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【摘要】新课程标准明确指出小学低段语文课堂教学要提高教学的趣味性。本文以校本课程的开发为背景，针对小学低段语文课堂教学行为规范进行研究。
【关键词】小学低段语文 教学 趣味性
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0056-02
小学学生已能在头脑中进行写作的构思，知识经验也丰富起来了，也掌握了一定量的词汇，思维的抽象逻辑性有了较大的发展，对事物具有了较好的概括力。这些，为中、高年级写作训练奠定了基础[1]。
一、小学低段语文课堂教学的现状
（一）把写作当做应试的工具
作文教学应该以人为本，着眼于学生语文素养的提高和身心的全面发展，但是，以往的小学低段语文中，小学低段语文是为考试服务的，小学低段语文的目的就是使学生在考试中获得高分。小学低段语文主要就是围绕着考试的指挥棒转，考什么就教什么，怎么考就怎么教，小学低段语文陷入到应试教育的泥土之中。学生、教师、家长、社会都以考试的分数来衡量小学低段语文，作文得不了高分，小学低段语文就得不到认可。这种急功近利的做法，把写作仅仅当做应试的工具，最终导致学生片面发展，学生成了考试的机器[2]。
（二）片面强调课堂上的写作训练，忽视课外生活经验
在以往的教学中，有些教师错误地认为，写作只能在课堂上进行，课本才是习作的源泉，忽视了生活是这一创作的重要源泉。由于学生缺乏适当的、可供参考的生活情境，作文教学注重那些形式化的东西，轻视学生活生生的经验，不以学生的实际生活体验来引导作文学习，其结果是，导致学生处在一个固定的套路里转圈，难以提高写作水平。
（三）片面强调写作知识、能力，忽视情感、态度、价值观
以往的小学低段语文教学，一般是以写作知识为纲，见文不见人，比较注重常见文体的学习，关注的是作文技能，如立意是否正确新颖、构思是否精巧、语言是否生动、重点是否突出、条理是否清楚、能否灵活运用多种表达方式等作文技能的掌握，卻忽视了学生写作兴趣的培养与激发。在这种情况下，学生写出的作文，文体规范，但是，语言苍白无力，毫无情趣。不但写出的作文缺乏情感投入，住写作的过程中，也缺乏情感的交流和分享。
综观历年来的小学低段语文，老师只重视了小学生作文知识的灌输，而忽视了作文其实是一个情感性很强的东西，需要激发小学生自身的体验，只有自身体验过的东西，写起来才会自然流畅，才不会千人一面、千篇一律、毫无个性。
二、提高小学低段语文课堂教学的趣味性
（一）教给“写具体”的方法
举实例。写具体的最好办法是让事实说话，因为事实胜于雄辩。写人，重要的不是给他下结论，而是写出这个人是怎么说的，怎么做的，怎么想的，使人“如见其人，如闻其声”；记事，就要写出事情的发展变化、相互联系，写出典型的事例，写出动人的场面，使人有“身临其境”的感觉；状物，就要写出物体的大小、高矮、厚薄、轻重、色彩和气味，使人仿佛可以看得见，闻得到，摸得着。
用描写。叙述、描写是记叙的主要表现方法。儿童由于其认识、表达水平的限制和思维惰性的影响，往往习惯于笼统、概括的叙述，即使描写也不够细致生动，缺乏个性。而把文章写具体，主要运用描写的手法。要通过人物肖像、语言、动作、心理的描写、环境描写、场面描写等训练，培养学生抓住事物特点，绘声绘色地描形摹态的能力，使事物在他们笔下得到具体的展现。
（二）学会从身边感性的材料出发
高年级学生的概括已达到初步的抽象概括水平，能对事物的本质特征或属性进行抽象概括。所以，小学低段语文教学中，教师要采取种种方式，引导学生从具体的感性材料出发，进行分析、综合、抽象、概括，提炼作文的中心思想。
例如，一位教师在指导作文《记寒假中的一件事》时，这样点拨、指导学生。
师：你准备写春节前在农村帮助奶奶蒸馒头的事，你能告诉大家为什么写这件事吗？
生：我觉得那次蒸馒头特别有意思，那场面真热闹。
师：你为什么会觉得特别有意思？你有没有想一想，现在农民为什么有可能一下子蒸那么多馒头？偏僻的农村如今怎么会这么热闹？
在小学生已经学会或基本学会了用口语的基础上，要让小学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成一种由结婚前规则内到外的自由倾吐，使小学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，学生的思维一开始在事情的表面现象上，教师循循善诱，引导他们透过现象看本质，挖掘事情所蕴含的意义，提炼文章的中心思想，从而发展他们的抽象概括能力。
小学低段语文是小学生运用书面语言的综合练习，是衡量其语言综合素养的重要标志。小学低段语文教学是语文教学中一个重要组成部分，是教师引导学生运用语言反映客观现实，表达真情实感以培养表达能力的综合训练过程。是学生作为主体能动地认识世界，并用书面语言表达自己的见闻和感受的练习活动，通过采用校本课程下小学低段语文课堂教学的创新，为小学低段语文教学提供一定的参考借鉴。
参考文献：
[1]祁福荣.小学语文教学中知识可视化的应用分析[J].科技视界，2014，22：225.
[2]王国娟.小学语文教学现状分析与对策研究[J].科技资讯，2014，10：161-162.
【关键词】小学低段语文 教学 趣味性
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0056-02
小学学生已能在头脑中进行写作的构思，知识经验也丰富起来了，也掌握了一定量的词汇，思维的抽象逻辑性有了较大的发展，对事物具有了较好的概括力。这些，为中、高年级写作训练奠定了基础[1]。
一、小学低段语文课堂教学的现状
（一）把写作当做应试的工具
作文教学应该以人为本，着眼于学生语文素养的提高和身心的全面发展，但是，以往的小学低段语文中，小学低段语文是为考试服务的，小学低段语文的目的就是使学生在考试中获得高分。小学低段语文主要就是围绕着考试的指挥棒转，考什么就教什么，怎么考就怎么教，小学低段语文陷入到应试教育的泥土之中。学生、教师、家长、社会都以考试的分数来衡量小学低段语文，作文得不了高分，小学低段语文就得不到认可。这种急功近利的做法，把写作仅仅当做应试的工具，最终导致学生片面发展，学生成了考试的机器[2]。
（二）片面强调课堂上的写作训练，忽视课外生活经验
在以往的教学中，有些教师错误地认为，写作只能在课堂上进行，课本才是习作的源泉，忽视了生活是这一创作的重要源泉。由于学生缺乏适当的、可供参考的生活情境，作文教学注重那些形式化的东西，轻视学生活生生的经验，不以学生的实际生活体验来引导作文学习，其结果是，导致学生处在一个固定的套路里转圈，难以提高写作水平。
（三）片面强调写作知识、能力，忽视情感、态度、价值观
以往的小学低段语文教学，一般是以写作知识为纲，见文不见人，比较注重常见文体的学习，关注的是作文技能，如立意是否正确新颖、构思是否精巧、语言是否生动、重点是否突出、条理是否清楚、能否灵活运用多种表达方式等作文技能的掌握，卻忽视了学生写作兴趣的培养与激发。在这种情况下，学生写出的作文，文体规范，但是，语言苍白无力，毫无情趣。不但写出的作文缺乏情感投入，住写作的过程中，也缺乏情感的交流和分享。
综观历年来的小学低段语文，老师只重视了小学生作文知识的灌输，而忽视了作文其实是一个情感性很强的东西，需要激发小学生自身的体验，只有自身体验过的东西，写起来才会自然流畅，才不会千人一面、千篇一律、毫无个性。
二、提高小学低段语文课堂教学的趣味性
（一）教给“写具体”的方法
举实例。写具体的最好办法是让事实说话，因为事实胜于雄辩。写人，重要的不是给他下结论，而是写出这个人是怎么说的，怎么做的，怎么想的，使人“如见其人，如闻其声”；记事，就要写出事情的发展变化、相互联系，写出典型的事例，写出动人的场面，使人有“身临其境”的感觉；状物，就要写出物体的大小、高矮、厚薄、轻重、色彩和气味，使人仿佛可以看得见，闻得到，摸得着。
用描写。叙述、描写是记叙的主要表现方法。儿童由于其认识、表达水平的限制和思维惰性的影响，往往习惯于笼统、概括的叙述，即使描写也不够细致生动，缺乏个性。而把文章写具体，主要运用描写的手法。要通过人物肖像、语言、动作、心理的描写、环境描写、场面描写等训练，培养学生抓住事物特点，绘声绘色地描形摹态的能力，使事物在他们笔下得到具体的展现。
（二）学会从身边感性的材料出发
高年级学生的概括已达到初步的抽象概括水平，能对事物的本质特征或属性进行抽象概括。所以，小学低段语文教学中，教师要采取种种方式，引导学生从具体的感性材料出发，进行分析、综合、抽象、概括，提炼作文的中心思想。
例如，一位教师在指导作文《记寒假中的一件事》时，这样点拨、指导学生。
师：你准备写春节前在农村帮助奶奶蒸馒头的事，你能告诉大家为什么写这件事吗？
生：我觉得那次蒸馒头特别有意思，那场面真热闹。
师：你为什么会觉得特别有意思？你有没有想一想，现在农民为什么有可能一下子蒸那么多馒头？偏僻的农村如今怎么会这么热闹？
在小学生已经学会或基本学会了用口语的基础上，要让小学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成一种由结婚前规则内到外的自由倾吐，使小学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，学生的思维一开始在事情的表面现象上，教师循循善诱，引导他们透过现象看本质，挖掘事情所蕴含的意义，提炼文章的中心思想，从而发展他们的抽象概括能力。
小学低段语文是小学生运用书面语言的综合练习，是衡量其语言综合素养的重要标志。小学低段语文教学是语文教学中一个重要组成部分，是教师引导学生运用语言反映客观现实，表达真情实感以培养表达能力的综合训练过程。是学生作为主体能动地认识世界，并用书面语言表达自己的见闻和感受的练习活动，通过采用校本课程下小学低段语文课堂教学的创新，为小学低段语文教学提供一定的参考借鉴。
参考文献：
[1]祁福荣.小学语文教学中知识可视化的应用分析[J].科技视界，2014，22：225.
[2]王国娟.小学语文教学现状分析与对策研究[J].科技资讯，2014，10：161-162.