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在每一位优秀班主任的履历中，都有一串教育和转化后进学生生动而又平凡的故事，正是在这些故事中渗透着他们辛勤的汗水和珍贵的心血，闪烁着他们无穷的教育智慧的火花和对学生满腔的爱心、持久的耐心。因此，能成功地开展个别指导教育活动，成功地教育和转化后进生，是最能显示班主任工作底蕴和情怀的重要方面。我国《未成年人保护法》第13条明文规定：“学校应当关心爱护学生，对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助、不得歧视。”这一条款的实施，实际上也就是要求教师必须对这些学生进行个别指导教育，以保证每一个未成年人能“满足基本学习需要”。
一、后进生的特点
后进生，也就是通常所说的学习上的“差生”，我们之所以不给他们贴上“差生”的标签，是因为：一、我们不能因为他们学习成绩不良把他们一棍子打入冷宫，而伤害他们的自尊，泯灭他们自我发展的内在动机。二、我们认为这些学生在学习上有困难，“差”是暂时的，是可以克服和超越的。只要我们把握这类学生的特点，因材旋教，是完全能把他们培养成社会所需的各种人才的。那么，这类学生到底有怎样的特点呢？
许多学习困难的学生非智力因素明显低于正常发展的学生。他们缺乏自信心，认为自己是个“废物”，“样样不如别人”。缺乏必要的抗挫折和摆脱不良心境的能力，存在着失败者的心态。张建宇同学当初虽智力不错但也是缺乏自信和学习兴趣，混毕业证，学习内部动力机制发展水平相当低。
综上所述，学习困难学生的自身特点，可以用一句话来概括，即：“智力正常，学习成绩异常。”它告诉我们智力正常的孩子就有发展的潜能。
二、后进生的成因
后进生的形成主要来自学校、家庭、社会和自身等四个方面。弄清后进生的主要原因，有利于我们做好他们的个别教育和转化工作。
1.反复努力失败，导致内在动力的丧失。
后进生在学习过程中都曾品尝过反复努力失败的滋味，可谓是“屡试屡败”。这之后，他们的自我意识便被扭曲了，形成了消极的失败者心态，丧失了学习的自信心与健康积极的学习动力。就像案例中的张建宇曾经历的“没有希望”，“破罐子破摔”的消极的自我观念。当然他们的自我观念不是一开始就被扭曲的，随着失败次数的增加，失败体验的加深，失败的忧伤像磐石一样压在他们的心头，每日每时碾过来滚过去，碾碎了他们正常的自我意识，最终不得不承认自己是笨蛋、废物、差生，不是学习的料。
2.不良的教育生态环境是造成后进生的重要的外在原因。
（1）应试教育模式，使教师普遍存在片面追求升学率或重视考试分数的倾向。教师因为急于提高学生的文化课成绩，“头痛医头，脚痛医脚”，单纯采取加班加点的补课形式，在教学过程中按照统一的标准去要求所有学生，无视后进生的知识水平、心理特点。由于初中生的自我意识尚未完全成熟，教师在他们心目中仍然处于不可动摇的权威地位，教师的消极性评价，对他们的自信心是个致命的打击。这也就进一步加剧了他们的自我否定、自我贬损。
（2）市场经济“金钱至上”文化的消极影响。一部分人以自己的勤劳和对市场的自发（非自觉）的敏感，在市场经济的大潮中，成了金钱的暴发户。初中生的思想还不深刻，看问题难免片面，目睹了他们（有的就是自己父母或亲属）腹中空空，胸无点墨，在各种场合也能“潇洒地走一回”，对知识的价值产生了怀疑，于是失去了学习的兴趣和动力。
（3）家庭环境也是造成后进生学习困难的重要原因之一。家庭环境中下列因素与后进生有显著关系：家庭结构不完整；父母尚未离婚，但分居；父母长期因病无法照顾；父母远离两地工作，孩子由父或母一人扶养教育；双职工家庭工作繁忙，对孩子的教育放任不管；于是沦为学习困难学生或加剧学习困难程度。
三、后进生的转化方式
1.班主任自身首先要转变应试教育模式下的教育观。
教育面对的是人，人都是有主观能动性的。后进生虽然文化成绩差，但他们中的绝大多数的智力是正常的，他们同其他学生一样，具有很大的发展潜力。面对困难学生，教育观念的核心是：所有的学生，在有利的教学条件下，都能掌握初中阶段的课程所规定的任务，教师要有积极的期望，充分相信他们具有学好的能力，在充分考虑学生在原有水平的基础上，提出适度要求，用自己的教育信念去支持学生的进步。
2.为他们创造享受成功的“高峰体验”，走出反复失败的怪圈。
“高峰体验”是一种高强度的情感体验，它能使一个失望者重新看到自己身上潜在的能量。马斯洛说过：“它可以改变一个人对他的周围世界的看法，它可以把一个人解放出来，使他具有更大的自发性和创造性。”因此，有经验的班主任在教育和转化后进生的过程中，会创造和利用机会，让他们享受成功，使他们在经历这种高峰体验中改变自己，奋发向上。
3.把非智力因素的激发和培养贯穿在教育和转化的始终。
非智力因素对学业成绩的影响已得到理论界和教育第一线的实际工作者的普遍承认。激发培养他对老师的积极的情感，然后将这种情感迁移到学习中去，在他进步的过程中遇到困难的时候，教育他树立起克服困难的信心和毅力。
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收稿日期：2014-09-25
一、后进生的特点
后进生，也就是通常所说的学习上的“差生”，我们之所以不给他们贴上“差生”的标签，是因为：一、我们不能因为他们学习成绩不良把他们一棍子打入冷宫，而伤害他们的自尊，泯灭他们自我发展的内在动机。二、我们认为这些学生在学习上有困难，“差”是暂时的，是可以克服和超越的。只要我们把握这类学生的特点，因材旋教，是完全能把他们培养成社会所需的各种人才的。那么，这类学生到底有怎样的特点呢？
许多学习困难的学生非智力因素明显低于正常发展的学生。他们缺乏自信心，认为自己是个“废物”，“样样不如别人”。缺乏必要的抗挫折和摆脱不良心境的能力，存在着失败者的心态。张建宇同学当初虽智力不错但也是缺乏自信和学习兴趣，混毕业证，学习内部动力机制发展水平相当低。
综上所述，学习困难学生的自身特点，可以用一句话来概括，即：“智力正常，学习成绩异常。”它告诉我们智力正常的孩子就有发展的潜能。
二、后进生的成因
后进生的形成主要来自学校、家庭、社会和自身等四个方面。弄清后进生的主要原因，有利于我们做好他们的个别教育和转化工作。
1.反复努力失败，导致内在动力的丧失。
后进生在学习过程中都曾品尝过反复努力失败的滋味，可谓是“屡试屡败”。这之后，他们的自我意识便被扭曲了，形成了消极的失败者心态，丧失了学习的自信心与健康积极的学习动力。就像案例中的张建宇曾经历的“没有希望”，“破罐子破摔”的消极的自我观念。当然他们的自我观念不是一开始就被扭曲的，随着失败次数的增加，失败体验的加深，失败的忧伤像磐石一样压在他们的心头，每日每时碾过来滚过去，碾碎了他们正常的自我意识，最终不得不承认自己是笨蛋、废物、差生，不是学习的料。
2.不良的教育生态环境是造成后进生的重要的外在原因。
（1）应试教育模式，使教师普遍存在片面追求升学率或重视考试分数的倾向。教师因为急于提高学生的文化课成绩，“头痛医头，脚痛医脚”，单纯采取加班加点的补课形式，在教学过程中按照统一的标准去要求所有学生，无视后进生的知识水平、心理特点。由于初中生的自我意识尚未完全成熟，教师在他们心目中仍然处于不可动摇的权威地位，教师的消极性评价，对他们的自信心是个致命的打击。这也就进一步加剧了他们的自我否定、自我贬损。
（2）市场经济“金钱至上”文化的消极影响。一部分人以自己的勤劳和对市场的自发（非自觉）的敏感，在市场经济的大潮中，成了金钱的暴发户。初中生的思想还不深刻，看问题难免片面，目睹了他们（有的就是自己父母或亲属）腹中空空，胸无点墨，在各种场合也能“潇洒地走一回”，对知识的价值产生了怀疑，于是失去了学习的兴趣和动力。
（3）家庭环境也是造成后进生学习困难的重要原因之一。家庭环境中下列因素与后进生有显著关系：家庭结构不完整；父母尚未离婚，但分居；父母长期因病无法照顾；父母远离两地工作，孩子由父或母一人扶养教育；双职工家庭工作繁忙，对孩子的教育放任不管；于是沦为学习困难学生或加剧学习困难程度。
三、后进生的转化方式
1.班主任自身首先要转变应试教育模式下的教育观。
教育面对的是人，人都是有主观能动性的。后进生虽然文化成绩差，但他们中的绝大多数的智力是正常的，他们同其他学生一样，具有很大的发展潜力。面对困难学生，教育观念的核心是：所有的学生，在有利的教学条件下，都能掌握初中阶段的课程所规定的任务，教师要有积极的期望，充分相信他们具有学好的能力，在充分考虑学生在原有水平的基础上，提出适度要求，用自己的教育信念去支持学生的进步。
2.为他们创造享受成功的“高峰体验”，走出反复失败的怪圈。
“高峰体验”是一种高强度的情感体验，它能使一个失望者重新看到自己身上潜在的能量。马斯洛说过：“它可以改变一个人对他的周围世界的看法，它可以把一个人解放出来，使他具有更大的自发性和创造性。”因此，有经验的班主任在教育和转化后进生的过程中，会创造和利用机会，让他们享受成功，使他们在经历这种高峰体验中改变自己，奋发向上。
3.把非智力因素的激发和培养贯穿在教育和转化的始终。
非智力因素对学业成绩的影响已得到理论界和教育第一线的实际工作者的普遍承认。激发培养他对老师的积极的情感，然后将这种情感迁移到学习中去，在他进步的过程中遇到困难的时候，教育他树立起克服困难的信心和毅力。
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收稿日期：2014-09-25