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物理学科是一门以观察、实验为基础的自然科学，其概念、定律及运用与生活现象息息相关，物理学科的实践能力是指实验、观察、操作、制作等动手能力，文字、语言的表达能力，自我获得知识的能力，等等。但由于教育工作者长期受应试教育的冲击，造成传统的物理教学只让学生形成了死套公式和死记硬背的学习习惯。题海战术，满堂灌等教学手段，这或许会在升中考试中取得过好成绩。但学生经过两年的初中物理学习，只学会了考试上几类题型的解题、作答，却根本没有体会到物理学的研究方法，没有真正能将所学到的物理知识用到实际生活、生产中去，在现有的知识中去发展和创新，使社会进步。使学生的学习变成只是为了应付考试，能考上高一级学校就完成任务而已，大大地抑制了学生的个性发展。
新版苏科版物理教材没有了以往背定律、概念和死记公式计算等传统考试题目，而每条练习题都是一些与生产、生活、社会实践及科学技术有关的内容，通过社会实践活动，如何引导学生将知识运用，如何将知识去发展是关键。因此，在推进素质教育的今天，教师如不更新观念，继续采取旧的教学模式，即使过去曾取得过辉煌成绩的教师，也将会在不久的将来在教学上遭到失败，甚至被淘汰。因此，在新的形势下，我们尝试了积极开展社会实践活动，提高学生运用物理知识的能力，培养学生的创新意识和创新能力的做法，达到预期的教学效果。
一、学生实践能力培养不足的表现及可能产生的影响
目前，素质教育改革在全国范围内全面展开，江苏也在向深层次推进，各地相继出台“五严”、“五不”等相关规定，严格限制有偿家教、严格限制学生在校时间，中考成绩不到学校，只有学生通过密码自己能够查到等措施，在这样的大环境下，给物理教学改革带来了相应的契机，能够改变以往只顾中考，题海战术，忽视学生能力的培养的做法
二、物理学科特点、实践及社会需求
正如前文指出物理學科是一门以观察、实验为基础的自然科学，其概念、定律及运用与生活现象息息相关，物理学科的实践能力是指实验、观察、操作、制作等动手能力，文字、语言的表达能力，自我获得知识的能力，等等。苏科版八、九年级的物理教材内容编排也充分体现了这一特点，突出对实践能力的要求。绝大部分的物理结论的得出都是在观察实验的基础上得出，其中有很多还必须根据实验的数据归纳计算才能得出。例如：苏科版九年级（上）杠杆平衡条件的得出，就是让学生观察、提出实验方案，进而做实验，得出数据再分析数据，从而得出杠杆的平衡条件 ，像这种情况贯穿四册教材。
三、在物理教学中提高的学生的实践能力的方法
既然在物理教学中提高的学生的实践能力是当务之急，那么怎样才能提高学生的实践能力呢？毋庸置疑的是做好宣传提高整个社会的思想意识，办好素质教育，彻底脱离应试教育这个大环境是离不开的。物理教师也应作为宣传的排头兵，积极教育改革的宣传中去，为大环境的改变作出自己的力量。同在课堂内外也要积极的去探索提高学生能力的途径，以下是在这方面的一些思考与实践中的做法，现和大家共同讨论，希望能够起到抛砖引玉的作用：
（1）提高物理教师的思想认识。物理教师要明确物理课程“以不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养，以提高学生的科学素质、促进学生全面发展”为己任的思想。这要求物理教师走在素质教育的前列，利用物理学科的特点，开足开齐课本中的物理实验，积极创造条件让学生对自己感兴趣的东西能够在课外做一些实验，让学生学会独立思考，培养创新精神。
（2） 激发学生的求知欲和创新欲。在日常生产生活中，与物理知识联系的生活现象、日用品、工具等数之不尽，学生从小孩到初中也见过无数，且对这些东西也十分吸引和好奇，或许有很多现象父母
（3）经历整个过程探究，培养科学精神。学生在经过课本学习、实验、阅读等后，激发了学生的求知欲和创新欲，如果每次到此为止的话，学生的积极性就会受到打击，相反如果能够对其中有条件的内容作全过程的探究，就能做到点面结合，经历整个过程探究，培养科学精神。例如上面提到的“白气”教学，既然“白气”不是水蒸气，那水蒸气又是什么呢？不能就到此为止，而要顺着学生的思路继续探究下去，教师可让学生装些开水在有嘴的茶壶中，继续加热至沸腾，学生观察壶嘴处没有”白气”，隔一小段有“白气”向上飘 ，教师提出看不到的那一段是什么呢？学生思考讨论后可指出是水蒸气，水蒸气是看不见的。后再提出“白气”是什么呢？学生通过阅读思考可能会回答出是水蒸气液化后的小水珠飘在空中。那为什么在壶口没有液化却隔一段距离才液化呢？进而得出液化的条件之一是——遇冷。到此是一般老师都会做的，教学中可采取了更进一步的做法，那就是改变条件让刚遇冷处用酒精灯加热，会看到什么现象呢？学生会更有兴致的探究下去，那个地方的“白气”又没有了，水蒸气没有遇冷仍是水蒸气看不到了，从而加深对“白气”本质及液化条件的认识。课后再让学生对实践中诸如棒冰从冰箱中拿出冒白气、冬天人会呼出“白气”而夏天却没有等现象加以解释，这样，学生经历了整个探究过程，培养了对问题一追到底的科学精神。
（4）设计实践活动课，拓展学生思维。学生在书本中学到的知识、规律、定律的重要性就是能否真正运用到生产生活中去，其关键必须要通过社会实践去检验，如果学生学到的知识只是将其死记硬背，为了在今后考试中取得高分，而不能将知识运用到实际生活中去并作为学生终身发展的需要，那么学到的知识实际是白白浪费。在教学中尝试每学完一个单元的内容，就及时根据教学大纲要求和本章内容，专门设计一节实践活动课，内容的选择尽可能全面地运用到已学到的知识，并在活动课后对每个学生进行打分，并将分数计到期评成绩。如：在“简单机械”一章书学完后，设计了一节课题为“自行车上的简单机械” ，让学生通过观察、拆装一台变速的自行车，了解自行车上的简单机械，活动课后要求学生每人上交一份实验活动课报告，内容主要包括：自行车上每一个应用了简单机械的零件名称，应用了什么简单机械，物理原理以及自己对自行车上需要改进的地方提出的意见等等。通过活动课，一方面加深了对知识的牢固掌握;另一方面，通过实践，将知识充分运用，从理性到感性，更好拓展学生的思维能力。
新版苏科版物理教材没有了以往背定律、概念和死记公式计算等传统考试题目，而每条练习题都是一些与生产、生活、社会实践及科学技术有关的内容，通过社会实践活动，如何引导学生将知识运用，如何将知识去发展是关键。因此，在推进素质教育的今天，教师如不更新观念，继续采取旧的教学模式，即使过去曾取得过辉煌成绩的教师，也将会在不久的将来在教学上遭到失败，甚至被淘汰。因此，在新的形势下，我们尝试了积极开展社会实践活动，提高学生运用物理知识的能力，培养学生的创新意识和创新能力的做法，达到预期的教学效果。
一、学生实践能力培养不足的表现及可能产生的影响
目前，素质教育改革在全国范围内全面展开，江苏也在向深层次推进，各地相继出台“五严”、“五不”等相关规定，严格限制有偿家教、严格限制学生在校时间，中考成绩不到学校，只有学生通过密码自己能够查到等措施，在这样的大环境下，给物理教学改革带来了相应的契机，能够改变以往只顾中考，题海战术，忽视学生能力的培养的做法
二、物理学科特点、实践及社会需求
正如前文指出物理學科是一门以观察、实验为基础的自然科学，其概念、定律及运用与生活现象息息相关，物理学科的实践能力是指实验、观察、操作、制作等动手能力，文字、语言的表达能力，自我获得知识的能力，等等。苏科版八、九年级的物理教材内容编排也充分体现了这一特点，突出对实践能力的要求。绝大部分的物理结论的得出都是在观察实验的基础上得出，其中有很多还必须根据实验的数据归纳计算才能得出。例如：苏科版九年级（上）杠杆平衡条件的得出，就是让学生观察、提出实验方案，进而做实验，得出数据再分析数据，从而得出杠杆的平衡条件 ，像这种情况贯穿四册教材。
三、在物理教学中提高的学生的实践能力的方法
既然在物理教学中提高的学生的实践能力是当务之急，那么怎样才能提高学生的实践能力呢？毋庸置疑的是做好宣传提高整个社会的思想意识，办好素质教育，彻底脱离应试教育这个大环境是离不开的。物理教师也应作为宣传的排头兵，积极教育改革的宣传中去，为大环境的改变作出自己的力量。同在课堂内外也要积极的去探索提高学生能力的途径，以下是在这方面的一些思考与实践中的做法，现和大家共同讨论，希望能够起到抛砖引玉的作用：
（1）提高物理教师的思想认识。物理教师要明确物理课程“以不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养，以提高学生的科学素质、促进学生全面发展”为己任的思想。这要求物理教师走在素质教育的前列，利用物理学科的特点，开足开齐课本中的物理实验，积极创造条件让学生对自己感兴趣的东西能够在课外做一些实验，让学生学会独立思考，培养创新精神。
（2） 激发学生的求知欲和创新欲。在日常生产生活中，与物理知识联系的生活现象、日用品、工具等数之不尽，学生从小孩到初中也见过无数，且对这些东西也十分吸引和好奇，或许有很多现象父母
（3）经历整个过程探究，培养科学精神。学生在经过课本学习、实验、阅读等后，激发了学生的求知欲和创新欲，如果每次到此为止的话，学生的积极性就会受到打击，相反如果能够对其中有条件的内容作全过程的探究，就能做到点面结合，经历整个过程探究，培养科学精神。例如上面提到的“白气”教学，既然“白气”不是水蒸气，那水蒸气又是什么呢？不能就到此为止，而要顺着学生的思路继续探究下去，教师可让学生装些开水在有嘴的茶壶中，继续加热至沸腾，学生观察壶嘴处没有”白气”，隔一小段有“白气”向上飘 ，教师提出看不到的那一段是什么呢？学生思考讨论后可指出是水蒸气，水蒸气是看不见的。后再提出“白气”是什么呢？学生通过阅读思考可能会回答出是水蒸气液化后的小水珠飘在空中。那为什么在壶口没有液化却隔一段距离才液化呢？进而得出液化的条件之一是——遇冷。到此是一般老师都会做的，教学中可采取了更进一步的做法，那就是改变条件让刚遇冷处用酒精灯加热，会看到什么现象呢？学生会更有兴致的探究下去，那个地方的“白气”又没有了，水蒸气没有遇冷仍是水蒸气看不到了，从而加深对“白气”本质及液化条件的认识。课后再让学生对实践中诸如棒冰从冰箱中拿出冒白气、冬天人会呼出“白气”而夏天却没有等现象加以解释，这样，学生经历了整个探究过程，培养了对问题一追到底的科学精神。
（4）设计实践活动课，拓展学生思维。学生在书本中学到的知识、规律、定律的重要性就是能否真正运用到生产生活中去，其关键必须要通过社会实践去检验，如果学生学到的知识只是将其死记硬背，为了在今后考试中取得高分，而不能将知识运用到实际生活中去并作为学生终身发展的需要，那么学到的知识实际是白白浪费。在教学中尝试每学完一个单元的内容，就及时根据教学大纲要求和本章内容，专门设计一节实践活动课，内容的选择尽可能全面地运用到已学到的知识，并在活动课后对每个学生进行打分，并将分数计到期评成绩。如：在“简单机械”一章书学完后，设计了一节课题为“自行车上的简单机械” ，让学生通过观察、拆装一台变速的自行车，了解自行车上的简单机械，活动课后要求学生每人上交一份实验活动课报告，内容主要包括：自行车上每一个应用了简单机械的零件名称，应用了什么简单机械，物理原理以及自己对自行车上需要改进的地方提出的意见等等。通过活动课，一方面加深了对知识的牢固掌握;另一方面，通过实践，将知识充分运用，从理性到感性，更好拓展学生的思维能力。