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【摘要】为了全面提高我国的教育水平，近年来职业学校的不断发展，使得职高的硬件水平不断提高，虽然职高的校园环境改变了很多，但是学生极度分化的教学情况无疑还职高教师最棘手的问题，如何能在45分钟的课堂上，对在数学基础上有如此明显差异的学生进行有效的教学。在分层式教学的过程中，教师以学生为主体，根据学生的能力不同而差别要求，这样的教学模式能够激发学生对数学学习的兴趣。本文从对学生、任务、备课、作业、评价五方面进行分层，来分析职高数学课堂分层式教学的有效实践。
【关键词】职高 数学课堂 分层式教学 实践
【中图分类号】G718.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0123-02
教师通过每个学生对数学知识的掌握情况进行分析，根据学生数学基础的不同，通过数学测试将学生进行分组，在之后的教学过程中，按组来分配任务，制定教学目标。在教学的过程中，以学生为主体，因材施教，通过对学生的不同要求，让学生都能完成各自的教学任务和教学目标，使得所有学生的数学有都有所进步，这样的课堂就是高效的，教学质量也会得到一定的提升。
1.对学生进行分层
对于职高的学生来说，每个学生的数学基础参差不齐，存在很大的差异，这无疑对职高的数学教师提出了更高的要求，对于这样的情况，教师如果再用相同的教学模式，安排相同的教学任务和教学目标，那么就会让基础差的学生在学习中感觉到吃力，最后可能导致基础不好的学生失去学习数学的兴趣，或是基础好的学生觉得课堂太容易，无法锻炼出更高的数学能力。
因此，教师要对学生进行分层式教学，通过对每个学生的情况进行分析，根据学生数学基础的不同，将学生进行分组。重要的一点是，在分组之前，要对学生讲明，这样的分组目的是根据入学时的数学基础进行的，并不是一成不变的，避免伤害学生的自尊心。并且，在每次考试之后，要认真分析每个学生的情况，看是否有进步，或是退步。对于进步或是退步的学生要进行对换调组，这样，可以激励基础差的学生努力的夯实自己的基础，对于成绩好的学生也是一个警钟。
2.对任务进行分层
在对学生进行分组之后，对于不同层次的学生，也要相应的建立不同层次的教学目标。对于成绩较好，数学基础较扎实的学生小组，教学目标可以相应的高一些，在掌握了基本的数学公式和推理的基础上，可以做一些综合性的，有些难度的题目；对于成绩一般的学生，教学目标就可以低一些，在要求巩固好数学知识的基础上，做一些基础性的题目；对于基础较差的学生，就可以只要求他们掌握好基本的数学知识就可以了。
这样根据不同层次的学生，分配不同的教学目标，让每个学生都能完成教学任务和教学目标，通过对不同能力学生的不同要求，让使得所有学生的数学有都有所进步，这样的教学模式能够激发学生对数学学习的兴趣。
3.对备课进行分层
传统的教学模式和方法，是老师在讲台上讲，学生在下面听的“填鸭式”教学模式，教师取代学生成为课堂的主体，采用“一味灌”的教学模式，学生被动的接受知识。这样的教学模式会不仅会让学生对数学课程觉得枯燥无味，学习的兴趣不易被激发，达不到较好的教学效果。
因此，教师需要对全班学生的数学基础有所把握，以学生实际作为出发点，进行课程的准备。在授课的过程中，可以适当的对成绩好、基础扎实的学习进行点拨课外内容或是多种方法，如接受能力、思维、基础知识等，所以教师应根据不同学生的特点实施分层次教学，要充分围绕学生的学来实施教师的教，在课堂上设计问题时应充分考虑每一位学生的思维水平。针对思维水平略低的学生，给其设计问题时也要选择难度较小的，教师还可为学生仔细铺垫部分思维，让学生顺着教师的思路延续思考，感受到学习的趣味和快乐；针对思维水平较高的学生，设计问题的难度可适当加大，思维跨度也可略大，让学生挑战较难的问题，增加学生耐心和解题能力。
4.对作业进行分层
对于数学的学习，如果仅仅靠课堂的45分钟时间来学习是不够的，因此，对于课后作业的布置也是十分重要的。教师应该根据每组学生数学知识掌握的差异，进行对课后作业的分层布置。对于成绩较好，数学基础较扎实的学生小组，课后作业可以相应的少一些，多做一些综合性的，有些难度的题目；对于成绩一般的学生，可以多做一些基础性的题目；对于基础较差的学生，则要布置多一些巩固性的题目，起到复习基础知识的作用。
不仅如此，教师在对学生的作业进行批改的过程中，要注意对学生的分析，可以从作业中，看出学生的薄弱环节在哪里，然后进行加强训练。同时，教师应该重视水平较差的学生的作业，要对学生的进步予以表扬，及时纠正学生的错误，这样才能使学生不断提高数学能力。
5.对评价进行分层
传统的数学教学模式，在期末考试中对学生进行统一标准的考核，仅凭一张试卷，一个分数就将学生打回原形了。因此，教师要对学生进行评价的分层，不同层次的学生，建立不同层次的评价标准。毕竟，考试目的不是为了最后的分数，而是为了巩固学生所学知识、检查课程教学效果。对于成绩一般的学生，教师应该予以适当的鼓励，要及时发现学生在课堂上的闪光点；对于成绩较好，数学基础较扎实的学生，教师应该用眼神予以鼓励。在测试过程中，教师应该将难度较大的题目分配给水平较高的学生，而将难度低的学生分配给水平较低的学生，只有这样学生才能取得更好地成绩.
结束语：
综上所述，在开学初期对每个学生掌握数学知识的情况进行测试分析，将学生进行分组，运用“分层式教学法”根据每个学生的能力不同而差别要求，按组来分配任务，制定合理的教学目标，这样的教学模式不仅能够激发学生学习数学的兴趣，还能提高课堂效率和教学质量。
参考文献：
[1] 覃净初.农村初中数学分层式教学初探[J].读写算：教育教学研究，2011，（30）：110-110.
[2] 杨晓雯，张晓静.浅谈技校中数学分层式教学的实施[J].职业，2009，（23）：36.
[3] 许永辉.浅谈职高数学课堂分层式教学的有效实践[J].数理化学习（教育理论），2013，（7）：89.
【关键词】职高 数学课堂 分层式教学 实践
【中图分类号】G718.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0123-02
教师通过每个学生对数学知识的掌握情况进行分析，根据学生数学基础的不同，通过数学测试将学生进行分组，在之后的教学过程中，按组来分配任务，制定教学目标。在教学的过程中，以学生为主体，因材施教，通过对学生的不同要求，让学生都能完成各自的教学任务和教学目标，使得所有学生的数学有都有所进步，这样的课堂就是高效的，教学质量也会得到一定的提升。
1.对学生进行分层
对于职高的学生来说，每个学生的数学基础参差不齐，存在很大的差异，这无疑对职高的数学教师提出了更高的要求，对于这样的情况，教师如果再用相同的教学模式，安排相同的教学任务和教学目标，那么就会让基础差的学生在学习中感觉到吃力，最后可能导致基础不好的学生失去学习数学的兴趣，或是基础好的学生觉得课堂太容易，无法锻炼出更高的数学能力。
因此，教师要对学生进行分层式教学，通过对每个学生的情况进行分析，根据学生数学基础的不同，将学生进行分组。重要的一点是，在分组之前，要对学生讲明，这样的分组目的是根据入学时的数学基础进行的，并不是一成不变的，避免伤害学生的自尊心。并且，在每次考试之后，要认真分析每个学生的情况，看是否有进步，或是退步。对于进步或是退步的学生要进行对换调组，这样，可以激励基础差的学生努力的夯实自己的基础，对于成绩好的学生也是一个警钟。
2.对任务进行分层
在对学生进行分组之后，对于不同层次的学生，也要相应的建立不同层次的教学目标。对于成绩较好，数学基础较扎实的学生小组，教学目标可以相应的高一些，在掌握了基本的数学公式和推理的基础上，可以做一些综合性的，有些难度的题目；对于成绩一般的学生，教学目标就可以低一些，在要求巩固好数学知识的基础上，做一些基础性的题目；对于基础较差的学生，就可以只要求他们掌握好基本的数学知识就可以了。
这样根据不同层次的学生，分配不同的教学目标，让每个学生都能完成教学任务和教学目标，通过对不同能力学生的不同要求，让使得所有学生的数学有都有所进步，这样的教学模式能够激发学生对数学学习的兴趣。
3.对备课进行分层
传统的教学模式和方法，是老师在讲台上讲，学生在下面听的“填鸭式”教学模式，教师取代学生成为课堂的主体，采用“一味灌”的教学模式，学生被动的接受知识。这样的教学模式会不仅会让学生对数学课程觉得枯燥无味，学习的兴趣不易被激发，达不到较好的教学效果。
因此，教师需要对全班学生的数学基础有所把握，以学生实际作为出发点，进行课程的准备。在授课的过程中，可以适当的对成绩好、基础扎实的学习进行点拨课外内容或是多种方法，如接受能力、思维、基础知识等，所以教师应根据不同学生的特点实施分层次教学，要充分围绕学生的学来实施教师的教，在课堂上设计问题时应充分考虑每一位学生的思维水平。针对思维水平略低的学生，给其设计问题时也要选择难度较小的，教师还可为学生仔细铺垫部分思维，让学生顺着教师的思路延续思考，感受到学习的趣味和快乐；针对思维水平较高的学生，设计问题的难度可适当加大，思维跨度也可略大，让学生挑战较难的问题，增加学生耐心和解题能力。
4.对作业进行分层
对于数学的学习，如果仅仅靠课堂的45分钟时间来学习是不够的，因此，对于课后作业的布置也是十分重要的。教师应该根据每组学生数学知识掌握的差异，进行对课后作业的分层布置。对于成绩较好，数学基础较扎实的学生小组，课后作业可以相应的少一些，多做一些综合性的，有些难度的题目；对于成绩一般的学生，可以多做一些基础性的题目；对于基础较差的学生，则要布置多一些巩固性的题目，起到复习基础知识的作用。
不仅如此，教师在对学生的作业进行批改的过程中，要注意对学生的分析，可以从作业中，看出学生的薄弱环节在哪里，然后进行加强训练。同时，教师应该重视水平较差的学生的作业，要对学生的进步予以表扬，及时纠正学生的错误，这样才能使学生不断提高数学能力。
5.对评价进行分层
传统的数学教学模式，在期末考试中对学生进行统一标准的考核，仅凭一张试卷，一个分数就将学生打回原形了。因此，教师要对学生进行评价的分层，不同层次的学生，建立不同层次的评价标准。毕竟，考试目的不是为了最后的分数，而是为了巩固学生所学知识、检查课程教学效果。对于成绩一般的学生，教师应该予以适当的鼓励，要及时发现学生在课堂上的闪光点；对于成绩较好，数学基础较扎实的学生，教师应该用眼神予以鼓励。在测试过程中，教师应该将难度较大的题目分配给水平较高的学生，而将难度低的学生分配给水平较低的学生，只有这样学生才能取得更好地成绩.
结束语：
综上所述，在开学初期对每个学生掌握数学知识的情况进行测试分析，将学生进行分组，运用“分层式教学法”根据每个学生的能力不同而差别要求，按组来分配任务，制定合理的教学目标，这样的教学模式不仅能够激发学生学习数学的兴趣，还能提高课堂效率和教学质量。
参考文献：
[1] 覃净初.农村初中数学分层式教学初探[J].读写算：教育教学研究，2011，（30）：110-110.
[2] 杨晓雯，张晓静.浅谈技校中数学分层式教学的实施[J].职业，2009，（23）：36.
[3] 许永辉.浅谈职高数学课堂分层式教学的有效实践[J].数理化学习（教育理论），2013，（7）：89.