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《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现”。由此可见，写作在语文教学中的地位是多么重要，然而作文教学又是小学语文教学中的一个重要组成部分，同时也是一个教学老大难的问题。“老师怕教作文，学生怕写作文”已经成了一种普遍的现象。要弄清产生这种现象的原因并分析解决的对策，这将有利于我们教师更好地进行作文教学，提高学生的写作水平，也有利于提高学生整体的语文素养。
一、当前小学作文教学的困境
（一）重课堂，轻生活
叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。
（二）重指导，轻讲评
作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。据问卷调查，小学生大都喜欢上讲评课，它既是师生思想认识上的交流，也是情感的交流，是学生期待的一次重要信息反馈。但是目前，很多小学语文教师片面注重作文前的指令性建议，而对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评，因此讲评未受到应有的重视，仍然处于薄弱环节。
（三）重范文，轻“下水”
我曾在新闻媒体上看到，某地曾举行过一次师生作文与评改比赛，结果有不少老师的文章写不过学生，情况出乎意料。这种现象说明了什么呢？作为一个以评析他人文章、指导青少年写作为终生职业的语文教师，自己不会写文章，没有写作实践，还能指导学生作文，提出建设性意见吗？如今，这种“重范文，轻下水”的倾向在小学语文中依然存在。在写作指导中，很多教师对范文奉若神灵，一个题目给学生，简单提示几句，下面的事情就只是读几篇范文。教师只读不写，只讲不作，导致学生思路狭隘，落入范文模式，写起文章来，不是绕范文转圈圈，就是空洞无话，缺乏灵性。
二 、改变现状的对策
（一） 充分利用语文课程资源，营造写作情境 ，以激发学生写作的原动力学习的动力
美国耶胡迪·梅纽因曾言道：“学习的动力首先还得来自学生，这一动力正是我们必须从他们身上去发掘的， 即使对于最年幼的学生也不例外。” 心理学研究表明， 良好的情绪状态能有效地强化人的智力活动，使人精力充沛，想象丰富，记忆力增强 ，潜能得到充分的发挥。
那么怎样使学生在写作课堂上处于良好的写作状态呢？我们可以利用各种课程资源，创设作文情境 。不管采用哪种资源，教师都应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目。如曾经有一个题目自拟作文，围绕 《我的妈妈 》为主题，当我把题目写在黑板上时，学生们都傻傻地愣着。当我打开电脑 ，播放事先准备好的影片《 妈妈再爱我一次》剪辑片断后 ，学生们都沉浸在影片那一幕幕感人至深的故事中下，甚至潸然泪下，播完影片后我再次播放《 世上只有妈妈好》的音乐，“趁热打铁”，学生们都不约而同地动起了手中的笔。虽说是耗费了一点时间，但是却调动了学生的写作兴趣，作出的“产品”也真实感人。
（二） 引导学生关注生活，坚持写日记
《小学语文新课程标准 》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生际活，表达真情实感 。”生活是言语形成和发展的源泉，语文天然生是与生活联系在一起的，叶圣陶在《文章例话》序中说：“生活就如泉源，文章犹如溪水， 泉源丰盈而不枯竭， 溪水自然活泼泼地流个不歇。” 叶老的话形象地说明了作文与生活息息歇相关。同时他还指出，让学生“写自己想说的话，不拘形式地写下见闻、 感受和想象，注意表现自己觉得新奇、有趣的或印象深、最受感动的内容”。 这就要求学生坚持写日记，日记是小学生作文材料的“储藏室 ”，是练笔的重要途径。叶圣陶在 《语文教育书简》曾讲到：“要紧的当然是多练，就是勤于动笔，每逢动笔决不马虎。 勤于动笔实际上不仅是动笔而已，同时也是勤于动脑筋。多练才会熟，熟了，写作关也就通过了。”
（三）采用激励性的评价方式，增强学生的自信心
学生的进步提高是离不开教师的有效引导的，这时教师的评价标准也显得尤为重要。教师要善于去发现学生作文中一两个形象的词语，一两句鲜活的句子，给予表扬和肯定。如“你进步非常大！”、“写得棒极了，如果多看课外书，会有更大的提高！”、“看到你写的作文，简直是一种精神享受！”学生看到老师对他的肯定评价，尝到成功的喜悦，就对写作充满了信心。因此，作为语文教师，必须对作文教学现状有个清醒的认识，并且放眼未来，立足改革，争取使作文教学早日走出困境。
参考文献
1 吴立岗 《小学作文教学论》， 南宁： 广西教育出社2002.
2 叶圣陶 《叶圣陶语文教育论集 》北京 ：教育科学出版社1980.
3 《小学语文新课程标准 》教育部：北京.
一、当前小学作文教学的困境
（一）重课堂，轻生活
叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。
（二）重指导，轻讲评
作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。据问卷调查，小学生大都喜欢上讲评课，它既是师生思想认识上的交流，也是情感的交流，是学生期待的一次重要信息反馈。但是目前，很多小学语文教师片面注重作文前的指令性建议，而对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评，因此讲评未受到应有的重视，仍然处于薄弱环节。
（三）重范文，轻“下水”
我曾在新闻媒体上看到，某地曾举行过一次师生作文与评改比赛，结果有不少老师的文章写不过学生，情况出乎意料。这种现象说明了什么呢？作为一个以评析他人文章、指导青少年写作为终生职业的语文教师，自己不会写文章，没有写作实践，还能指导学生作文，提出建设性意见吗？如今，这种“重范文，轻下水”的倾向在小学语文中依然存在。在写作指导中，很多教师对范文奉若神灵，一个题目给学生，简单提示几句，下面的事情就只是读几篇范文。教师只读不写，只讲不作，导致学生思路狭隘，落入范文模式，写起文章来，不是绕范文转圈圈，就是空洞无话，缺乏灵性。
二 、改变现状的对策
（一） 充分利用语文课程资源，营造写作情境 ，以激发学生写作的原动力学习的动力
美国耶胡迪·梅纽因曾言道：“学习的动力首先还得来自学生，这一动力正是我们必须从他们身上去发掘的， 即使对于最年幼的学生也不例外。” 心理学研究表明， 良好的情绪状态能有效地强化人的智力活动，使人精力充沛，想象丰富，记忆力增强 ，潜能得到充分的发挥。
那么怎样使学生在写作课堂上处于良好的写作状态呢？我们可以利用各种课程资源，创设作文情境 。不管采用哪种资源，教师都应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目。如曾经有一个题目自拟作文，围绕 《我的妈妈 》为主题，当我把题目写在黑板上时，学生们都傻傻地愣着。当我打开电脑 ，播放事先准备好的影片《 妈妈再爱我一次》剪辑片断后 ，学生们都沉浸在影片那一幕幕感人至深的故事中下，甚至潸然泪下，播完影片后我再次播放《 世上只有妈妈好》的音乐，“趁热打铁”，学生们都不约而同地动起了手中的笔。虽说是耗费了一点时间，但是却调动了学生的写作兴趣，作出的“产品”也真实感人。
（二） 引导学生关注生活，坚持写日记
《小学语文新课程标准 》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生际活，表达真情实感 。”生活是言语形成和发展的源泉，语文天然生是与生活联系在一起的，叶圣陶在《文章例话》序中说：“生活就如泉源，文章犹如溪水， 泉源丰盈而不枯竭， 溪水自然活泼泼地流个不歇。” 叶老的话形象地说明了作文与生活息息歇相关。同时他还指出，让学生“写自己想说的话，不拘形式地写下见闻、 感受和想象，注意表现自己觉得新奇、有趣的或印象深、最受感动的内容”。 这就要求学生坚持写日记，日记是小学生作文材料的“储藏室 ”，是练笔的重要途径。叶圣陶在 《语文教育书简》曾讲到：“要紧的当然是多练，就是勤于动笔，每逢动笔决不马虎。 勤于动笔实际上不仅是动笔而已，同时也是勤于动脑筋。多练才会熟，熟了，写作关也就通过了。”
（三）采用激励性的评价方式，增强学生的自信心
学生的进步提高是离不开教师的有效引导的，这时教师的评价标准也显得尤为重要。教师要善于去发现学生作文中一两个形象的词语，一两句鲜活的句子，给予表扬和肯定。如“你进步非常大！”、“写得棒极了，如果多看课外书，会有更大的提高！”、“看到你写的作文，简直是一种精神享受！”学生看到老师对他的肯定评价，尝到成功的喜悦，就对写作充满了信心。因此，作为语文教师，必须对作文教学现状有个清醒的认识，并且放眼未来，立足改革，争取使作文教学早日走出困境。
参考文献
1 吴立岗 《小学作文教学论》， 南宁： 广西教育出社2002.
2 叶圣陶 《叶圣陶语文教育论集 》北京 ：教育科学出版社1980.
3 《小学语文新课程标准 》教育部：北京.