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亚里斯多德说过：“思维从疑问和惊奇开始。”宋代学者陆九渊曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”课堂教学中的质疑问难，是学生的思维积极主动参与课堂教学过程的体现，是一种流动的、开放的信息交流活动。激发学生质疑问难，正是开启学生思维门扉的有效方法。下面，谈谈我“在课堂中培养学生的质疑问难能力”实验课题的几点做法。
一、让学生爱问问题
l、启发引导
让学生懂得“学贵有疑”。巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，毫无异议的是问号。”由于传统教学模式的影响，许多学生认为有问题就是没学好，不愿意提问。这就需要教师启发开导他们，以中外学者好问的治学事迹和名言，使他们认识到质疑是读书入门之先导的道理。
2、激发兴趣，鼓励学生多问
“兴趣是最好的老师”教学中要激发起学生发现问题、探索问题的欲望。要做到这一点，首先要有一个民主、和谐课堂氛围，教师要把自己当作是学生的朋友，和学生一起学习，一起讨论，多用商讨的口吻，少一些命令的语气。往往有这样的现象，学生提出问题，这个问题如果是教师需要的就是有价值的，如是教师并不需要的就一根子打死——“你怎么提出这样的问题?”这样做既打击学生提问的积极性，又使课质疑留于形式。要把评价的权利给学生，老师只是在适当的时候進行点拨。其次，对于爱质疑的学生，教师要在恰当的时候进行表扬。表扬能提出问题的同学，特别是问题提得有质量的同学，对于还不是很善于提问的学生，即使问题表达还不够清楚，我们也应给予肯定和表扬。另外，针对小学生争强好胜的特点，我们还可以开展小组与小组、个体与个体之间的比赛，比一比，谁的问题提得最多、最好!在适当的时候，还可以把提问作为任务布置。要学生把问题交上来，登记、评分、作为平时成绩。
二、要让学生能提问题
1、给学生充分的时间提问
课堂的质疑要经过一个复杂的思维过程，它牵涉到感觉、知觉、注意、情感等多种心理因素。因此，一定要有充分的时间。首先是产生疑问的过程。在这一阶段中，要难学生充分的对间去读课文。时间越是充分，文章读得越透，问题也就越多越精彩。在遇到有疑问的地方，可以圈一圈、划一划。在学生表述疑问时，也要有充分的时间，不要随意打断学生的话，尽量让每一个有疑问的学生都能完整地提出自己的疑问。
2、要使学生善于提问，教师就要为学生做如何提问的示范，并启发学生在平时的学习中寻找问题的方法，特别是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题，多问几个“为什么?”
三、要让学生会提问题
1、引进评价机制，让学生懂得问题要有价值
学生所质疑的内容是学生在学习过程中产生的困惑、迷茫。有的问题与课文内容是密切相关的，但也不乏“奇思异想”、“怪谈妙论”甚至离题万里，让教师感到难以驾驭。因此，在课堂上对学生的疑问进行评价、筛选、提炼，往往能对学生的疑问起到一个导向作用。在教《卖火柴的小女孩》一课时，学生提了许多问题，如：小女孩的奶奶是生什么病死的?小女孩有金黄的长头发为什么说她光着头?鞋子怎么可以当摇篮?爸爸为什么不疼小女孩?人死了脸上是没有表情的，脸色很难看，可小子孩为什么会两腮通红”“带着微笑”呢?卖火柴能挣几个钱，小女孩为什么要去卖火柴?这些问题有的是无意义的问题，有的是由误解产生的，有的是学生不知道的一些知识，有的则是与课文中密切相关的。教学时，可以安排四人小组评价，把可以解决的问题自行解决，再筛选出有价值的问题，这样质疑就能做到集中，有指向性，也更有价值。
2、给学生提问的着眼点，懂得何处下问
一篇课文拿到手如果不知道从何处下手提问，那么学生的问题不是提不出来，就是过于散漫学于表面，为了提问而提问。要让学生把问题提到点子上，就必须让学生了解在何处提问。
(1)从字词入手提问。在学习过程中，学生往往会遇到许多不理解的字词或是含义深刻的字词，这时就可以提问。
(2)从疑问句子入手提问。疑难句子往往也是含义深刻的中心所在。抓住疑难句子入手提问，往往能一箭中的。所谓的疑难句子是指学生难以理解的或着似矛盾的或结构复杂的句子。
(3)从内容的矛盾处、重复处入手提问。有不少课文在内容上有些看起来似乎“自相矛盾”的地方，其实正是作者落墨的着力之处。
(4)以课题入手提问，课题是文章内容的精华提炼。如有学生提出：《春天的雨点》这篇课文明明是写乌汉娜老师对达丽玛的关心和爱护，为什么要以“春天的雨点”为题呢?这样的问题就提到了点子上。让学生了解到乌汉娜老师对达丽玛的关心和爱护，就像春天的雨点滋润着达丽玛，让她健康成长。教学中，要有意识地引导学生多留意课题，从课题中找问题。
四、构建“先问后学，先学后教，边学边问”的教学模式，把学生质疑问难贯穿在一节课的全过程中
(一)课前自学存疑
爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”强调学生自学存存疑，发挥学生主动学习的作用，引导学生自读课文，发现问题，主动探究。在每一节课之前，我都鼓励学生在预习中质疑，做到学生没有疑问不“开讲”。刚开始，学生提出的问题很肤浅，经过一段时间的培养，学生的问题有价值了，如在《泊船瓜州》一诗的学习中，学生提出：“为什么是春风又‘绿’换成‘吹’好不好?”的问题，如果没有经过认真思考，怎么能提出这样的问题呢?
(二)课中质疑问难
学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程，鼓励质疑问难是发挥学生主体作用的重要措施。教师要为学生主动提问提供机会，并且针对学生学习的疑难，尊重学生的学路，以学路带教路，在关键的地方随机点拨；
l、教师引疑。教师必须善于引疑，善于将对课题的理解转化成学生认识需要，再不断设疑、激疑，诖学生充分感知教材中所蕴含的各种矛盾和问题。
2、引导质疑。(1)引导学生针对课题质疑。题目是文章的眼睛，引导学生针对课题质疑，既有利于学生加深对文章内容的理解，又能培养他们的置疑能力。(2)引导学生课中质疑。在一节课中，教师要善于激发学生质疑问难，通过设置悬念、
信息反馈、电教演示、观看插图等教学环节引疑，促进学、思、疑、问的结合。
(三)引导学生课后质疑
引导学生在讲读课文后。留一定的时间让学生再质疑，启发他们从语言文字、思想内容、谋篇布局等方面提出不同的看法。如在《凡卡》一课结束后，学生提出问题：“爷爷能收到来信吗?”这一问题把课文的学习带到了高潮，学生们展开讨论，他们认为：凡卡没有署名地址，爷爷不可能收到来信。于是有的同学又提出问题：“即使爷爷收到来信，会把他接走吗?”这时的讨论更加激烈，有的说爷爷会来接他，有的说假如爷爷的日子好过。为什么要把他送到城里去呢?凡卡罹、思念乡下的爷爷，那是因为爷爷能给予他唯一的亲情，在生活上照样不能解决温饱问题，凡卡会到乡下也摆脱不了悲惨的命运，从而让学生体会到资本主义制度的罪恶。这样，在质疑中学生对课文有了深层次的理解。
一、让学生爱问问题
l、启发引导
让学生懂得“学贵有疑”。巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，毫无异议的是问号。”由于传统教学模式的影响，许多学生认为有问题就是没学好，不愿意提问。这就需要教师启发开导他们，以中外学者好问的治学事迹和名言，使他们认识到质疑是读书入门之先导的道理。
2、激发兴趣，鼓励学生多问
“兴趣是最好的老师”教学中要激发起学生发现问题、探索问题的欲望。要做到这一点，首先要有一个民主、和谐课堂氛围，教师要把自己当作是学生的朋友，和学生一起学习，一起讨论，多用商讨的口吻，少一些命令的语气。往往有这样的现象，学生提出问题，这个问题如果是教师需要的就是有价值的，如是教师并不需要的就一根子打死——“你怎么提出这样的问题?”这样做既打击学生提问的积极性，又使课质疑留于形式。要把评价的权利给学生，老师只是在适当的时候進行点拨。其次，对于爱质疑的学生，教师要在恰当的时候进行表扬。表扬能提出问题的同学，特别是问题提得有质量的同学，对于还不是很善于提问的学生，即使问题表达还不够清楚，我们也应给予肯定和表扬。另外，针对小学生争强好胜的特点，我们还可以开展小组与小组、个体与个体之间的比赛，比一比，谁的问题提得最多、最好!在适当的时候，还可以把提问作为任务布置。要学生把问题交上来，登记、评分、作为平时成绩。
二、要让学生能提问题
1、给学生充分的时间提问
课堂的质疑要经过一个复杂的思维过程，它牵涉到感觉、知觉、注意、情感等多种心理因素。因此，一定要有充分的时间。首先是产生疑问的过程。在这一阶段中，要难学生充分的对间去读课文。时间越是充分，文章读得越透，问题也就越多越精彩。在遇到有疑问的地方，可以圈一圈、划一划。在学生表述疑问时，也要有充分的时间，不要随意打断学生的话，尽量让每一个有疑问的学生都能完整地提出自己的疑问。
2、要使学生善于提问，教师就要为学生做如何提问的示范，并启发学生在平时的学习中寻找问题的方法，特别是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题，多问几个“为什么?”
三、要让学生会提问题
1、引进评价机制，让学生懂得问题要有价值
学生所质疑的内容是学生在学习过程中产生的困惑、迷茫。有的问题与课文内容是密切相关的，但也不乏“奇思异想”、“怪谈妙论”甚至离题万里，让教师感到难以驾驭。因此，在课堂上对学生的疑问进行评价、筛选、提炼，往往能对学生的疑问起到一个导向作用。在教《卖火柴的小女孩》一课时，学生提了许多问题，如：小女孩的奶奶是生什么病死的?小女孩有金黄的长头发为什么说她光着头?鞋子怎么可以当摇篮?爸爸为什么不疼小女孩?人死了脸上是没有表情的，脸色很难看，可小子孩为什么会两腮通红”“带着微笑”呢?卖火柴能挣几个钱，小女孩为什么要去卖火柴?这些问题有的是无意义的问题，有的是由误解产生的，有的是学生不知道的一些知识，有的则是与课文中密切相关的。教学时，可以安排四人小组评价，把可以解决的问题自行解决，再筛选出有价值的问题，这样质疑就能做到集中，有指向性，也更有价值。
2、给学生提问的着眼点，懂得何处下问
一篇课文拿到手如果不知道从何处下手提问，那么学生的问题不是提不出来，就是过于散漫学于表面，为了提问而提问。要让学生把问题提到点子上，就必须让学生了解在何处提问。
(1)从字词入手提问。在学习过程中，学生往往会遇到许多不理解的字词或是含义深刻的字词，这时就可以提问。
(2)从疑问句子入手提问。疑难句子往往也是含义深刻的中心所在。抓住疑难句子入手提问，往往能一箭中的。所谓的疑难句子是指学生难以理解的或着似矛盾的或结构复杂的句子。
(3)从内容的矛盾处、重复处入手提问。有不少课文在内容上有些看起来似乎“自相矛盾”的地方，其实正是作者落墨的着力之处。
(4)以课题入手提问，课题是文章内容的精华提炼。如有学生提出：《春天的雨点》这篇课文明明是写乌汉娜老师对达丽玛的关心和爱护，为什么要以“春天的雨点”为题呢?这样的问题就提到了点子上。让学生了解到乌汉娜老师对达丽玛的关心和爱护，就像春天的雨点滋润着达丽玛，让她健康成长。教学中，要有意识地引导学生多留意课题，从课题中找问题。
四、构建“先问后学，先学后教，边学边问”的教学模式，把学生质疑问难贯穿在一节课的全过程中
(一)课前自学存疑
爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”强调学生自学存存疑，发挥学生主动学习的作用，引导学生自读课文，发现问题，主动探究。在每一节课之前，我都鼓励学生在预习中质疑，做到学生没有疑问不“开讲”。刚开始，学生提出的问题很肤浅，经过一段时间的培养，学生的问题有价值了，如在《泊船瓜州》一诗的学习中，学生提出：“为什么是春风又‘绿’换成‘吹’好不好?”的问题，如果没有经过认真思考，怎么能提出这样的问题呢?
(二)课中质疑问难
学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程，鼓励质疑问难是发挥学生主体作用的重要措施。教师要为学生主动提问提供机会，并且针对学生学习的疑难，尊重学生的学路，以学路带教路，在关键的地方随机点拨；
l、教师引疑。教师必须善于引疑，善于将对课题的理解转化成学生认识需要，再不断设疑、激疑，诖学生充分感知教材中所蕴含的各种矛盾和问题。
2、引导质疑。(1)引导学生针对课题质疑。题目是文章的眼睛，引导学生针对课题质疑，既有利于学生加深对文章内容的理解，又能培养他们的置疑能力。(2)引导学生课中质疑。在一节课中，教师要善于激发学生质疑问难，通过设置悬念、
信息反馈、电教演示、观看插图等教学环节引疑，促进学、思、疑、问的结合。
(三)引导学生课后质疑
引导学生在讲读课文后。留一定的时间让学生再质疑，启发他们从语言文字、思想内容、谋篇布局等方面提出不同的看法。如在《凡卡》一课结束后，学生提出问题：“爷爷能收到来信吗?”这一问题把课文的学习带到了高潮，学生们展开讨论，他们认为：凡卡没有署名地址，爷爷不可能收到来信。于是有的同学又提出问题：“即使爷爷收到来信，会把他接走吗?”这时的讨论更加激烈，有的说爷爷会来接他，有的说假如爷爷的日子好过。为什么要把他送到城里去呢?凡卡罹、思念乡下的爷爷，那是因为爷爷能给予他唯一的亲情，在生活上照样不能解决温饱问题，凡卡会到乡下也摆脱不了悲惨的命运，从而让学生体会到资本主义制度的罪恶。这样，在质疑中学生对课文有了深层次的理解。