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初中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。那么，如何才能提高学生的语文素养呢？我们应在培养学生语文兴趣、培养学生良好的阅读习惯、培养学生良好的写作能力和口语交际能力等方面多下工夫。
一、领会与拓展求兴趣
学习兴趣是学生爱好并力求认识语文学科的带有情感的倾向。趣味性是语文课外活动的一个显著特征。因此在语文教学中，要体现学生的主体地位，激发学生的学习主动性，使学生自觉学习语文，关键要激发他们的学习兴趣。
激发学习兴趣的方法很多。其中利用电教手段通过多媒体对知识加以形象化、立体化的展示，会使得语文知识形象、逼真，从而更深地将知识多渠道、多形式、多侧面传输给学生。如我在教高尔基的《 海燕》时，利用网上的资源，收集了海燕在海边自由自在飞翔的图片、搏击风云时的图片以及其他海鸟的图片，通过英勇无畏的海燕与懦弱可笑的海鸭企鹅的对比，让学生理解海燕的英勇与乐观。再配以或轻快的或凝重的音乐将散文的意境全盘托出，使学生在这种形象化的感知中加深了对海燕这一无产阶级革命先驱者化身的理解，从而使学生更深地理解了文章，理解了“让暴风雨来得更猛烈些吧”一句所富蕴的激昂斗志。不仅提高了学生学习语文的兴趣，而且还拓宽了学生的视野，丰富了学生的情感。在教授《孔乙己》时，利用多媒体向学生展示多幅不同的图片，直观形象地吸引学生，激发他们的兴趣，让学生更深刻的理解了什么是“贫”，什么是“富”，什么是“麻木”，引導他们对悲剧人物命运的深切同情，从而更深刻的理解了封建社会中诸多的不平等，理解了国民性格中诸多的病痛。还有在讲授完《窗》时，我让学生续写小说的结尾，让他们去想象小说中另一个病人的内心世界，利用他们好奇心的心理去激发他们学习的兴趣，提高了课堂效率。总之，调动了学生学习语文的兴趣，使学生学习生活丰富起来，充实起来，使语文教学“活”起来，“动”起来，能更大程度地提高学生的语文素养。
二、思考与深究成习惯
阅读中必须培养学生良好的阅读习惯。心理学认为：学习习惯是持久的学习行为，良好的习惯一旦形成，就会对学生一生发挥不可估量的作用。语文学习氛围的创设与良好的阅读习惯有密切联系，语文水平的高低与是否重视课外阅读有很大关系。很多人都说：“作文不是老师教出来的，而是读出来的。”如果学生生活积累和阅读跟不上，写出来的文章就干瘪无味，正所渭：“巧妇难为无米之炊”。 教育家科勒斯涅克说过：“语文学习的外延和生活的外延相同”，刘国正先生也说：“教室的四壁不应成为水泥的隔离层，而应成为多孔的海绵，通过多种孔道，使教学与学生生活息息相通。”在实际的语文教学中，我是这样做的：
1、及时纠正学生的阅读偏差
不少中学生在阅读文章时，只注意摘抄一些生动的名言警句和华美的片言只语，而忽略了对文章的整体把握，忽略对文章深刻而又丰富内涵的挖掘。为此，我分各类文体制定了相应的阅读模式，以具体可感的探究习题使学习指导具备了可行性。在八年级下册“小说之林”单元的学习中，学生对人物描写的词句研读的积极性很高，却往往不能进行深入的原因探讨，从而不能理解作者反映社会现实的思考。
2、阅读教学时引导学生进行形象思维训练
如教授朱自清的《春》一文，结尾处赞美春天的三个比喻句，首先要搞清三个比喻的特点：新、美、力，然后启发学生思维想像，在头脑中产生三幅优美的图画，激发学生思考。通过启发性思维，既帮助了学生理解文章的内容，又提高了学生思维想像能力，培养学生拼搏上进的精神。如在课外美文训练《世间最美的坟墓》时，讲到“朴素”之美，让学生去想象，什么是朴素，生活中有那些朴素的美。通过启发学生思维想象，激发学生思考。通过启发性思维，既帮助了学生理解文章的内容，又提高了学生思维想象能力，培养了学生思考与领悟的精神。
3、阅读教学要及时加强训练
阅读课文前，教师根据文章主旨人物、情节、线索提出问题，让学生读后掩卷沉思，复述课文，既达到了锻炼口头表达能力，也达到了掌握课文要旨的目的。在阅读中根据课文内容，让学生通过形声的摹拟来加深学生对课文的印象。阅读后对重点片断进行必要的仿作训练，并对优美的语段要求背诵，是很有必要的。在学习《背影》一课时，分析完父亲的背影描写片段之后，我要求学生带着感情把语段背诵下来，然后在作文《感动的刹那》写作时，就有一位学生很好地化用了该语段，并成为她作文表达的重心，亮点。
三、表达与交流有成就
语言是人与人交流的重要手段。正如海德格尔所说：“只有语言才能使人成为作为人的生灵。”作为从事语文教育的我们，更需要用新课程的理念来关注学生的语言发展。而语言能力的培养又包括学生的听、说、读、写能力。对于中学生我们更多的应该注重培养他们的说话能力，即加强学生的口语交际水平，使他们想说、敢说、乐说。
1、阅读中鼓励“插嘴”
课堂是活跃学生思维，鼓励学生说话的基地。首先必须严格要求学生的说话习惯，使学生的表达更简洁、清晰、完整。在此基础上，教师要充分利用课堂，用多种方法调动学生说话的热情。如教《桃花源记》时，我问“如果你是渔人，出来之后你会怎么做？”学生就争先恐后的回答“我会守口如瓶，因为……”“我会马上禀报，说不上能升官发财。”大家发表了不同的见解，尽情地说了起来。之后，我又让学生将自己的观点形成文章，不仅提高了学生口语交际能力，而且还提高了写作水平。
2、写作中鼓励“交际”
在写作课上，出了一个话题，我首先让学生先讲“怎样去立意，怎样去组织材料”然后，让其他学生对该生的观点和结构进行评价，讲出好在何处，失在何方，再让他们分成若干小组，进行辩论，选代表发言，最后，自由发言，然后将讨论结果形成文字。这样，既锻炼了学生的思维能力，又提高了他们的写作能力。使他们乐于说话，敢于说话。
总之，要提高学生的语文素养，就要营造语文学习氛围，在课堂教学中多下工夫，我相信功到自然成。
一、领会与拓展求兴趣
学习兴趣是学生爱好并力求认识语文学科的带有情感的倾向。趣味性是语文课外活动的一个显著特征。因此在语文教学中，要体现学生的主体地位，激发学生的学习主动性，使学生自觉学习语文，关键要激发他们的学习兴趣。
激发学习兴趣的方法很多。其中利用电教手段通过多媒体对知识加以形象化、立体化的展示，会使得语文知识形象、逼真，从而更深地将知识多渠道、多形式、多侧面传输给学生。如我在教高尔基的《 海燕》时，利用网上的资源，收集了海燕在海边自由自在飞翔的图片、搏击风云时的图片以及其他海鸟的图片，通过英勇无畏的海燕与懦弱可笑的海鸭企鹅的对比，让学生理解海燕的英勇与乐观。再配以或轻快的或凝重的音乐将散文的意境全盘托出，使学生在这种形象化的感知中加深了对海燕这一无产阶级革命先驱者化身的理解，从而使学生更深地理解了文章，理解了“让暴风雨来得更猛烈些吧”一句所富蕴的激昂斗志。不仅提高了学生学习语文的兴趣，而且还拓宽了学生的视野，丰富了学生的情感。在教授《孔乙己》时，利用多媒体向学生展示多幅不同的图片，直观形象地吸引学生，激发他们的兴趣，让学生更深刻的理解了什么是“贫”，什么是“富”，什么是“麻木”，引導他们对悲剧人物命运的深切同情，从而更深刻的理解了封建社会中诸多的不平等，理解了国民性格中诸多的病痛。还有在讲授完《窗》时，我让学生续写小说的结尾，让他们去想象小说中另一个病人的内心世界，利用他们好奇心的心理去激发他们学习的兴趣，提高了课堂效率。总之，调动了学生学习语文的兴趣，使学生学习生活丰富起来，充实起来，使语文教学“活”起来，“动”起来，能更大程度地提高学生的语文素养。
二、思考与深究成习惯
阅读中必须培养学生良好的阅读习惯。心理学认为：学习习惯是持久的学习行为，良好的习惯一旦形成，就会对学生一生发挥不可估量的作用。语文学习氛围的创设与良好的阅读习惯有密切联系，语文水平的高低与是否重视课外阅读有很大关系。很多人都说：“作文不是老师教出来的，而是读出来的。”如果学生生活积累和阅读跟不上，写出来的文章就干瘪无味，正所渭：“巧妇难为无米之炊”。 教育家科勒斯涅克说过：“语文学习的外延和生活的外延相同”，刘国正先生也说：“教室的四壁不应成为水泥的隔离层，而应成为多孔的海绵，通过多种孔道，使教学与学生生活息息相通。”在实际的语文教学中，我是这样做的：
1、及时纠正学生的阅读偏差
不少中学生在阅读文章时，只注意摘抄一些生动的名言警句和华美的片言只语，而忽略了对文章的整体把握，忽略对文章深刻而又丰富内涵的挖掘。为此，我分各类文体制定了相应的阅读模式，以具体可感的探究习题使学习指导具备了可行性。在八年级下册“小说之林”单元的学习中，学生对人物描写的词句研读的积极性很高，却往往不能进行深入的原因探讨，从而不能理解作者反映社会现实的思考。
2、阅读教学时引导学生进行形象思维训练
如教授朱自清的《春》一文，结尾处赞美春天的三个比喻句，首先要搞清三个比喻的特点：新、美、力，然后启发学生思维想像，在头脑中产生三幅优美的图画，激发学生思考。通过启发性思维，既帮助了学生理解文章的内容，又提高了学生思维想像能力，培养学生拼搏上进的精神。如在课外美文训练《世间最美的坟墓》时，讲到“朴素”之美，让学生去想象，什么是朴素，生活中有那些朴素的美。通过启发学生思维想象，激发学生思考。通过启发性思维，既帮助了学生理解文章的内容，又提高了学生思维想象能力，培养了学生思考与领悟的精神。
3、阅读教学要及时加强训练
阅读课文前，教师根据文章主旨人物、情节、线索提出问题，让学生读后掩卷沉思，复述课文，既达到了锻炼口头表达能力，也达到了掌握课文要旨的目的。在阅读中根据课文内容，让学生通过形声的摹拟来加深学生对课文的印象。阅读后对重点片断进行必要的仿作训练，并对优美的语段要求背诵，是很有必要的。在学习《背影》一课时，分析完父亲的背影描写片段之后，我要求学生带着感情把语段背诵下来，然后在作文《感动的刹那》写作时，就有一位学生很好地化用了该语段，并成为她作文表达的重心，亮点。
三、表达与交流有成就
语言是人与人交流的重要手段。正如海德格尔所说：“只有语言才能使人成为作为人的生灵。”作为从事语文教育的我们，更需要用新课程的理念来关注学生的语言发展。而语言能力的培养又包括学生的听、说、读、写能力。对于中学生我们更多的应该注重培养他们的说话能力，即加强学生的口语交际水平，使他们想说、敢说、乐说。
1、阅读中鼓励“插嘴”
课堂是活跃学生思维，鼓励学生说话的基地。首先必须严格要求学生的说话习惯，使学生的表达更简洁、清晰、完整。在此基础上，教师要充分利用课堂，用多种方法调动学生说话的热情。如教《桃花源记》时，我问“如果你是渔人，出来之后你会怎么做？”学生就争先恐后的回答“我会守口如瓶，因为……”“我会马上禀报，说不上能升官发财。”大家发表了不同的见解，尽情地说了起来。之后，我又让学生将自己的观点形成文章，不仅提高了学生口语交际能力，而且还提高了写作水平。
2、写作中鼓励“交际”
在写作课上，出了一个话题，我首先让学生先讲“怎样去立意，怎样去组织材料”然后，让其他学生对该生的观点和结构进行评价，讲出好在何处，失在何方，再让他们分成若干小组，进行辩论，选代表发言，最后，自由发言，然后将讨论结果形成文字。这样，既锻炼了学生的思维能力，又提高了他们的写作能力。使他们乐于说话，敢于说话。
总之，要提高学生的语文素养，就要营造语文学习氛围，在课堂教学中多下工夫，我相信功到自然成。