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在小学语文阅读教学中，提问是必要的教学方式，提问设计精当，对于提高学生阅读能力和智力开发具有重要意义。“一问一答”式的阅读教学，只为寻求答案，不利于学生语文素养的提升。盲目随意性的提问会使学生厌课厌学。
一、以各种朗读替代
书读百遍，其义自见。采取各种形式的读，让学生在读中去感受、去理解、去体悟，然后把习惯性的要“答案”变成理解性的互动交流。问出来的答案是干涩的，而读出来的感情是滋润的。
二、以语言训练替代
讲《一夜的工作》，若问学生：“课文中哪些地方运用了对比的手法，用什么和什么相比？”这样去做，得到的只能是干巴巴的几条“筋”。若用语言训练替代，效果明显不同。让学生用“在……却……”、“是……却……”的方式，说出课文中具有对比性质的内容。这种替代，不但完成了原问题的任务，进行了语言训练，而且集中了课文中的对比因素（实际上是思想因素），使学生对文章、对人物的认识更深一层，更高一层。
三、以发言争辩替代
教学《再见了，亲人》一课，板书课题后，教师便可故意卖关子：“一般来说，有血缘关系的人才能称为亲人，可志愿军与朝鲜人民没有血缘关系，他们不应该称为亲人。”学生阅读课文后，便可与老师争辩：白发苍苍的大娘为了给战士们送打糕累得昏倒路旁，更为了救志愿军伤员失去了自己唯一的亲人——她至爱的小孙孙;小金花与妈妈一起去救老王，老王得救了，妈妈却与敌人同归于尽，永远地离开了她;为了能让战士们吃上野菜，大嫂毅然来到硝烟弥漫的前沿阵地，以致被炸残了双腿，在风华正茂的年纪永远地架起了双拐……这就是朝鲜人民为中国人民志愿军所作的，正因为这一切，我们亲切地称他们为亲人，这种情谊，是中朝人民用鲜血凝成的，这种情谊，不是亲人，胜是亲人。
四、以各类练习替代
教学《詹天佑》一课，在理解“人字形”线路设计时，不用提问，让学生：
画出“人字形”线路（画的练习）
写出“人字形”线路行车说明（写的练习）
说说“人字形”线路设计的好处（说的练习）
学生在“画”“写”“说”的过程中自然理解了课文内容，理解了詹天佑的聪明才智。
五、以欣赏玩味替代
语文课堂教学中，“情”是纽带，“趣”是氛围，教师若能把握文中的“情”“趣”，便可融洽、愉悦课堂气氛，使学生在和谐的氛围中合作、探究，快乐地学习。
课堂教学中，有时却也有无法替代、非提不可的问题，那也无需回避，但对于提出的问题一定要精心设计。著名教育专家周一贯倡导追求提问设计的艺术，对于我们很有启发。
（一）趣问
提问设计的着眼点，应当能使学生“趋向鼓舞，心中喜悦”，而能引奇激趣之问，就常有这种功效。
（二）诱问
提问要达到诱导的功能，教师“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题，令学生思之”。
要上好一节语文课，需要教者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受，在读文思考中达到预期的效果。
（三）追问
就是课堂教学中，教师要顺着当时学生的思路，提出系列问题，使学生从教师的追问中不断发现自己认识的偏差并不断修正，渐渐逼近准确的认识。最后，让学生自己得出正确的结论。追问常用于当时的教学实况，教师必须临场去审时度势地提出有效的问题来，以帮助学生加深认识。
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
（四）曲问
完全循着课文的情节设计提问，从某种角度说，这是“直问”。如果教师提出一些学生意想不到的问题，“节外生枝”的问题，“问”在此而“意”在彼，这便是“曲问”了。
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上"跳一跳"才能回答上。
在教学中通过这样“曲问”，可以说是创造了提问艺术，达到预期教学效果。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
（五）兼问
孔子曾说：“有鄙夫问于我，空空如也，我扣其两端而竭焉。”意思是有人向我问难时，我什么也不答，只是指出问题的正反面，让发问者自己去深思而得出结论。这里，“提出问题的正反面”引而不发，正是“兼问”的特点。学会从正反两方面思考问题，可以发展思维的广阔性和灵活性品质。这也正是“兼问”的训练价值。
很多语文教育家都有这样的共识：语文教学是科学与艺术的结合。阅读教学中，要么不问或少问，要问就问得艺术。课堂提问这门艺术，运用得好，能让学生真正成为学习的主人，开发学生思维潜能和创新能力，优化教学效果。
一、以各种朗读替代
书读百遍，其义自见。采取各种形式的读，让学生在读中去感受、去理解、去体悟，然后把习惯性的要“答案”变成理解性的互动交流。问出来的答案是干涩的，而读出来的感情是滋润的。
二、以语言训练替代
讲《一夜的工作》，若问学生：“课文中哪些地方运用了对比的手法，用什么和什么相比？”这样去做，得到的只能是干巴巴的几条“筋”。若用语言训练替代，效果明显不同。让学生用“在……却……”、“是……却……”的方式，说出课文中具有对比性质的内容。这种替代，不但完成了原问题的任务，进行了语言训练，而且集中了课文中的对比因素（实际上是思想因素），使学生对文章、对人物的认识更深一层，更高一层。
三、以发言争辩替代
教学《再见了，亲人》一课，板书课题后，教师便可故意卖关子：“一般来说，有血缘关系的人才能称为亲人，可志愿军与朝鲜人民没有血缘关系，他们不应该称为亲人。”学生阅读课文后，便可与老师争辩：白发苍苍的大娘为了给战士们送打糕累得昏倒路旁，更为了救志愿军伤员失去了自己唯一的亲人——她至爱的小孙孙;小金花与妈妈一起去救老王，老王得救了，妈妈却与敌人同归于尽，永远地离开了她;为了能让战士们吃上野菜，大嫂毅然来到硝烟弥漫的前沿阵地，以致被炸残了双腿，在风华正茂的年纪永远地架起了双拐……这就是朝鲜人民为中国人民志愿军所作的，正因为这一切，我们亲切地称他们为亲人，这种情谊，是中朝人民用鲜血凝成的，这种情谊，不是亲人，胜是亲人。
四、以各类练习替代
教学《詹天佑》一课，在理解“人字形”线路设计时，不用提问，让学生：
画出“人字形”线路（画的练习）
写出“人字形”线路行车说明（写的练习）
说说“人字形”线路设计的好处（说的练习）
学生在“画”“写”“说”的过程中自然理解了课文内容，理解了詹天佑的聪明才智。
五、以欣赏玩味替代
语文课堂教学中，“情”是纽带，“趣”是氛围，教师若能把握文中的“情”“趣”，便可融洽、愉悦课堂气氛，使学生在和谐的氛围中合作、探究，快乐地学习。
课堂教学中，有时却也有无法替代、非提不可的问题，那也无需回避，但对于提出的问题一定要精心设计。著名教育专家周一贯倡导追求提问设计的艺术，对于我们很有启发。
（一）趣问
提问设计的着眼点，应当能使学生“趋向鼓舞，心中喜悦”，而能引奇激趣之问，就常有这种功效。
（二）诱问
提问要达到诱导的功能，教师“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题，令学生思之”。
要上好一节语文课，需要教者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受，在读文思考中达到预期的效果。
（三）追问
就是课堂教学中，教师要顺着当时学生的思路，提出系列问题，使学生从教师的追问中不断发现自己认识的偏差并不断修正，渐渐逼近准确的认识。最后，让学生自己得出正确的结论。追问常用于当时的教学实况，教师必须临场去审时度势地提出有效的问题来，以帮助学生加深认识。
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
（四）曲问
完全循着课文的情节设计提问，从某种角度说，这是“直问”。如果教师提出一些学生意想不到的问题，“节外生枝”的问题，“问”在此而“意”在彼，这便是“曲问”了。
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上"跳一跳"才能回答上。
在教学中通过这样“曲问”，可以说是创造了提问艺术，达到预期教学效果。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
（五）兼问
孔子曾说：“有鄙夫问于我，空空如也，我扣其两端而竭焉。”意思是有人向我问难时，我什么也不答，只是指出问题的正反面，让发问者自己去深思而得出结论。这里，“提出问题的正反面”引而不发，正是“兼问”的特点。学会从正反两方面思考问题，可以发展思维的广阔性和灵活性品质。这也正是“兼问”的训练价值。
很多语文教育家都有这样的共识：语文教学是科学与艺术的结合。阅读教学中，要么不问或少问，要问就问得艺术。课堂提问这门艺术，运用得好，能让学生真正成为学习的主人，开发学生思维潜能和创新能力，优化教学效果。