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数学是一门基础学科，是每个人都要学习的一门课。一直以来，人们都认为数学教学就是教师教数学知识，学生学数学课本上的知识，在纸上计算、解决问题。很多学生不喜欢数学，觉得它是一门枯燥的学科。
实际上，数学与生活联系非常密切，生活离不开数学。引导学生主动去发现生活中的数学、寻找数学在生活中的作用和价值，让他们在学习数学中联系生活，用数学的眼光去观察生活。从自己独特的视角出发，把生活中的数学知识与课本知识紧密联系起来，对课本上的知识提出自己的质疑和解决方案，甚至对课本的知识进行补充，学生就会发现，数学并不是枯燥无味的。这样学生对数学才会不再抵触，会喜欢数学，爱上数学。
一、密切生活，寻找数学
如何让学生主动用“火眼金睛”去发现去寻找身边的数学呢？要在课堂上以教材为基础，结合生活中的数学元素，拓展学生的知识点，提高学习数学的兴趣。在教学《小数的初步认识》时，我先布置学生预习，到超市中去查找商品的价格，并且说出它们表示的意思。在学生完成预习的基础上把学生分成几个小组，进行小组合作学习。接着学生小组汇报，通过多媒体展示他们的调查结果并说出小数的意义。这样很容易就突破了教学的重点和难点，学生的学习积极性也被充分的调动起来了，觉得数学并不是枯燥无味的，它也是“有血有肉”的。
密切联系生活，调动学生的积极性，从他们已有的生活经验和所处的生活中，把课本上的知识和内容进行加工，把生活和数学有机的结合起来，增强了对数学的认同感。
二、联系生活，解决问题
生活中生动的的情景，能帮助学生了解数学在现实生活中的作用，体会到数学与平时生活的紧密联系，激发学习数学的乐趣，体验数学与生活的关系。《数学课程标准》指出，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物入手，使孩子有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。因此，我们要抓住学生已有的知识和生活经验，引导学生把所学的知识与日常生活进行比较，从而进行质疑、探讨。从多角度解决问题，优化解决问题的策略。教学中，让学生把学习和具体的生活结合起来，如在教学估算中，先要让学生明白估算的意义，从大的方面来说，随着经济的发展，各种经济活动需要估算，从小的方面来说估算能力在生活中，特别是学生的日常生活中有着广泛的作用，如去超市买东西估算要带得钱，从家到学校大约的时间，还有怎样估算比较合理，更加接近实际。因此，教学中与生活中的事例密切联系，提高学生的学习兴趣。引导学生从生活实例入手，用估算解决生活中的问题。如到超市买东西时，可以大约的估计需要的钱数，这样既可以知道带的钱够不够，又可以知道超市算账的准确性，在这个时候就可以问学生这价格该怎么估？学生通过联系实际，就会说应该往高估，而不能往低估，因为估算是有误差的，往低估可能比实际的小，造成钱不够的尴尬。如在人教版三年级中有这样的例题：小红爸爸去商城买三样东西，空调扇558元，学习机225元，护眼灯166元，（1）收银员应收多少钱？（2）小红的爸爸应准备多少钱？对于第一个问题学生列式：558+225+166=949，计算得到949元，第二个问题应准备多少钱时，教材呈现的是560+230+170=560+400=960（元），由于第一个问题已经得到是949元，学生认为950元就够了。这样就与课本起了冲突，这时，我就因势利导，引导学生思考：为什么会出这样的情况？学生就会说是由于估算的误差造成的，接着追问：根据估算的结果怎样得到准确值？学生通过小组讨论，得到答案：560比558多2，230比225多5，170比166多4，这样，2+5+4=11，多算了11元，把估算的结果960-11=949。学生明确知道估算的误差在于多加了，要想得到准确值，只要把估算的结果减去多加的，就可以得到准确值。
估算习惯的养成和估算能力的提高，其中的一个标准就是能用估算解决生活中的问题，学以致用。
三、结合实际，拓展延伸
现代教学就是把学生变为课堂的主体，教师在课堂上起主导的作用，学生起主体作用。在课堂上，如果能让学生根据已有的知识和生活经验来参与学习，参与课堂活动。取得的效果是很明显的。这样教学有一个结果会造成课堂结果的不可控性，如果教师能因势利导，也会有许多意外的惊喜，抓住这些“惊喜”，让学生探究学习，对学生的学习和成长是大有益处的。
例如人教版三年级下册有这么一道题：3位老师带50名学生参观植物园，票价成人10元，学生5元，团体票（10人及以上）6元，怎样买票最合算？
在我们的生活常识中，大家都有一种思维惯性，都认为买团体票比买个人票便宜。商家也是这样宣传的。所以，有的学生就不假思索的说：“买团体票合算。”并很快得到答案（50+3）×6=318（元）但马上就有学生说应该是买个人票比较合算，因为学生票5元，比买团体票合算，而且学生的人数比较多，老师虽然便宜了，但老师的人数只有3人，便宜12元，学生贵了50元，这样反而贵了38元。列式：10×3+50×5=280（元）。这时，“意外”发生了，有个学生说：“既然10人就可以买团体票，我们能不能吧7个学生先和3个老师凑足10人买团体票，老师买团体票便宜12元，学生只贵7元，这样反而便宜了5元。10×6=60（元）43×5=215（元） 60+215=275（元）”这样的结果是没有想到的，我及时肯定了这种买票的方法，但第二天就有一位学生的爷爷反馈说，第三种方法是不行的，书上只有两种方法，没有第三种。到底这样行不行呢？还是让生活说话，于是我就布置学生回家调查，去风景区的售票处，去离家附件的旅行社去咨询。
生活中处处都有数学，把数学与生活紧密联系起来，就能够把枯燥的数学变成生动有趣的数学，让学生在快乐中学习。同时也给学生一双生活的眼睛，让他们结合生活的情景，学会学习，学会探究，学会创造，对促进学生的发展具有十分重要的意义。
实际上，数学与生活联系非常密切，生活离不开数学。引导学生主动去发现生活中的数学、寻找数学在生活中的作用和价值，让他们在学习数学中联系生活，用数学的眼光去观察生活。从自己独特的视角出发，把生活中的数学知识与课本知识紧密联系起来，对课本上的知识提出自己的质疑和解决方案，甚至对课本的知识进行补充，学生就会发现，数学并不是枯燥无味的。这样学生对数学才会不再抵触，会喜欢数学，爱上数学。
一、密切生活，寻找数学
如何让学生主动用“火眼金睛”去发现去寻找身边的数学呢？要在课堂上以教材为基础，结合生活中的数学元素，拓展学生的知识点，提高学习数学的兴趣。在教学《小数的初步认识》时，我先布置学生预习，到超市中去查找商品的价格，并且说出它们表示的意思。在学生完成预习的基础上把学生分成几个小组，进行小组合作学习。接着学生小组汇报，通过多媒体展示他们的调查结果并说出小数的意义。这样很容易就突破了教学的重点和难点，学生的学习积极性也被充分的调动起来了，觉得数学并不是枯燥无味的，它也是“有血有肉”的。
密切联系生活，调动学生的积极性，从他们已有的生活经验和所处的生活中，把课本上的知识和内容进行加工，把生活和数学有机的结合起来，增强了对数学的认同感。
二、联系生活，解决问题
生活中生动的的情景，能帮助学生了解数学在现实生活中的作用，体会到数学与平时生活的紧密联系，激发学习数学的乐趣，体验数学与生活的关系。《数学课程标准》指出，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物入手，使孩子有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。因此，我们要抓住学生已有的知识和生活经验，引导学生把所学的知识与日常生活进行比较，从而进行质疑、探讨。从多角度解决问题，优化解决问题的策略。教学中，让学生把学习和具体的生活结合起来，如在教学估算中，先要让学生明白估算的意义，从大的方面来说，随着经济的发展，各种经济活动需要估算，从小的方面来说估算能力在生活中，特别是学生的日常生活中有着广泛的作用，如去超市买东西估算要带得钱，从家到学校大约的时间，还有怎样估算比较合理，更加接近实际。因此，教学中与生活中的事例密切联系，提高学生的学习兴趣。引导学生从生活实例入手，用估算解决生活中的问题。如到超市买东西时，可以大约的估计需要的钱数，这样既可以知道带的钱够不够，又可以知道超市算账的准确性，在这个时候就可以问学生这价格该怎么估？学生通过联系实际，就会说应该往高估，而不能往低估，因为估算是有误差的，往低估可能比实际的小，造成钱不够的尴尬。如在人教版三年级中有这样的例题：小红爸爸去商城买三样东西，空调扇558元，学习机225元，护眼灯166元，（1）收银员应收多少钱？（2）小红的爸爸应准备多少钱？对于第一个问题学生列式：558+225+166=949，计算得到949元，第二个问题应准备多少钱时，教材呈现的是560+230+170=560+400=960（元），由于第一个问题已经得到是949元，学生认为950元就够了。这样就与课本起了冲突，这时，我就因势利导，引导学生思考：为什么会出这样的情况？学生就会说是由于估算的误差造成的，接着追问：根据估算的结果怎样得到准确值？学生通过小组讨论，得到答案：560比558多2，230比225多5，170比166多4，这样，2+5+4=11，多算了11元，把估算的结果960-11=949。学生明确知道估算的误差在于多加了，要想得到准确值，只要把估算的结果减去多加的，就可以得到准确值。
估算习惯的养成和估算能力的提高，其中的一个标准就是能用估算解决生活中的问题，学以致用。
三、结合实际，拓展延伸
现代教学就是把学生变为课堂的主体，教师在课堂上起主导的作用，学生起主体作用。在课堂上，如果能让学生根据已有的知识和生活经验来参与学习，参与课堂活动。取得的效果是很明显的。这样教学有一个结果会造成课堂结果的不可控性，如果教师能因势利导，也会有许多意外的惊喜，抓住这些“惊喜”，让学生探究学习，对学生的学习和成长是大有益处的。
例如人教版三年级下册有这么一道题：3位老师带50名学生参观植物园，票价成人10元，学生5元，团体票（10人及以上）6元，怎样买票最合算？
在我们的生活常识中，大家都有一种思维惯性，都认为买团体票比买个人票便宜。商家也是这样宣传的。所以，有的学生就不假思索的说：“买团体票合算。”并很快得到答案（50+3）×6=318（元）但马上就有学生说应该是买个人票比较合算，因为学生票5元，比买团体票合算，而且学生的人数比较多，老师虽然便宜了，但老师的人数只有3人，便宜12元，学生贵了50元，这样反而贵了38元。列式：10×3+50×5=280（元）。这时，“意外”发生了，有个学生说：“既然10人就可以买团体票，我们能不能吧7个学生先和3个老师凑足10人买团体票，老师买团体票便宜12元，学生只贵7元，这样反而便宜了5元。10×6=60（元）43×5=215（元） 60+215=275（元）”这样的结果是没有想到的，我及时肯定了这种买票的方法，但第二天就有一位学生的爷爷反馈说，第三种方法是不行的，书上只有两种方法，没有第三种。到底这样行不行呢？还是让生活说话，于是我就布置学生回家调查，去风景区的售票处，去离家附件的旅行社去咨询。
生活中处处都有数学，把数学与生活紧密联系起来，就能够把枯燥的数学变成生动有趣的数学，让学生在快乐中学习。同时也给学生一双生活的眼睛，让他们结合生活的情景，学会学习，学会探究，学会创造，对促进学生的发展具有十分重要的意义。