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教学反思是教师专业成长的有效途径。笔者在长期的学校教学常规检查中发现，不少教师的教学反思有消极应付之嫌：有的一两句话、两三行了事，极为简单，无反思之形；有的洋洋洒洒近千字，但都在陈述课堂教学流程，无反思之神。究其根本，是因为许多一线教师并不很清楚该如何撰写教学反思，因此，他们多年来不懈坚持，却收效甚微。笔者认为，要写好教学反思，必须着力于四个“点”。
一、反思课堂精彩点
备课是教学反思的源头活水。只要教师精心备课，在课堂上一定会相约精彩。作为一名教师，一定要有敏锐的目光，将课堂精心演绎的、来之不易的精彩延续下去。上完课后，要用心思考，反复研究，体验其存在的积极意义，更好地总结经验，把精彩的瞬间留住，并转化为更具价值的教学反思。一位教师上了一节品德与生活课——《班集体，我们的家》，深为自己设计的一个教学环节而喝彩，于是以“精彩的‘许愿树’”为题写下这样的教学反思：
今天上了《班集体，我们的家》这节课。本课教学旨在引导学生理解班集体是我们另外的一个“家”，培养学生的集体意识，使学生懂得每一个成员都应该为班集体这个大“家”作贡献。课上，我设计了“许愿树”绘画环节，给学生发放印有大树的卡片，让学生为大树画“果实”。学生画完之后，纷纷跑到讲台前汇报自己的“果实”：“我要认真打扫卫生，让教室更干净，让大家更舒心。”“我打算给请假的同学补课，不让他掉队。”“我要好好锻炼身体，在运动会上为班级争光。”我针对学生的发言，适时给予肯定或表扬。
“许愿树”绘画环节的设计，其积极意义在于：
首先，绘画活动与教学融为一体，更具教育意义。如此教学，画“果实”已不是简单的画画，学生在画前要考虑这个“果实”代表了自己要为班级做哪些有意义的事，画画不仅起到了激发学生学习兴趣的作用，还起到了对学生进行思想教育的作用。
其次，教师的评价指向突出了学科特点。对于这一设计，有些教师或许会从学生作品的线条、颜色搭配等方面进行点评，这样就把品德与生活课上成了美术课。教学只有增强针对性，才能实现教学效益的最大化。案例中，教师的评价则很好地突出了品德与生活课的学科特点。
二、反思课堂遗憾点
教学永远是一门遗憾的艺术。当我们反思一节课时，总会发现一些不足和缺憾。每位教师都需要正视这些不足和缺憾，认真分析造成这些不足和缺憾的原因，思考其危害性以及解决问题的策略。只有在缺憾中反思，在反思中成长，在成长中回味，才能迅速促进自身的专业成长。请看一位教师上完《丰碑》一课后，写下的题为“画蛇添足为哪般”的教学反思：
今天，执教完《丰碑》一课，我深感惋惜和遗憾。
当教到课文第七自然段时，我设计这样一个教学环节：“大家来读一读军需处长牺牲时的语句，然后谈谈自己的感触。”等学生谈得差不多了，我这样引导道：“面对冻僵的老战士，你想说些什么？”学生纷纷发言：“你真是一位大公无私、舍己为人的军需处长啊！”“你的精神感天地、泣鬼神，我们一定会把你的精神发扬光大的！”“军需处长，我们向你致敬！你安息吧！”……随后，我又让学生带着感情再次朗读这几句，学生读得有声有色，教室里感情似潮水起伏。
按理说，这个环节处理到这里已经比较到位了。可是，我竟突然向学生发出这样的指令：“全体起立！请面对军需处长的遗像敬礼！”结果，平静的课堂一下子变得嘈杂起来，桌椅挪动声、学习用品落地声、脚步声此起彼伏，课堂秩序大乱，原本那种此时无声胜有声、静静浸润学生心灵的教学氛围顷刻间荡然无存……
诚然，为了激发学生内心的情感波动，唤醒学生内在的激情，在教学过程中采取一些独特的方法是无可非议的。但是，我们更应该注意形式的恰当性和有效性，切不可盲目采用这种画蛇添足的方法。因为这样做，不仅达不到预想的目的，而且还破坏了课堂上原本融洽和谐的教学氛围，得不偿失。
三、反思课堂困惑点
教无止境。一线教师在课堂教学中遇到困惑是无可厚非的。教师应该珍视教学中的点滴困惑，深入思考，最后从困惑中走出，不断更新理念，丰富自身的素养。这样，面对困惑，我们便不会再沉浸在无奈和茫然里，而将拥有更深刻的思想和解决问题的方法。一位教师在语文教学中因精读课文与略读课文教学的度难以把握，非常困惑。教学《找骆驼》后，就写下“略读课文可以这样‘略教’吗？”的教学反思：
这是一篇略读课文，今天的课堂教学环节大体是这样的：1.学生初读课文，了解课文大意；2.教师直接出示预习提示中的两个问题：商人丢失的骆驼有什么特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？然后，让学生默读课文，思考答案；3.学生交流汇报，回答上述问题；4.教师总结。但不到半节课时间，这4个环节就都进行完了，学生学得兴味索然，教学效果极不理想。
对于略读课文的教学，我平时往往错误地认为，讲多一点、谈细一些就犯了大忌，于是，上课时只是简单地出示几道问答题，只要学生能在课文中找到相应的答案，这节课就算大功告成了。这是目前略读课文教学中普遍存在的“略教”现象，应当引起深思和警惕。
语文课程的突出特点是工具性和人文性的统一。不管是精读课文，还是略读课文，都应该通过教师准确的、创造性的文本解读，成为丰富多彩的语文实践活动的桥梁，所以，略读课文同样承载着这样的神圣使命。教师应当在学生充分预习的基础上，顺着问题的“藤”，还学生充分读书、思考、议论、练笔的时间，给学生自主感悟、小组合作、主动探究的机会，使课堂始终散发浓浓的“语文味”，这样的略读课文教学，才能切实有效地提升学生的语文素养。
四、反思课堂生成点
叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路的没有激情的行程。”当教学过程中出现突发情况时，教师需要敏锐地洞察、灵活机智地应对，这样往往会取得意想不到的效果。课堂因生成而美丽，作为教师，要特别留意精彩生成的瞬间，进行及时记录与反思。一位历史教师曾经突遭课堂意外事件，就以“‘插嘴’让课堂更精彩”为题写了这样一篇教学反思：
今天讲“大跃进”。为了帮助学生理解什么是“吃食堂饭”，我出示了一张当时的照片：食堂里的师傅忙着给社员们端饭，社员们则埋头猛吃。图片的左右配了一副对联，上联是“鼓足干劲加油干”，下联是“放开肚皮吃饱饭”。
这时，突然有一个学生问道：“怎么没有横批？”这突然的一问让我迟疑了一下，但是立即冷静下来，改变了自己原有的教学思路。“是啊，怎么没有横批？”我故意问道：“谁能给这副对联拟个横批？”一石激起千层浪。有的学生拟的是“好景不长”，有的学生拟的是“如此荒唐”……那节课，学生兴趣盎然，课堂气氛活跃。
课堂上时常会有学生突如其来的“插嘴”，教师要善于抓住这一珍贵的课堂教学资源，巧于引导，层层深入，结合教学内容进行教学，这样做，既有助于学生深刻理解所学内容，又能锻炼学生思维，会取得意想不到的效果。
成长=经验 反思。一线教师在平时教学反思中，要善于捕捉课堂教学中不同的形成“点”，记录典型的教学瞬间，并结合教育理论进行有机阐述，实现理论和实践的完美融合。相信这样的教学反思写3年，就极有可能成就一位名师。
编辑 付江泓
一、反思课堂精彩点
备课是教学反思的源头活水。只要教师精心备课，在课堂上一定会相约精彩。作为一名教师，一定要有敏锐的目光，将课堂精心演绎的、来之不易的精彩延续下去。上完课后，要用心思考，反复研究，体验其存在的积极意义，更好地总结经验，把精彩的瞬间留住，并转化为更具价值的教学反思。一位教师上了一节品德与生活课——《班集体，我们的家》，深为自己设计的一个教学环节而喝彩，于是以“精彩的‘许愿树’”为题写下这样的教学反思：
今天上了《班集体，我们的家》这节课。本课教学旨在引导学生理解班集体是我们另外的一个“家”，培养学生的集体意识，使学生懂得每一个成员都应该为班集体这个大“家”作贡献。课上，我设计了“许愿树”绘画环节，给学生发放印有大树的卡片，让学生为大树画“果实”。学生画完之后，纷纷跑到讲台前汇报自己的“果实”：“我要认真打扫卫生，让教室更干净，让大家更舒心。”“我打算给请假的同学补课，不让他掉队。”“我要好好锻炼身体，在运动会上为班级争光。”我针对学生的发言，适时给予肯定或表扬。
“许愿树”绘画环节的设计，其积极意义在于：
首先，绘画活动与教学融为一体，更具教育意义。如此教学，画“果实”已不是简单的画画，学生在画前要考虑这个“果实”代表了自己要为班级做哪些有意义的事，画画不仅起到了激发学生学习兴趣的作用，还起到了对学生进行思想教育的作用。
其次，教师的评价指向突出了学科特点。对于这一设计，有些教师或许会从学生作品的线条、颜色搭配等方面进行点评，这样就把品德与生活课上成了美术课。教学只有增强针对性，才能实现教学效益的最大化。案例中，教师的评价则很好地突出了品德与生活课的学科特点。
二、反思课堂遗憾点
教学永远是一门遗憾的艺术。当我们反思一节课时，总会发现一些不足和缺憾。每位教师都需要正视这些不足和缺憾，认真分析造成这些不足和缺憾的原因，思考其危害性以及解决问题的策略。只有在缺憾中反思，在反思中成长，在成长中回味，才能迅速促进自身的专业成长。请看一位教师上完《丰碑》一课后，写下的题为“画蛇添足为哪般”的教学反思：
今天，执教完《丰碑》一课，我深感惋惜和遗憾。
当教到课文第七自然段时，我设计这样一个教学环节：“大家来读一读军需处长牺牲时的语句，然后谈谈自己的感触。”等学生谈得差不多了，我这样引导道：“面对冻僵的老战士，你想说些什么？”学生纷纷发言：“你真是一位大公无私、舍己为人的军需处长啊！”“你的精神感天地、泣鬼神，我们一定会把你的精神发扬光大的！”“军需处长，我们向你致敬！你安息吧！”……随后，我又让学生带着感情再次朗读这几句，学生读得有声有色，教室里感情似潮水起伏。
按理说，这个环节处理到这里已经比较到位了。可是，我竟突然向学生发出这样的指令：“全体起立！请面对军需处长的遗像敬礼！”结果，平静的课堂一下子变得嘈杂起来，桌椅挪动声、学习用品落地声、脚步声此起彼伏，课堂秩序大乱，原本那种此时无声胜有声、静静浸润学生心灵的教学氛围顷刻间荡然无存……
诚然，为了激发学生内心的情感波动，唤醒学生内在的激情，在教学过程中采取一些独特的方法是无可非议的。但是，我们更应该注意形式的恰当性和有效性，切不可盲目采用这种画蛇添足的方法。因为这样做，不仅达不到预想的目的，而且还破坏了课堂上原本融洽和谐的教学氛围，得不偿失。
三、反思课堂困惑点
教无止境。一线教师在课堂教学中遇到困惑是无可厚非的。教师应该珍视教学中的点滴困惑，深入思考，最后从困惑中走出，不断更新理念，丰富自身的素养。这样，面对困惑，我们便不会再沉浸在无奈和茫然里，而将拥有更深刻的思想和解决问题的方法。一位教师在语文教学中因精读课文与略读课文教学的度难以把握，非常困惑。教学《找骆驼》后，就写下“略读课文可以这样‘略教’吗？”的教学反思：
这是一篇略读课文，今天的课堂教学环节大体是这样的：1.学生初读课文，了解课文大意；2.教师直接出示预习提示中的两个问题：商人丢失的骆驼有什么特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？然后，让学生默读课文，思考答案；3.学生交流汇报，回答上述问题；4.教师总结。但不到半节课时间，这4个环节就都进行完了，学生学得兴味索然，教学效果极不理想。
对于略读课文的教学，我平时往往错误地认为，讲多一点、谈细一些就犯了大忌，于是，上课时只是简单地出示几道问答题，只要学生能在课文中找到相应的答案，这节课就算大功告成了。这是目前略读课文教学中普遍存在的“略教”现象，应当引起深思和警惕。
语文课程的突出特点是工具性和人文性的统一。不管是精读课文，还是略读课文，都应该通过教师准确的、创造性的文本解读，成为丰富多彩的语文实践活动的桥梁，所以，略读课文同样承载着这样的神圣使命。教师应当在学生充分预习的基础上，顺着问题的“藤”，还学生充分读书、思考、议论、练笔的时间，给学生自主感悟、小组合作、主动探究的机会，使课堂始终散发浓浓的“语文味”，这样的略读课文教学，才能切实有效地提升学生的语文素养。
四、反思课堂生成点
叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路的没有激情的行程。”当教学过程中出现突发情况时，教师需要敏锐地洞察、灵活机智地应对，这样往往会取得意想不到的效果。课堂因生成而美丽，作为教师，要特别留意精彩生成的瞬间，进行及时记录与反思。一位历史教师曾经突遭课堂意外事件，就以“‘插嘴’让课堂更精彩”为题写了这样一篇教学反思：
今天讲“大跃进”。为了帮助学生理解什么是“吃食堂饭”，我出示了一张当时的照片：食堂里的师傅忙着给社员们端饭，社员们则埋头猛吃。图片的左右配了一副对联，上联是“鼓足干劲加油干”，下联是“放开肚皮吃饱饭”。
这时，突然有一个学生问道：“怎么没有横批？”这突然的一问让我迟疑了一下，但是立即冷静下来，改变了自己原有的教学思路。“是啊，怎么没有横批？”我故意问道：“谁能给这副对联拟个横批？”一石激起千层浪。有的学生拟的是“好景不长”，有的学生拟的是“如此荒唐”……那节课，学生兴趣盎然，课堂气氛活跃。
课堂上时常会有学生突如其来的“插嘴”，教师要善于抓住这一珍贵的课堂教学资源，巧于引导，层层深入，结合教学内容进行教学，这样做，既有助于学生深刻理解所学内容，又能锻炼学生思维，会取得意想不到的效果。
成长=经验 反思。一线教师在平时教学反思中，要善于捕捉课堂教学中不同的形成“点”，记录典型的教学瞬间，并结合教育理论进行有机阐述，实现理论和实践的完美融合。相信这样的教学反思写3年，就极有可能成就一位名师。
编辑 付江泓