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摘 要：少儿英语教学受到了越来越多的重视。本文简要梳理了年龄因素对二语习得的影响，即年龄对第二语言或外语口语的影响较为明显。对少儿英语活动教学法进行了研究和探讨。
关键词：幼儿教学;情景教学法;影响
目前，少儿英语教学在我国备受重视。很多小学甚至一些幼儿园都开设了英语课，然而在剑桥少儿学习英语的过程中，要注重激发和培养孩子学习英语的兴趣，使孩子树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，形成一定的综合语言运用能力，培养孩子的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助少儿了解西方家庭习惯及文化背景，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。在众多教学法在，情景教学法是一个非常适合运用到剑桥少儿英语课堂中的教学方法。
1情景教学法的理论基础
少儿英语的教学要采取多种形式学习，变抽象为直观。在设计课堂活动时，应充分考虑学生的年龄和心理特点，活动要合理，要充分调动他们的积极性。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解剑桥少儿英语的教材，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主题，组织学生们在情境中不断地反复地操练新知识，达到学以致用的学习效果，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。当学生语言积累和储备不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识，因此创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量的相同结构的语言输入，是帮助学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径。通过运用演示、动手操练、对话等直观的教学方法，在大量实践的基础上，不知不觉地实现对词和句的表现规律的认识和理解，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，使学生对某一语法现象理解更透彻，使语法更容易被学生掌握应用。
情景教学的过程中，老师与学生可以讨论合作，同时也会给学生一些独立思考的时间，在学习新知识的同时也会复习以前所学过的知识，把学习英语巧妙的融入到情景中，不让学生感到是为了学英语而学英语，潜移默化中杜绝“死读书，读死书”的现象出现。这也正是少儿英语授课的主旨。
2运用情景教学法授课的基本方法
教学是有目的的行为，是幼儿求得发展的有意义的活动。教学的目的，只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。
教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，其能否主动地投入，成为教学成败的关键。情境教学正是针对幼儿蕴藏着的学习的主动性，把幼儿带入情境时，在探究的乐趣中，激发学习动机;又在连续的情境中，不断地强化学习动机。一般来说，激发学习动机，在导入新课时进行，这是学习新课的重要一步。情境教学十分讲究这一环节的掌握，或创设问题情境，造成悬念，让幼儿因好奇而要学;或描绘画面，呈现形象，产生美感，使幼儿因爱美而要学;或出示实物，在观察中引起思考，使幼儿因探究而要学;或联系幼儿已有的生活经验，产生亲切感，使幼儿因贴近生活形成关注而要学;或触及幼儿的情绪领域，唤起心灵的共鸣，使幼儿因情感的驱动而要学……无论是好奇求知，还是情感、关注的需求求知，都能促使幼儿形成一种努力去探究的心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲望的幼儿来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。其过程可简单地概括为：探究→满足→乐趣→内发性动机产生。这就保证了幼儿在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到教学活动中来。
当幼儿学习动机被激起后，若教学过程刻板、单一，幼儿又会因失望而使已形成的动机弱化，以至消失。因此在把幼儿带入情境后，教师要根据课文情节的发展、内容的需要，使情境成为一个连续的动态的客体。教师要有意识地把幼儿一步步带入课文描写的相关情境，让幼儿感到自己就在这个情景中，就会愿意参入到你的活动里，使课文中描写的一个个人物形象栩栩如生地再现在幼儿的眼前;课文中描写的一个个特定空间，幼儿可涉足其中，仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地，这是在有一些应景的小道具，效果会更好。客观的教学情境一环环引人入胜，幼儿进入情境后的热烈情绪又反过来丰富了入胜的情境。他们发自内心的微笑、忍不住的哭泣、震动心灵的义愤、争先恐后地表述自己的感受、见解，这都使使幼儿的学习动机在这种“情”与“境”相互作用的持续中得到强化。这样，教学就成为“我”高兴参与的、有趣的、有意义的活动。他们禁不住挥动着举起的小手，向教师暗示：“我知道”、“我会”、“老师，请让我讲吧”，这时学习已成为幼儿的“自我需要”。在情景教学法的过程中，没有丝毫沉闷的学习空气，没有强制也没有指令，完全摆脱了被动应付的状态。探究的乐趣，也绝不仅属于那些基础好一些的同学，同时也非常适合那些水平较差的学生。在这种热烈的内驱力推动下，学生群体为求知而快乐，为探究而兴奋、激动，达到了一个比预期教学目标还要丰富得多、广阔得多的境界。而当他们下课时，他们也会涌到老师的跟前，甚至自觉排好队，把上课没来得及提的问题、心里想说而未能有机会表达的感受，表达给教师。在听完了他们的表述时微笑点头更要给他们鼓励，满足的平衡感会使他们感到无穷的乐趣，得到一种精神的享受。
低龄学习者的认知和心理特点，不仅能够有效降低其情感过滤，弱化情感屏障，激发学习兴趣和语言智能，促进学习者的全面协调发展。在具体教学实践中，要根据教学内容和目标积极开发和创编新的教学法，提升教学效率和學习兴趣，促进教与学共同发展。
参考文献
[1]Hornby A S.英语教师的艺术[M].北京：北京师范大学出版社，1981.
[2]Krashen. Principles and Practice in Second Language Acquisi-tion[M]. Oxford：Pergamon Press，1982.
项目：本文为黑龙江省大学生创新创业项目研究成果，项目名称：内部“双元制”指导下少儿英语师范教学实践项目的推广和开发（编号：201813296009）。
关键词：幼儿教学;情景教学法;影响
目前，少儿英语教学在我国备受重视。很多小学甚至一些幼儿园都开设了英语课，然而在剑桥少儿学习英语的过程中，要注重激发和培养孩子学习英语的兴趣，使孩子树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，形成一定的综合语言运用能力，培养孩子的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助少儿了解西方家庭习惯及文化背景，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。在众多教学法在，情景教学法是一个非常适合运用到剑桥少儿英语课堂中的教学方法。
1情景教学法的理论基础
少儿英语的教学要采取多种形式学习，变抽象为直观。在设计课堂活动时，应充分考虑学生的年龄和心理特点，活动要合理，要充分调动他们的积极性。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解剑桥少儿英语的教材，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主题，组织学生们在情境中不断地反复地操练新知识，达到学以致用的学习效果，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。当学生语言积累和储备不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识，因此创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量的相同结构的语言输入，是帮助学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径。通过运用演示、动手操练、对话等直观的教学方法，在大量实践的基础上，不知不觉地实现对词和句的表现规律的认识和理解，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，使学生对某一语法现象理解更透彻，使语法更容易被学生掌握应用。
情景教学的过程中，老师与学生可以讨论合作，同时也会给学生一些独立思考的时间，在学习新知识的同时也会复习以前所学过的知识，把学习英语巧妙的融入到情景中，不让学生感到是为了学英语而学英语，潜移默化中杜绝“死读书，读死书”的现象出现。这也正是少儿英语授课的主旨。
2运用情景教学法授课的基本方法
教学是有目的的行为，是幼儿求得发展的有意义的活动。教学的目的，只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。
教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，其能否主动地投入，成为教学成败的关键。情境教学正是针对幼儿蕴藏着的学习的主动性，把幼儿带入情境时，在探究的乐趣中，激发学习动机;又在连续的情境中，不断地强化学习动机。一般来说，激发学习动机，在导入新课时进行，这是学习新课的重要一步。情境教学十分讲究这一环节的掌握，或创设问题情境，造成悬念，让幼儿因好奇而要学;或描绘画面，呈现形象，产生美感，使幼儿因爱美而要学;或出示实物，在观察中引起思考，使幼儿因探究而要学;或联系幼儿已有的生活经验，产生亲切感，使幼儿因贴近生活形成关注而要学;或触及幼儿的情绪领域，唤起心灵的共鸣，使幼儿因情感的驱动而要学……无论是好奇求知，还是情感、关注的需求求知，都能促使幼儿形成一种努力去探究的心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲望的幼儿来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。其过程可简单地概括为：探究→满足→乐趣→内发性动机产生。这就保证了幼儿在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到教学活动中来。
当幼儿学习动机被激起后，若教学过程刻板、单一，幼儿又会因失望而使已形成的动机弱化，以至消失。因此在把幼儿带入情境后，教师要根据课文情节的发展、内容的需要，使情境成为一个连续的动态的客体。教师要有意识地把幼儿一步步带入课文描写的相关情境，让幼儿感到自己就在这个情景中，就会愿意参入到你的活动里，使课文中描写的一个个人物形象栩栩如生地再现在幼儿的眼前;课文中描写的一个个特定空间，幼儿可涉足其中，仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地，这是在有一些应景的小道具，效果会更好。客观的教学情境一环环引人入胜，幼儿进入情境后的热烈情绪又反过来丰富了入胜的情境。他们发自内心的微笑、忍不住的哭泣、震动心灵的义愤、争先恐后地表述自己的感受、见解，这都使使幼儿的学习动机在这种“情”与“境”相互作用的持续中得到强化。这样，教学就成为“我”高兴参与的、有趣的、有意义的活动。他们禁不住挥动着举起的小手，向教师暗示：“我知道”、“我会”、“老师，请让我讲吧”，这时学习已成为幼儿的“自我需要”。在情景教学法的过程中，没有丝毫沉闷的学习空气，没有强制也没有指令，完全摆脱了被动应付的状态。探究的乐趣，也绝不仅属于那些基础好一些的同学，同时也非常适合那些水平较差的学生。在这种热烈的内驱力推动下，学生群体为求知而快乐，为探究而兴奋、激动，达到了一个比预期教学目标还要丰富得多、广阔得多的境界。而当他们下课时，他们也会涌到老师的跟前，甚至自觉排好队，把上课没来得及提的问题、心里想说而未能有机会表达的感受，表达给教师。在听完了他们的表述时微笑点头更要给他们鼓励，满足的平衡感会使他们感到无穷的乐趣，得到一种精神的享受。
低龄学习者的认知和心理特点，不仅能够有效降低其情感过滤，弱化情感屏障，激发学习兴趣和语言智能，促进学习者的全面协调发展。在具体教学实践中，要根据教学内容和目标积极开发和创编新的教学法，提升教学效率和學习兴趣，促进教与学共同发展。
参考文献
[1]Hornby A S.英语教师的艺术[M].北京：北京师范大学出版社，1981.
[2]Krashen. Principles and Practice in Second Language Acquisi-tion[M]. Oxford：Pergamon Press，1982.
项目：本文为黑龙江省大学生创新创业项目研究成果，项目名称：内部“双元制”指导下少儿英语师范教学实践项目的推广和开发（编号：201813296009）。