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一、问题的提出
Allen & Valletta精辟地指出：无论是哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。可见词汇学习是小学阶段学生英语学习的重要组成部分。然而单词的学习对大部分学生来说是一个极其乏味的过程，它只是一个老师念学生跟读课后背诵的过程，长此以往学生将会失去英语学习的兴趣。小学高年级英语教学的课时少而且要求掌握的词汇量相当多，如何提高词汇教学的有效性成为小学英语高年级一线教师面临的共同难题。
二、研究的背景
自然拼读法在英语国家已有上百年的历史，在我国港台地区也很流行。网络上相关资源十分丰富，只要利用网上的搜索引擎，输入“phonics ”、 “自然拼读法”等关键词，就可以查到无数与之相关的内容。但是国外的经验多是建立在母语教学的基础上，有些做法未必适合我们的教学。因此，在运用自然拼读法的过程中，不能全盘照搬国外的经验，而应结合学生的实际在教学方法与活动设计上有所创新。
教学措施
（一）利用投影片，进行正迁移的语音练习
虽然学生处于高年级阶段，这一活动看似简单，但由于在农村地区没有很好的对英语词汇及语音很好的梳理，对知识的正迁移学生接触甚少。教师在上课伊始尝试让学生根据已有知识读音规则朗读单词是对词汇学习的良好引导。
（二）根据授课词汇特点进行语音归类
第一，教师将词条放入格里，给学生一分钟时间思考，让学生先试着自己语音归类;
第二，请学生上来进行分类;第三，教师在学生分类体验后小结，并以PPT形式展现。
（三）利用发音规律教授单词
1.利用字母发音规律教授单词
在教学英语单词时，教师采取逐步渗透的自然拼读法，不仅可以帮助学生掌握一定的语音概念，而且还能让他们举一反三、触类旁通地学习英语单词，为今后积累单词打下了良好的基础。
2.利用字母组合发音规律教授单词
以六年级上册Unit5新词fisherman的教学片段为例。笔者先通过多媒体显示出渔夫的图片，然后提问：“What’s his job？”并在屏幕上显示出“fisherman”这个单词，“er”组合用蓝色标出。然后，笔者鼓励学生展开联想：“Do you remember the ‘er’ in other words？学生回答道：“father，mother，brother，sister，daughter，worker，teacher.”在肯定了学生的回答后，笔者启发学生尝试地拼读， “fish-er-man”在解决了“er”这个字母组合的发音后，学生也就掌握了单词“fisherman”的发音。
3.听说之后拼单词
以六年级上册Unit 4新词Chinese food的教学片段为例。笔者出示了一桌美味的中国食物图片，并说道：“I like Chinese food./f/，/u：/，/d/，/fu：d/.Do you remember some words with/u：/？”学生立刻回答道：“room， school， spoon.”笔者接着提问：“Can you spell the word “food ”now？”学生异口同声地回答：“Yes， f-o-o-d，food.”笔者及时地表扬了学生的积极性。
4.拼写课外拓展的新词
有一次上课，有位学生问笔者：“老师，‘沙漠’这个单词用英文怎么说？”笔者简单地回答：“Desert.”这位学生追问：“老师，这个单词怎么拼呢？”笔者趁机抓住这个有利时机，鼓励学生：“你们试一下拼拼‘desert’这个单词，如果拼对了，老师有奖哦！”一听说有奖励，学生们的热情高涨，讨论声此起彼伏，课堂教学气氛异常热闹。最后，令笔者吃惊的是，学生竟然根据字母的发音，正确地拼写出了“desert”这个单词，而且他们非常喜欢这种拼词练习，还希望笔者以后能多提供一些这样的练习机会。
（四）利用英文绕口令巩固记忆词汇
利用绕口令的形式，拓展学生思维，给学生更多的可记忆词汇的思路，同时巩固复习了单词。PPT课件出示英文绕口令，要求学生读流利，再进行比赛。
三、 词汇教学后的反思
首先对于高年级学生，他们喜欢什么样的单词教学方式呢？所设计的根据字母组合读单词 ，听说之后拼单词，利用英文绕口令巩固记忆词汇三种活动就是想针对不同学生类型，做一些尝试。通过课后的访谈，感到学生比较喜欢读音归类拼读，小组拼读的记忆单词的方式，说明高年级学生需要有这样的时间、空间用自己的方式记忆单词。其次，及时利用英文绕口令巩固记忆词汇也是一个受学生喜欢的方式。为什么它受到学生的喜欢呢？我想主要有两个原因，一是绕口令有趣，部分学生有了表现的机会，二是把同类单词归类，让基础好的学生有了更高的追求目标，不至于感到课堂无趣。
四、结论
第一，兴趣是突破心理障碍的最好途径。第二，在采用自然拼读法的教学中，教师必须注意：
在平时的语音教学中，教师要尽量注意学生发音的标准程序，及时纠正学生的不标准发音;
教师必须明白自然拼读法只是一种学习方法，它并不是一种知识。学生只有通过反复地练习、操作和总结，才能使它内化成自己的知识;教师可以通过设计各种有趣的活动，来激发学生的学习兴趣，消除他们的焦虑和畏难情绪;教师要及时组织学生进行小结，或者定期进行总结，及时了解学生的学习情况，以便随时调整教学方法和教学内容。
总之，运用自然拼读法教学的过程中，教师应提供大量的实践机会，有意识地培养学生的听音、模仿能力，教学要与情景相结合，不要一味追求单音的准确性，以此来帮助学生养成良好的发音习惯。同时，也不能直接告诉学生这些单词发什么音，通过朗读学过的单词猜出新单词的读音，引导学生在听音、观察中自己总结发音规律，同时解决了小学高年级学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词，同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。
让Phonics助力小学高年级英语词汇教学，为其插上腾飞的翅膀！
Allen & Valletta精辟地指出：无论是哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。可见词汇学习是小学阶段学生英语学习的重要组成部分。然而单词的学习对大部分学生来说是一个极其乏味的过程，它只是一个老师念学生跟读课后背诵的过程，长此以往学生将会失去英语学习的兴趣。小学高年级英语教学的课时少而且要求掌握的词汇量相当多，如何提高词汇教学的有效性成为小学英语高年级一线教师面临的共同难题。
二、研究的背景
自然拼读法在英语国家已有上百年的历史，在我国港台地区也很流行。网络上相关资源十分丰富，只要利用网上的搜索引擎，输入“phonics ”、 “自然拼读法”等关键词，就可以查到无数与之相关的内容。但是国外的经验多是建立在母语教学的基础上，有些做法未必适合我们的教学。因此，在运用自然拼读法的过程中，不能全盘照搬国外的经验，而应结合学生的实际在教学方法与活动设计上有所创新。
教学措施
（一）利用投影片，进行正迁移的语音练习
虽然学生处于高年级阶段，这一活动看似简单，但由于在农村地区没有很好的对英语词汇及语音很好的梳理，对知识的正迁移学生接触甚少。教师在上课伊始尝试让学生根据已有知识读音规则朗读单词是对词汇学习的良好引导。
（二）根据授课词汇特点进行语音归类
第一，教师将词条放入格里，给学生一分钟时间思考，让学生先试着自己语音归类;
第二，请学生上来进行分类;第三，教师在学生分类体验后小结，并以PPT形式展现。
（三）利用发音规律教授单词
1.利用字母发音规律教授单词
在教学英语单词时，教师采取逐步渗透的自然拼读法，不仅可以帮助学生掌握一定的语音概念，而且还能让他们举一反三、触类旁通地学习英语单词，为今后积累单词打下了良好的基础。
2.利用字母组合发音规律教授单词
以六年级上册Unit5新词fisherman的教学片段为例。笔者先通过多媒体显示出渔夫的图片，然后提问：“What’s his job？”并在屏幕上显示出“fisherman”这个单词，“er”组合用蓝色标出。然后，笔者鼓励学生展开联想：“Do you remember the ‘er’ in other words？学生回答道：“father，mother，brother，sister，daughter，worker，teacher.”在肯定了学生的回答后，笔者启发学生尝试地拼读， “fish-er-man”在解决了“er”这个字母组合的发音后，学生也就掌握了单词“fisherman”的发音。
3.听说之后拼单词
以六年级上册Unit 4新词Chinese food的教学片段为例。笔者出示了一桌美味的中国食物图片，并说道：“I like Chinese food./f/，/u：/，/d/，/fu：d/.Do you remember some words with/u：/？”学生立刻回答道：“room， school， spoon.”笔者接着提问：“Can you spell the word “food ”now？”学生异口同声地回答：“Yes， f-o-o-d，food.”笔者及时地表扬了学生的积极性。
4.拼写课外拓展的新词
有一次上课，有位学生问笔者：“老师，‘沙漠’这个单词用英文怎么说？”笔者简单地回答：“Desert.”这位学生追问：“老师，这个单词怎么拼呢？”笔者趁机抓住这个有利时机，鼓励学生：“你们试一下拼拼‘desert’这个单词，如果拼对了，老师有奖哦！”一听说有奖励，学生们的热情高涨，讨论声此起彼伏，课堂教学气氛异常热闹。最后，令笔者吃惊的是，学生竟然根据字母的发音，正确地拼写出了“desert”这个单词，而且他们非常喜欢这种拼词练习，还希望笔者以后能多提供一些这样的练习机会。
（四）利用英文绕口令巩固记忆词汇
利用绕口令的形式，拓展学生思维，给学生更多的可记忆词汇的思路，同时巩固复习了单词。PPT课件出示英文绕口令，要求学生读流利，再进行比赛。
三、 词汇教学后的反思
首先对于高年级学生，他们喜欢什么样的单词教学方式呢？所设计的根据字母组合读单词 ，听说之后拼单词，利用英文绕口令巩固记忆词汇三种活动就是想针对不同学生类型，做一些尝试。通过课后的访谈，感到学生比较喜欢读音归类拼读，小组拼读的记忆单词的方式，说明高年级学生需要有这样的时间、空间用自己的方式记忆单词。其次，及时利用英文绕口令巩固记忆词汇也是一个受学生喜欢的方式。为什么它受到学生的喜欢呢？我想主要有两个原因，一是绕口令有趣，部分学生有了表现的机会，二是把同类单词归类，让基础好的学生有了更高的追求目标，不至于感到课堂无趣。
四、结论
第一，兴趣是突破心理障碍的最好途径。第二，在采用自然拼读法的教学中，教师必须注意：
在平时的语音教学中，教师要尽量注意学生发音的标准程序，及时纠正学生的不标准发音;
教师必须明白自然拼读法只是一种学习方法，它并不是一种知识。学生只有通过反复地练习、操作和总结，才能使它内化成自己的知识;教师可以通过设计各种有趣的活动，来激发学生的学习兴趣，消除他们的焦虑和畏难情绪;教师要及时组织学生进行小结，或者定期进行总结，及时了解学生的学习情况，以便随时调整教学方法和教学内容。
总之，运用自然拼读法教学的过程中，教师应提供大量的实践机会，有意识地培养学生的听音、模仿能力，教学要与情景相结合，不要一味追求单音的准确性，以此来帮助学生养成良好的发音习惯。同时，也不能直接告诉学生这些单词发什么音，通过朗读学过的单词猜出新单词的读音，引导学生在听音、观察中自己总结发音规律，同时解决了小学高年级学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词，同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。
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