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在教学中如何培养学生的创新能力呢？特别是在小学数学教学中，要培养学生的创新能力，挖掘其潜力，我想恐怕少不了以下四个提供吧。
一、提供学生创新能力培养的课堂环境
教师的一言一行直接影响着学生，在教学活动中教师既要以自己广博的知识、出色的教学方法、教学技能去影响学生，同时又要以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极最活跃的主体。有了对学生的尊重，也就有了对学生创造性的尊重。宽松、愉悦、融洽的学习环境，使学生的思维不局限在一个固定的模式里，他可以在老师的引导下，在知识的海洋里任意翱翔，敢说、敢想、敢做，这就是创新思维的前提。宽松的环境往往孕育着新的发现，教师尊重学生，了解学生的需要，肯定学生的成绩，赞许学生的进步，学生就会在课堂中无拘无束地在教师的引导下大胆地创新。
二、提供学生创新能力培养的问题环境
光有创新思维的环境是不够的，要鼓励学生质疑问难、敢于提出问题。这也是关键的一环。“学起于思，思源于疑”。创新意识的培养要从问题开始，鼓励学生发现问题，大胆质疑。比如，我在教学整十数加减整十数的时候，一般学生的计算方法就是用几个十加减几个十，但有个别学生是用几十个一加减几十个一来计算。这种方法虽不是教科书上要传授的新方法，但这也是一种思路，我们可以引导学生去比较、去发现，尊重学生的想法。这样，就使学生的思维不局限在一种方式上。
要学生多提一些问题，特别是提有水平的问题并不是一件容易的事，新课程标准要求教师“设计探索和开放性的问题”。我们教师在教学活动中，可以把要提的问题简单化、目标化，使学生在轻松的环境中学到更多的知识。比如，我们在教学求一个数比另一个数多几的应用题时，在新课的教学中，出现了这样一个例题：王大爷家养了12只白兔，7只黑兔，白兔比黑兔多几只？教学时，我就不急于解决例题中的问题，而把题中的问题“白兔比黑兔多几只？”去掉，让学生根据题中的两个条件，进行设问、质疑，活跃课堂气氛，打破一言堂、满堂灌的教学模式，这样就能充分发挥学生的主体作用，从而让学生去思考问题，通过一系列讨论后，学生纷纷提出问题。现把学生提出的问题归纳如下：（1）王大爷家一共养兔多少只？（2）白兔比黑兔多几只？（3）黑兔比白兔少几只？（4）黑兔增加几只就和白兔同样多？（5）白兔减少几只就和黑兔同样多？其中（2）（3）（4）（5）的问题是我们还未学过的，学生能提出这些问题，我们应给予鼓励表扬，问题（1）是我们以前学过的，问题（2）才是我们今天研究的问题。这样的剖析教材，既训练了学生的思维，又完成了教学任务，不愧为一举两得。创新能力的培养既包括发散思维的培养，也包括逆向思维的培养。对发散思维的训练，一般从一题多解、一空多填、一题多问等进行训练;对逆向思维的训练，可以引导学生进行逆向思考、逆向提问，设计一些逆向式的问题。
三、提供学生创新能力培养的活动环境
创新不仅需要具有丰富的书本知识，还需要在实践中探索。教学的最终目的是解决实际生活中的一些问题，我们在引导学生学习数学的过程中，把书本知识和实际生活结合起来，让学生在解决实际生活的活动中去学、去做、去悟，让学生在活动中创新。例如，我们在学习整十数加减整十数后，有意安排这样一个活动：一年级有学生40人，准备利用星期天的时间去参观虎山公园，根据下列车型、租金请你做出选择，你将选择哪辆车，为什么？
老师要尽量创造有利于学生创新的活动环境，让学生在活动中做主人。当然，学生在活动中难免会遇到一些问题，但这将激励学生，让他们想出解决问题的方法，这当中，思维不一，这就是创新。
四、提供学生展示创新成果的舞台
要培养学生的创新能力，还要让学生有机会表现自己，给学生展示创新成果的舞台，例如，美国的学校就经常给学生布置大作业。所谓“大”并非“大”在其内容，而是给学生充分的可以自由发挥和独立学习的空间。举个例子来说，一次大作业的命题可能是做“太阳系”模型。由于学生的兴趣上的差异，他们有的会画出平面图纸;有的会用粘土做出立体模型;有的甚至会想出办法做出真正可以运转的模型。这些不仅反映出一个学生的创造力和想象力，同时也使其更好地掌握了这部分的知识，有助于加深记忆。另一种大作业可能会是写一篇关于“查尔斯·达尔文生平”的作文。为了完成它，你需要到图书馆查询相关资料，搜集大量事实，最终拼到一起形成自己的作品。这样的作业可以带动学生一系列能力的培养，包括检索、提炼、归纳等。其他的还可能有对于“汉莫拉比法典”的调查研究，破译巴比伦文化中的奥妙;或者设计出一座真正会爆发的小火山，领略一下熔岩四溅时惊心动魄的气势。这些集知识与趣味为一体的大作业既不会使学生感到负担，又会增加他们的兴趣，提高学生的创新实践能力。
教师是课堂教学中的组织者和引导者，教师应力求使课堂教学成为素质教育的阵地，不但教学手段上要创新，而且教学形式上也要创新。教师导得 好、引得妙，才能有效地培养学生的创新精神，培养出来的学生才有机会“青出于蓝而胜于蓝”。
一、提供学生创新能力培养的课堂环境
教师的一言一行直接影响着学生，在教学活动中教师既要以自己广博的知识、出色的教学方法、教学技能去影响学生，同时又要以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极最活跃的主体。有了对学生的尊重，也就有了对学生创造性的尊重。宽松、愉悦、融洽的学习环境，使学生的思维不局限在一个固定的模式里，他可以在老师的引导下，在知识的海洋里任意翱翔，敢说、敢想、敢做，这就是创新思维的前提。宽松的环境往往孕育着新的发现，教师尊重学生，了解学生的需要，肯定学生的成绩，赞许学生的进步，学生就会在课堂中无拘无束地在教师的引导下大胆地创新。
二、提供学生创新能力培养的问题环境
光有创新思维的环境是不够的，要鼓励学生质疑问难、敢于提出问题。这也是关键的一环。“学起于思，思源于疑”。创新意识的培养要从问题开始，鼓励学生发现问题，大胆质疑。比如，我在教学整十数加减整十数的时候，一般学生的计算方法就是用几个十加减几个十，但有个别学生是用几十个一加减几十个一来计算。这种方法虽不是教科书上要传授的新方法，但这也是一种思路，我们可以引导学生去比较、去发现，尊重学生的想法。这样，就使学生的思维不局限在一种方式上。
要学生多提一些问题，特别是提有水平的问题并不是一件容易的事，新课程标准要求教师“设计探索和开放性的问题”。我们教师在教学活动中，可以把要提的问题简单化、目标化，使学生在轻松的环境中学到更多的知识。比如，我们在教学求一个数比另一个数多几的应用题时，在新课的教学中，出现了这样一个例题：王大爷家养了12只白兔，7只黑兔，白兔比黑兔多几只？教学时，我就不急于解决例题中的问题，而把题中的问题“白兔比黑兔多几只？”去掉，让学生根据题中的两个条件，进行设问、质疑，活跃课堂气氛，打破一言堂、满堂灌的教学模式，这样就能充分发挥学生的主体作用，从而让学生去思考问题，通过一系列讨论后，学生纷纷提出问题。现把学生提出的问题归纳如下：（1）王大爷家一共养兔多少只？（2）白兔比黑兔多几只？（3）黑兔比白兔少几只？（4）黑兔增加几只就和白兔同样多？（5）白兔减少几只就和黑兔同样多？其中（2）（3）（4）（5）的问题是我们还未学过的，学生能提出这些问题，我们应给予鼓励表扬，问题（1）是我们以前学过的，问题（2）才是我们今天研究的问题。这样的剖析教材，既训练了学生的思维，又完成了教学任务，不愧为一举两得。创新能力的培养既包括发散思维的培养，也包括逆向思维的培养。对发散思维的训练，一般从一题多解、一空多填、一题多问等进行训练;对逆向思维的训练，可以引导学生进行逆向思考、逆向提问，设计一些逆向式的问题。
三、提供学生创新能力培养的活动环境
创新不仅需要具有丰富的书本知识，还需要在实践中探索。教学的最终目的是解决实际生活中的一些问题，我们在引导学生学习数学的过程中，把书本知识和实际生活结合起来，让学生在解决实际生活的活动中去学、去做、去悟，让学生在活动中创新。例如，我们在学习整十数加减整十数后，有意安排这样一个活动：一年级有学生40人，准备利用星期天的时间去参观虎山公园，根据下列车型、租金请你做出选择，你将选择哪辆车，为什么？
老师要尽量创造有利于学生创新的活动环境，让学生在活动中做主人。当然，学生在活动中难免会遇到一些问题，但这将激励学生，让他们想出解决问题的方法，这当中，思维不一，这就是创新。
四、提供学生展示创新成果的舞台
要培养学生的创新能力，还要让学生有机会表现自己，给学生展示创新成果的舞台，例如，美国的学校就经常给学生布置大作业。所谓“大”并非“大”在其内容，而是给学生充分的可以自由发挥和独立学习的空间。举个例子来说，一次大作业的命题可能是做“太阳系”模型。由于学生的兴趣上的差异，他们有的会画出平面图纸;有的会用粘土做出立体模型;有的甚至会想出办法做出真正可以运转的模型。这些不仅反映出一个学生的创造力和想象力，同时也使其更好地掌握了这部分的知识，有助于加深记忆。另一种大作业可能会是写一篇关于“查尔斯·达尔文生平”的作文。为了完成它，你需要到图书馆查询相关资料，搜集大量事实，最终拼到一起形成自己的作品。这样的作业可以带动学生一系列能力的培养，包括检索、提炼、归纳等。其他的还可能有对于“汉莫拉比法典”的调查研究，破译巴比伦文化中的奥妙;或者设计出一座真正会爆发的小火山，领略一下熔岩四溅时惊心动魄的气势。这些集知识与趣味为一体的大作业既不会使学生感到负担，又会增加他们的兴趣，提高学生的创新实践能力。
教师是课堂教学中的组织者和引导者，教师应力求使课堂教学成为素质教育的阵地，不但教学手段上要创新，而且教学形式上也要创新。教师导得 好、引得妙，才能有效地培养学生的创新精神，培养出来的学生才有机会“青出于蓝而胜于蓝”。