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【摘要】中学里，由于“名著”的范围大，容量大，教学操作难，教师自身的素质，急功近利的指导思想等诸多原因，导致了名著阅读教学 基本只停留在“开列书目”和“推荐书目”的浮光掠影般的教学初级阶段。我尝试着把名著阅读教学作为语文教学的内容，作为语文教学的重要组成部分。
【关键词】初中语文 名著阅读 教学初探
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0070-01
名著阅读板块已成了初中教材里不可分割的一部分。这既是新课标的要求，也吻合学生母语学习的特点。名著阅读教学对积累学生的语文素养，培养学生独立阅读的能力与习惯，对学生人格的形成都有积极、重大的作用。
可目前中学里，由于“名著”的范围大，容量大，教学操作难，教师自身的素质，急功近利的指导思想等诸多原因，导致了名著阅读教学 基本只停留在“开列书目”和“推荐书目”的浮光掠影般的教学初级阶段。我尝试着把名著阅读教学作为语文教学的内容，作为语文教学的重要组成部分。
一、初中语文名著选编的几个特征。
1.优先经典名著
新教材选编的名著有一个突出特点：侧重经典。经典，“具有典范性和权威性的著作”。经典作品，多数都是经过历史沉淀的，对人类精神文化影响较大的世界名著。如《西游记》、《水浒传》是中国古典四大名著;《钢铁是怎样炼成的》、《简·爱》是国外文学艺术的典型作品……侧重经典，使学生的阅读有一个高起点，比较早地确立阅读的高起点，对学生终生的阅读习惯，阅读品位会产生良好影响。
2.多样性与可读性
新课标所选名著纵向看，从古代到现代作品皆有涉猎;横向看，多民族，多国家，多地域的不同风格作品都有涉及;每一部书都是一个世界，可以给学生不同的教益和人生启迪。同时，名著的选编还很注意与课文的学习相结合，体现了教材体系的连续性和系统性。同时，课文的学习也为名著的阅读起了一个导向的作用。我在名著阅读教学方面做了以下尝试。
（一）名著阅读教学初探
1.改变观念，激发兴趣，营造氛围，加强指导。
教师首先要转变观念，切实成为名著阅读的导航者。要改变名著阅读教学对考试没有多大作用的错误观点，加强语文教师的责任感。惟其如此，才能引导学生明确自己在阅读量方面的巨大差距;其次多向学生介绍有关名著的中考题，让学生明白仅凭死记硬背的学习方法及有限的阅读是不可能在中考名著题中取得优异成绩的。同时多开展读名著的心得交流等活动，让学生相互了解，取长补短，共同提高阅读兴趣。名著很多，教师应该根据名著的不同特点，采取浏览、速读、研读、诵读等不同的阅读方法，培养学生写读书笔记，写随笔，做摘录，记读书卡片等好的读书习惯。
2.正确认识理解导與读的关系是名著阅读教学的首要条件。
名著思想内容具有丰富性和复杂性，能够产生见仁见智的阅读差异的效果。初中语文教材中的“名著导读”只是作品简介与点评，节选的也只是其中一小部分篇章，无法完全体现名著全部，因而不能把名著导读栏目当做名著内容本身。“导”指的是教师的启发引导，规定了教师在教学过程中的主要活动方式是因势利导，引领、激趣，而不是灌输式的讲;“读”指学生的自主阅读实践，是独立，主动进行的认识活动。
3.教师深入理解原文是实现名著阅读有效教学的基础条件。 初中生年龄尚小，认知理解能力有限。存在一些困难和疑惑，最需要教师及时启发、疏导。教师是否对名著充分阅读，形成自己明确的看法，对教学有很大的影响。教师认真研读，谙熟要教学的名著，在内容上胸有成竹，与学生交流、讨论中往往能够启发得当，一语中的，引起学生的共鸣。
4.建立班级图书角，创造学生阅读、交流的平台。
建立班级图书角，积极营造书香氛围，为学生创造阅读名著与交流心得的便利条件成为最为实用有效的方式，通过多种途径丰富图书角藏书。在老师的倡导和家长的支持下，学生有了读书空间，师生有了交流平台，名著阅读成了精神的享受。
5.抓住兴趣点，吸引学生自觉主动阅读探究。
每篇名著都有自己独特的思想内容和艺术特点。对此也有精彩的点评，老师可以利用这些作为激发学生自觉阅读名著的抓手。
6.利用节选课文引导学生拓展阅读整部作品。
例如可以利用人教版九年级上册的《傅雷家书》 和《论求知》来完成对名著《傅雷家书》和《培根随笔》的阅读教学。还可以先由教师挑选出经典名著的名篇引导学生读，从而达到让学生阅读整本名著的目的。
提高名著阅读教学效益，除了教师积极努力外，也需要教育主管部门的一些给力，如命题。如学校倡导全校师生积极读书，积极营造书香校园氛围，从读书的过程中不断丰富知识，提升语文素养。
【关键词】初中语文 名著阅读 教学初探
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0070-01
名著阅读板块已成了初中教材里不可分割的一部分。这既是新课标的要求，也吻合学生母语学习的特点。名著阅读教学对积累学生的语文素养，培养学生独立阅读的能力与习惯，对学生人格的形成都有积极、重大的作用。
可目前中学里，由于“名著”的范围大，容量大，教学操作难，教师自身的素质，急功近利的指导思想等诸多原因，导致了名著阅读教学 基本只停留在“开列书目”和“推荐书目”的浮光掠影般的教学初级阶段。我尝试着把名著阅读教学作为语文教学的内容，作为语文教学的重要组成部分。
一、初中语文名著选编的几个特征。
1.优先经典名著
新教材选编的名著有一个突出特点：侧重经典。经典，“具有典范性和权威性的著作”。经典作品，多数都是经过历史沉淀的，对人类精神文化影响较大的世界名著。如《西游记》、《水浒传》是中国古典四大名著;《钢铁是怎样炼成的》、《简·爱》是国外文学艺术的典型作品……侧重经典，使学生的阅读有一个高起点，比较早地确立阅读的高起点，对学生终生的阅读习惯，阅读品位会产生良好影响。
2.多样性与可读性
新课标所选名著纵向看，从古代到现代作品皆有涉猎;横向看，多民族，多国家，多地域的不同风格作品都有涉及;每一部书都是一个世界，可以给学生不同的教益和人生启迪。同时，名著的选编还很注意与课文的学习相结合，体现了教材体系的连续性和系统性。同时，课文的学习也为名著的阅读起了一个导向的作用。我在名著阅读教学方面做了以下尝试。
（一）名著阅读教学初探
1.改变观念，激发兴趣，营造氛围，加强指导。
教师首先要转变观念，切实成为名著阅读的导航者。要改变名著阅读教学对考试没有多大作用的错误观点，加强语文教师的责任感。惟其如此，才能引导学生明确自己在阅读量方面的巨大差距;其次多向学生介绍有关名著的中考题，让学生明白仅凭死记硬背的学习方法及有限的阅读是不可能在中考名著题中取得优异成绩的。同时多开展读名著的心得交流等活动，让学生相互了解，取长补短，共同提高阅读兴趣。名著很多，教师应该根据名著的不同特点，采取浏览、速读、研读、诵读等不同的阅读方法，培养学生写读书笔记，写随笔，做摘录，记读书卡片等好的读书习惯。
2.正确认识理解导與读的关系是名著阅读教学的首要条件。
名著思想内容具有丰富性和复杂性，能够产生见仁见智的阅读差异的效果。初中语文教材中的“名著导读”只是作品简介与点评，节选的也只是其中一小部分篇章，无法完全体现名著全部，因而不能把名著导读栏目当做名著内容本身。“导”指的是教师的启发引导，规定了教师在教学过程中的主要活动方式是因势利导，引领、激趣，而不是灌输式的讲;“读”指学生的自主阅读实践，是独立，主动进行的认识活动。
3.教师深入理解原文是实现名著阅读有效教学的基础条件。 初中生年龄尚小，认知理解能力有限。存在一些困难和疑惑，最需要教师及时启发、疏导。教师是否对名著充分阅读，形成自己明确的看法，对教学有很大的影响。教师认真研读，谙熟要教学的名著，在内容上胸有成竹，与学生交流、讨论中往往能够启发得当，一语中的，引起学生的共鸣。
4.建立班级图书角，创造学生阅读、交流的平台。
建立班级图书角，积极营造书香氛围，为学生创造阅读名著与交流心得的便利条件成为最为实用有效的方式，通过多种途径丰富图书角藏书。在老师的倡导和家长的支持下，学生有了读书空间，师生有了交流平台，名著阅读成了精神的享受。
5.抓住兴趣点，吸引学生自觉主动阅读探究。
每篇名著都有自己独特的思想内容和艺术特点。对此也有精彩的点评，老师可以利用这些作为激发学生自觉阅读名著的抓手。
6.利用节选课文引导学生拓展阅读整部作品。
例如可以利用人教版九年级上册的《傅雷家书》 和《论求知》来完成对名著《傅雷家书》和《培根随笔》的阅读教学。还可以先由教师挑选出经典名著的名篇引导学生读，从而达到让学生阅读整本名著的目的。
提高名著阅读教学效益，除了教师积极努力外，也需要教育主管部门的一些给力，如命题。如学校倡导全校师生积极读书，积极营造书香校园氛围，从读书的过程中不断丰富知识，提升语文素养。