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现阶段，我国国内很多高校的毕业生英语水平都比较差，难以达成我国现阶段的教育目标，而造成这种现象的原因是多方面的，其中主要的就是英语老师总是把考试成绩作为英语教学目标，把理论知识的传授放在首要位置，不重视学生的实践，始终使用“填鸭式”的教学方法。所以，在实际中，为了有效提高大学英语的教学效果，提升学生的英语素养，就要求我们老师进行课堂模式的革新。而翻转课堂教学模式就是在这种背景之下一个很好的突破。
一、现阶段我国大学英语教育中存在的问题
（一）老师教学方法单一化
中国是一个悠悠古国，对于中国教育来说，早在公元前3000余年的原始社会后期就已经有了学校教育的萌芽，到了大约公元前21世纪的夏朝，已经有了专门的学校，推行“学在官府”体制，这便是中国学校的雏形。虽然随着时代的更迭、社会的发展课堂形态、教育体制和教学模式都已经有了一定的改变，但是在应试教育下，课堂中仍是学生只能听老师在前面讲，自己在下面机械的记，只有老师让读英语单词和提问的时候才能稍许打破英语课的“沉默”。在这种传统教学模式的课堂中，老师带领学生学习英语的方法就是从单词开始读写，然后开始读课文，讲句型，再结合考试题（课后习题）进行训练，全程比较枯燥乏味，让学生提不起学习兴趣，甚至把学生学习英语的积极性磨没。
（二）学生学习方法有误
经过了十二年的学习，学生已经养成了自己的学习习惯，同时也掌握了学习方法，但是应试教育背景下的英语学习，始终存在学习方法的错误性。学生具有一个良好的学习方法能起到事半功倍的效果，虽然这句话在十二年的学习过程总被不同老师多次强调，但是老师始终没有对学生进行有效的引导。在英语教学过程中，大学生的学习方法仍然是记笔记：记老师讲的，黑板写的;刷习题：题海战术，多做题;死记硬背：背单词，背知识点，背句型，背错题甚至背作文。如此的学习方法，不仅让学生人对英语掌握能力不足，成为只会考试的机器人，还会不利于学生的身心发展、学生发散性思维的养成更不利于学生英语素质的培养。
二、在大学英语教学实践过程中融入翻转模式
就实际而言，在我国大部分高校中，大学英语课程所用教材多是《新视野大学英语》，所以文本就以其第一册第二单元中的deepcincern为例子，展开对于大学英语翻转教学模式的探讨。
（一）课前装备
（1）制作微课视频
在实际的翻转课堂教学模式应用过程中，大学英语相关知识的主要传递方式就是微课视频，大学生们可以在进行大学英语课程学习之前先观看相应的微课视频，在这个过程当中可以有效地激发学生的自主学习热情，可以让学生们通过这种方式，来发现自身的问题，并且加以完善。而微课视频的来源既可以在相关平台上下载也可以老师自己进行制作。但是笔者还是推荐老师自己进行制作，因为每个学校甚至每个班级的实际情况是不一样的，老师在制作视频的时候可以根据自己班级的现状有针对性有选择性的制作。
（2）课前老师的积极引导
在老师进行正式的上课之前，老师一定要对学生展开积极的引导，让学生在课前进行微课视频观看的时候可以分清主次，对于重点内容学生可以找一个笔记本记录下来，这样的过程可以有效令学生的思维得到锻炼，学生学习英语的能力能够提高。比如在学习deepconnern的时候，这个课程的主题就是gernerationgap，所以老师可以根据这个主体进行微课视频的制作，内容可以围绕着代沟的产生以及实际情况展开，从而找出教材中重点和难点进行着重讲解。
（二）课堂教学
（1）小组研究
在实际上课的时候，老师可以不急于讲课，由于前一天已经让学生通过微课自学了，老师可以在黑板上出1～2道问题，然后让学生们以小组为单位，根据通过微课的学习在小组里面进行讨论，老师在这个过程中并不是没事做，而是要观察每一个小学的学校状态，并且在这个过程中学生都会遇到这样那样的问题，老师在这个时候可以进行适当引导。
（2）老师解惑
小组讨论结束之后，老师可以让各个小组的代表来展示讨论成果。并且老师要针对每一个人的回答进行积极点评。在最后的时候，老师还要对重点进行讲解，虽然这个讲解过程和传统的“填鸭式”类似，但是课堂整体的模式已经改变了，这样课堂模式下，每一个学生都会积极主动的参与进来，充分发挥出其自主性，有利于学生英语水平的提高。
（三）课后练习
在讲解完一课内容之后，为了进一步巩固学生对于知识的掌握以及为了让学生学会学以致用，老师可以布置学习任务，这个学习任务和传统的作业、习题不一样，而是让学生们采用对原画的模式进行知识的展示。比如可以让学生制作幻灯片，自己录制微课视频等等。
三、总结
总而言之，针对现阶段我国大学英语的教学情况而言，主要面临着的就是怎样与时俱进，建立健全网络化英语教学模式，有效提高学生的自学能力，并且令越来越多的大学生可以自发的投入到学习英语中去，令当代大学生可以接受到更高水平、更加丰富的大学英语教学，进而可以令我国大学生可以更好的满足社会发展对于综合型人才的需求。翻转式的课堂在实际的应用过程中还应该更好的把计算机信息技术融入其中，从而可以有效地提升我国大学生的综合素质。
参考文献
[1]邓笛.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究述评[J].外语界，2016（04）：89-96.
[2]沈瑛，盛跃东.基于探究社團体系的大学英语翻转课堂教学[J].外语界，2017（04）：81-89.
一、现阶段我国大学英语教育中存在的问题
（一）老师教学方法单一化
中国是一个悠悠古国，对于中国教育来说，早在公元前3000余年的原始社会后期就已经有了学校教育的萌芽，到了大约公元前21世纪的夏朝，已经有了专门的学校，推行“学在官府”体制，这便是中国学校的雏形。虽然随着时代的更迭、社会的发展课堂形态、教育体制和教学模式都已经有了一定的改变，但是在应试教育下，课堂中仍是学生只能听老师在前面讲，自己在下面机械的记，只有老师让读英语单词和提问的时候才能稍许打破英语课的“沉默”。在这种传统教学模式的课堂中，老师带领学生学习英语的方法就是从单词开始读写，然后开始读课文，讲句型，再结合考试题（课后习题）进行训练，全程比较枯燥乏味，让学生提不起学习兴趣，甚至把学生学习英语的积极性磨没。
（二）学生学习方法有误
经过了十二年的学习，学生已经养成了自己的学习习惯，同时也掌握了学习方法，但是应试教育背景下的英语学习，始终存在学习方法的错误性。学生具有一个良好的学习方法能起到事半功倍的效果，虽然这句话在十二年的学习过程总被不同老师多次强调，但是老师始终没有对学生进行有效的引导。在英语教学过程中，大学生的学习方法仍然是记笔记：记老师讲的，黑板写的;刷习题：题海战术，多做题;死记硬背：背单词，背知识点，背句型，背错题甚至背作文。如此的学习方法，不仅让学生人对英语掌握能力不足，成为只会考试的机器人，还会不利于学生的身心发展、学生发散性思维的养成更不利于学生英语素质的培养。
二、在大学英语教学实践过程中融入翻转模式
就实际而言，在我国大部分高校中，大学英语课程所用教材多是《新视野大学英语》，所以文本就以其第一册第二单元中的deepcincern为例子，展开对于大学英语翻转教学模式的探讨。
（一）课前装备
（1）制作微课视频
在实际的翻转课堂教学模式应用过程中，大学英语相关知识的主要传递方式就是微课视频，大学生们可以在进行大学英语课程学习之前先观看相应的微课视频，在这个过程当中可以有效地激发学生的自主学习热情，可以让学生们通过这种方式，来发现自身的问题，并且加以完善。而微课视频的来源既可以在相关平台上下载也可以老师自己进行制作。但是笔者还是推荐老师自己进行制作，因为每个学校甚至每个班级的实际情况是不一样的，老师在制作视频的时候可以根据自己班级的现状有针对性有选择性的制作。
（2）课前老师的积极引导
在老师进行正式的上课之前，老师一定要对学生展开积极的引导，让学生在课前进行微课视频观看的时候可以分清主次，对于重点内容学生可以找一个笔记本记录下来，这样的过程可以有效令学生的思维得到锻炼，学生学习英语的能力能够提高。比如在学习deepconnern的时候，这个课程的主题就是gernerationgap，所以老师可以根据这个主体进行微课视频的制作，内容可以围绕着代沟的产生以及实际情况展开，从而找出教材中重点和难点进行着重讲解。
（二）课堂教学
（1）小组研究
在实际上课的时候，老师可以不急于讲课，由于前一天已经让学生通过微课自学了，老师可以在黑板上出1～2道问题，然后让学生们以小组为单位，根据通过微课的学习在小组里面进行讨论，老师在这个过程中并不是没事做，而是要观察每一个小学的学校状态，并且在这个过程中学生都会遇到这样那样的问题，老师在这个时候可以进行适当引导。
（2）老师解惑
小组讨论结束之后，老师可以让各个小组的代表来展示讨论成果。并且老师要针对每一个人的回答进行积极点评。在最后的时候，老师还要对重点进行讲解，虽然这个讲解过程和传统的“填鸭式”类似，但是课堂整体的模式已经改变了，这样课堂模式下，每一个学生都会积极主动的参与进来，充分发挥出其自主性，有利于学生英语水平的提高。
（三）课后练习
在讲解完一课内容之后，为了进一步巩固学生对于知识的掌握以及为了让学生学会学以致用，老师可以布置学习任务，这个学习任务和传统的作业、习题不一样，而是让学生们采用对原画的模式进行知识的展示。比如可以让学生制作幻灯片，自己录制微课视频等等。
三、总结
总而言之，针对现阶段我国大学英语的教学情况而言，主要面临着的就是怎样与时俱进，建立健全网络化英语教学模式，有效提高学生的自学能力，并且令越来越多的大学生可以自发的投入到学习英语中去，令当代大学生可以接受到更高水平、更加丰富的大学英语教学，进而可以令我国大学生可以更好的满足社会发展对于综合型人才的需求。翻转式的课堂在实际的应用过程中还应该更好的把计算机信息技术融入其中，从而可以有效地提升我国大学生的综合素质。
参考文献
[1]邓笛.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究述评[J].外语界，2016（04）：89-96.
[2]沈瑛，盛跃东.基于探究社團体系的大学英语翻转课堂教学[J].外语界，2017（04）：81-89.