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摘要：众所周知，口语教学作为英语课堂教学的重要部分，是不可缺少的。而在目前，中小学学生英语口语教学存在的主要问题集中表现为教师教学质量较低和学生消极对待两大现象。本文从中小学英语教师的角度入手，通过对中小学生英语口语教学诸方面显示的现状和眼下所有的的问题及问题产生的原因进行深入剖析，重点阐述作为教师改进教学的方法，并以此对英语口语教学质量进行有效提升提出措施和对策，从而增强英语教学有效性。
关键词：英语教学；口语教学；有效性；方式
中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0127-01
1 口语教学在英语学习中的重要地位
作为一门语言，英语教学无疑是要通过听、说、读、写等一系列训练完成的。而口语教学则是施教工作环节中最为重要的部分，一方面能够帮助学生熟悉和掌握口语，帮助学生巩固和消化所学知识，从而提高学生运用知识解决问题的水平；另一方面也能够帮助教师通过反馈发现教学得失，以此修改和完善教学方法。从以上方面看，口语教学重要性不言而喻。
2 英语口语教学现状及其原因
2.1 重速度不重质量，缺乏主动 由于众所周知的原因，学生在有限时间里必须完成多门学科学习。故而很多学生由于课业负担过大，不得不只求完成口语教学的速度，而对口语教学质量没有也不可能顾及。长期下去造成身心疲惫。形成疲于应付的习惯，造成缺乏思考，从而导致口语教学质量下降，逐渐丧失英语学习兴趣，造成英语成绩难以提高。
2.2 学习理论知识与口语教学脱节，难以结合 如前文所述，口语教学与课堂学习联系紧密。然而很多教师并未认将这点清，没有将所学知识与口语内容相互结合。造成学生对口语理解运用成效不大，没有达到知识的有效迁移，反而觉得口语教学完成过程无聊透顶。
2.3 学生思考不积极，依赖书本。
口语教学作为对课堂内容反思的过程，但为数不少的学生在英语学习认识上误区不小——一般认为英语口语教学无需思考，仅仅是读，翻开书本就可以。这一误区造成一种离开书本什么也不会的依赖性，最终丧失独立思考能力，不能理解与书本不完全一样的内容。
2.4 缺乏口语教学的习惯，偏离目标。
口语教学目的是复习巩固课堂成果，二者是要以学生养成良好口语教学习惯为前提，但是如果教师在其中没有回顾课堂内容，没有督促思考，没有做出根据表现出的问题提出的要求的话。就会形成学生做口语教学时将目标定位为完成任务，自然无法达成应有目标。这一现象中，教师的责任不可推卸。
3 针对问题提出的对策
3.1 引导养成正确习惯。
教师在平时教学中，有必要让学生明确口语在英语学习过程中的重要性，并逐步培养英语口语教学的正确习惯。例如在布置口语教学过程中，可以采取回顾所学知识的方式，适当提示，指导联系本课重点而形成以口语为抓手的知识迁移。及时进行讲评，并在其过程中敦促学生及时订正，从而以明确口语教学重要性的形式逐步减少应付，重视质量。
3.2 精心选择加强口语教学针对性。
所谓"口语教学针对性"，一方面指布置口语教学要体现教学目标，因而要仔细筛选口语教学资源，从而事半功倍。另一方面要根据不同学生的情况加以"加工"。 力求布置能够将面向全体和兼顾个别差异相统一的教学方式，给所有学生都提供成功的体验。例如相对英语学困生布置口语教学侧重基础；对于英语程度中等者基础知识与技能训练的综合，侧重知识迁移，口头表达与书面表达能力并重；对于学习能力较者则重在能力，加强培养实践能力和思维拓展。以这些方式来能满足几乎所有学生需要，使几乎所有学生都能体验到成功，在认真、期待、信心中提高口语教学质量。
3.3 创新口语教学形式激发兴趣。
要将英语口语教学质量切实提高，教师应该在教学形式设计上加以创新，从而激发学习兴趣，唤起求知欲。尤其应考虑通过口语教学的创新来给学生发挥学习创造性和主动性的机会。其方式如下：
如，在there be句型的学习中，可以通过布置画图作文的口语教学形式，令学生画出自己房间，并用there be句型对自己房间的摆设加以描述。在口语教学结束后，进行评选并将优秀者以相应的形式公布。结果，这样的口语教学使得很多英语基础不好的学生获得了更高的兴趣，觉得有了"用武之地"。 使得学生在口语教学中，既学会了there be句型的有效运用，又充分发挥想象力，使得很多许多平时被忽视学生体会到了学习的乐趣与成功。
又如，新目标英语八年级下册中的"do you think there will be robots in people's homes？"这一话题的学习中，可以采取让学生设计自己数十年后生活的情况并以文字形式说明作为口语练习。从而使学生产生兴趣，形成其通过作品体现自身想象力的局面，从而使得口语教学摒弃枯燥无味之嫌，激发学生的学习主观能动性，同时又提高了英语写作能力。
中小学学生的思维正处于以形象思维为主的发展阶段，因此创设合理而适时的活动，布置形式多样的口语教学方式，能调动学生多种感官参与教学活动，使他们觉得口语不再是一件苦差事或沉重负担，激起他们学习英语的原动力。一旦学生由被动学习变成了主动学习，被动口语教学变成了主动口语教学，那么口语教学质量的有效化便不再成为难事，而课堂教学也得到了延续和深化，课堂教学的有效性也得到了充分的体现。
参考文献
[1] 杨柳，中小学英语有效口语教学的理念与设计[J]，山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育） 2009-08-30.
[2] 聂万攀.提高英语口语教学有效性的对策[J]，新课程学习（上） 2011-06-08.
[3] 聂磊.减负增效--中小学英语课后口语教学合理性和有效性的研究[J]，学周刊2013-05-05.
[4] 李冬华.高中英语有效口语教学设计策略的探究[J]，校园英语（教研版） 2012-08-11
关键词：英语教学；口语教学；有效性；方式
中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0127-01
1 口语教学在英语学习中的重要地位
作为一门语言，英语教学无疑是要通过听、说、读、写等一系列训练完成的。而口语教学则是施教工作环节中最为重要的部分，一方面能够帮助学生熟悉和掌握口语，帮助学生巩固和消化所学知识，从而提高学生运用知识解决问题的水平；另一方面也能够帮助教师通过反馈发现教学得失，以此修改和完善教学方法。从以上方面看，口语教学重要性不言而喻。
2 英语口语教学现状及其原因
2.1 重速度不重质量，缺乏主动 由于众所周知的原因，学生在有限时间里必须完成多门学科学习。故而很多学生由于课业负担过大，不得不只求完成口语教学的速度，而对口语教学质量没有也不可能顾及。长期下去造成身心疲惫。形成疲于应付的习惯，造成缺乏思考，从而导致口语教学质量下降，逐渐丧失英语学习兴趣，造成英语成绩难以提高。
2.2 学习理论知识与口语教学脱节，难以结合 如前文所述，口语教学与课堂学习联系紧密。然而很多教师并未认将这点清，没有将所学知识与口语内容相互结合。造成学生对口语理解运用成效不大，没有达到知识的有效迁移，反而觉得口语教学完成过程无聊透顶。
2.3 学生思考不积极，依赖书本。
口语教学作为对课堂内容反思的过程，但为数不少的学生在英语学习认识上误区不小——一般认为英语口语教学无需思考，仅仅是读，翻开书本就可以。这一误区造成一种离开书本什么也不会的依赖性，最终丧失独立思考能力，不能理解与书本不完全一样的内容。
2.4 缺乏口语教学的习惯，偏离目标。
口语教学目的是复习巩固课堂成果，二者是要以学生养成良好口语教学习惯为前提，但是如果教师在其中没有回顾课堂内容，没有督促思考，没有做出根据表现出的问题提出的要求的话。就会形成学生做口语教学时将目标定位为完成任务，自然无法达成应有目标。这一现象中，教师的责任不可推卸。
3 针对问题提出的对策
3.1 引导养成正确习惯。
教师在平时教学中，有必要让学生明确口语在英语学习过程中的重要性，并逐步培养英语口语教学的正确习惯。例如在布置口语教学过程中，可以采取回顾所学知识的方式，适当提示，指导联系本课重点而形成以口语为抓手的知识迁移。及时进行讲评，并在其过程中敦促学生及时订正，从而以明确口语教学重要性的形式逐步减少应付，重视质量。
3.2 精心选择加强口语教学针对性。
所谓"口语教学针对性"，一方面指布置口语教学要体现教学目标，因而要仔细筛选口语教学资源，从而事半功倍。另一方面要根据不同学生的情况加以"加工"。 力求布置能够将面向全体和兼顾个别差异相统一的教学方式，给所有学生都提供成功的体验。例如相对英语学困生布置口语教学侧重基础；对于英语程度中等者基础知识与技能训练的综合，侧重知识迁移，口头表达与书面表达能力并重；对于学习能力较者则重在能力，加强培养实践能力和思维拓展。以这些方式来能满足几乎所有学生需要，使几乎所有学生都能体验到成功，在认真、期待、信心中提高口语教学质量。
3.3 创新口语教学形式激发兴趣。
要将英语口语教学质量切实提高，教师应该在教学形式设计上加以创新，从而激发学习兴趣，唤起求知欲。尤其应考虑通过口语教学的创新来给学生发挥学习创造性和主动性的机会。其方式如下：
如，在there be句型的学习中，可以通过布置画图作文的口语教学形式，令学生画出自己房间，并用there be句型对自己房间的摆设加以描述。在口语教学结束后，进行评选并将优秀者以相应的形式公布。结果，这样的口语教学使得很多英语基础不好的学生获得了更高的兴趣，觉得有了"用武之地"。 使得学生在口语教学中，既学会了there be句型的有效运用，又充分发挥想象力，使得很多许多平时被忽视学生体会到了学习的乐趣与成功。
又如，新目标英语八年级下册中的"do you think there will be robots in people's homes？"这一话题的学习中，可以采取让学生设计自己数十年后生活的情况并以文字形式说明作为口语练习。从而使学生产生兴趣，形成其通过作品体现自身想象力的局面，从而使得口语教学摒弃枯燥无味之嫌，激发学生的学习主观能动性，同时又提高了英语写作能力。
中小学学生的思维正处于以形象思维为主的发展阶段，因此创设合理而适时的活动，布置形式多样的口语教学方式，能调动学生多种感官参与教学活动，使他们觉得口语不再是一件苦差事或沉重负担，激起他们学习英语的原动力。一旦学生由被动学习变成了主动学习，被动口语教学变成了主动口语教学，那么口语教学质量的有效化便不再成为难事，而课堂教学也得到了延续和深化，课堂教学的有效性也得到了充分的体现。
参考文献
[1] 杨柳，中小学英语有效口语教学的理念与设计[J]，山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育） 2009-08-30.
[2] 聂万攀.提高英语口语教学有效性的对策[J]，新课程学习（上） 2011-06-08.
[3] 聂磊.减负增效--中小学英语课后口语教学合理性和有效性的研究[J]，学周刊2013-05-05.
[4] 李冬华.高中英语有效口语教学设计策略的探究[J]，校园英语（教研版） 2012-08-11