中，让教学面向学生全体，促使理想的课程教学效果得到实现。
学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好，教师都应该做到心中有数，全面掌握学生的学习情况与个性品质。在此基础上，秉持着从高到低的原则将班级的学生划分为A、B、C三个不同的层次，设定基础类、提升类、拓展类的问题，让班级中对应层次的学生进行回答。使全员参与到语文教学过程中，也使得提问变得更加具有价值和意义。
此外，提问还要实现提问角度的适当转变，使学生的思维更加具有发散性和灵活性，让课堂提问的价值和艺术得到展现。
例如，在讲解《爱莲说》一课时，可以联系实际生活的事物，引导学生更加深刻地进行思考。让学生联系实际生活畅谈自己的想法和观点。在“生活”中设问，不仅可以推动课程教学的良好开展，更是提高学生社会感知度与社会责任感的良好契机。
总之，在新理念的引导下，教师在语文教学中加大提问艺术性的展现，不断朝着高效课堂的构建迈进是非常重要的。借助这样的方式可以使得课程获取到助力，让教学变得更加高质高效。因此，在当前，教师可以考虑从“词汇”“悬念”“分层”“生活”等角度设置提问，提升提问艺术，从而不断趋近于最佳的课堂教学效果。
参考文献：
[1]李根.初中语文课堂有效性提问的策略研究[J].学周刊，2021（10）：53-54.
[2]于宪波.初中语文教学中质疑意识的培养策略研究[J].课外语文，2021（7）：100-101.
[3]钟玉锋.初中语文教学中的多元化教学方法剖析[J].读写算，2021（6）：59-60.
关键词：新理念;初中语文;课堂教学;提问艺术
新课标倡导，教师在语文教学中应该善用提问，以此推动学生发散思维，提高提问的价值和意义，使得课程教学得到持续和有效的推动。在新理念的引导下，教师要打破原本的束缚，善用提问来推动教学的开展，强化课程教学开展的灵活性和多变性，让学生的学习体验得到深化。
一、在“词汇”中设问
课文中的一些词语虽然看上去平平无奇，但是在文章中的运用却是非常精心和巧妙的，它们不仅可以更恰當地传达文章的核心内涵和主旨思想，还能使文章给读者一种灵动传神的惊喜感和阅读体验。因此在提问过程中，教师也可以适当结合课文内容的关键词汇，巧妙设置课堂提问，运用这样的提问艺术，在无形中帮助学生更好地理解和掌握文章的内容。
例如，在讲解《我的战友邱少云》一课时，教师可以结合文章的关键词汇进行提问，从而做到“牵一发而动全身”，使学生更好地体会和感受人物品质。如，在解析文章内容时，指导学生思考：“在烈火烧身时，邱少云‘纹丝不动’，这个词意味着什么？”“他为什么能够做到始终坚持纹丝不动？”从而引发学生的思考，启发他们将段落当中的有效信息恰当组合衔接，让学生在问题探究的过程中不一味停滞在表面，而能从外表逐渐过渡到内在本质，凸显人物的品质。
二、在“悬念”中设问
要想使课程教学的质量和效率不断提高，教学应该是充满吸引力且生动的，这样才能吸引学生的目光，避免学生在学习的过程中分散注意力。所以，在教学中，教师可以适当设定悬念，触发学生内在的探究欲望，更加积极主动地进行深入思考和探索尝试。像这样利用“悬念”不断带动学生思考和探究的尝试，也是教师本人课堂提问的艺术性和价值性的展现。
例如，在讲解《变色龙》一课时，教师开课设计富有悬念的问题：“作者口中的‘变色龙’是文章中的谁？”“他几次展现出了‘变色龙’的特性？”“让他具备这种变化特性的根源究竟在哪里？”在这样的问题导向下，学生的探究兴趣往往是非常强的，可以深入人物和对话当中找寻答案，在文本分析和探究的过程中，他们的思考对象也会更为明确，更有针对性。此外，在日常教学中，为了更好地展现提问的艺术性，教师也可以借助评书式“卖关子”“一波三折”的叙述方式开展教学，展现语言的趣味性和幽默性，使得教学更具魅力和价值。
三、在“分层”中设问
在教学中，教师会发现学生之间的差异是非常大的。所以在提问的过程中也应该划分层次，在提问时，对不同层次的学生加以不同程度的引导。借助这样的方式，使每位学生都可以在回答问题的过程中积极参与到课堂活动中，让教学面向学生全体，促使理想的课程教学效果得到实现。
学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好，教师都应该做到心中有数，全面掌握学生的学习情况与个性品质。在此基础上，秉持着从高到低的原则将班级的学生划分为A、B、C三个不同的层次，设定基础类、提升类、拓展类的问题，让班级中对应层次的学生进行回答。使全员参与到语文教学过程中，也使得提问变得更加具有价值和意义。
此外，提问还要实现提问角度的适当转变，使学生的思维更加具有发散性和灵活性，让课堂提问的价值和艺术得到展现。
例如，在讲解《爱莲说》一课时，可以联系实际生活的事物，引导学生更加深刻地进行思考。让学生联系实际生活畅谈自己的想法和观点。在“生活”中设问，不仅可以推动课程教学的良好开展，更是提高学生社会感知度与社会责任感的良好契机。
总之，在新理念的引导下，教师在语文教学中加大提问艺术性的展现，不断朝着高效课堂的构建迈进是非常重要的。借助这样的方式可以使得课程获取到助力，让教学变得更加高质高效。因此，在当前，教师可以考虑从“词汇”“悬念”“分层”“生活”等角度设置提问，提升提问艺术，从而不断趋近于最佳的课堂教学效果。
参考文献：
[1]李根.初中语文课堂有效性提问的策略研究[J].学周刊，2021（10）：53-54.
[2]于宪波.初中语文教学中质疑意识的培养策略研究[J].课外语文，2021（7）：100-101.
[3]钟玉锋.初中语文教学中的多元化教学方法剖析[J].读写算，2021（6）：59-60.