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作业是教学活动的基本环节，是实施素质教育的重要载体，是教师掌握学生语文学习情况的第一手资料，还是评价学生知识掌握、能力提高、情感体验的常规环节和手段之一。高质量的作业有助于学生对所学知识的巩固和消化，掌握技能，从而培养学生良好语文习惯，开发智力，实现其学习能力的提高。在2013年教育部公布的《小学生减负十条规定》中提出：减少作业，一至三年级不留书面家庭作业，四至六年级要将每天书面家庭作业总量控制在1小时之内。怎样合理布置作业并使之发挥作用又能做到学生的轻负高质，给我们广大教师提出了新的挑战。
一、小学语文课后作业设计策略
（一）多彩的作业
语文课后作业的布置要符合学生身心发展特点，适应学生的认知水平，根据教材和所学内容来设计。因此，新颖多样的形式更能激发学生的学习兴趣，作业可以不成为一种负担。
1、读一读，写一写。教师在教材之外可以拓展学生的阅读范围，鼓励学生摘抄好词佳句、仿写、续写。
2、玩一玩。教师可设计一些有意义的游戏，让学生实际参与实际体会，再把活动的过程写下来。
3、说一说。让学生通过感官来感受生活，多看、多听、多观察、多思考，积累学习语文的素材。不是只有书面的作业才是作业，口头表达能力也是语文素养的体现。
4、画一画。画画是孩子特别愿意做的事，尤其是小学低段的学生，绘画也是锻炼孩子想象力的好方式。学生很乐意接受给画配话，给语段配图这样的作业。
5、做一做。可以布置采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，做成手抄报。或设置一些角色体验的作业，通过让学生体验当小老师，做一天爸爸妈妈等各类职业角色，参加各种实践活动，让学生在实践中探索思考，从而有话可说，有感而发。
教师作为作业设计的执行者，应有创新和开拓的精神，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，让学生有真正丰富的作业做。
（二） 生活化的作业
工具性是语文的本质，也可以说，语文是服务于生活的。语文教学要设计“生活化的作业”。把学生从平面的课文中解放出来，把感受自然、体验生活作为一项作业来做，让学生在书本和现实生活中理解学习和生活的意义，学会热爱自然、热爱生命、热爱生活。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与现实生活的纽带。
我们的教材题材较广，内容涉及学生学校生活、家庭生活、社会生活的方方面面。为此，教师可以设计这样的语文课外作业：收看电视台的新闻节目，记录自己最关注的新闻;观看动画片，回忆描写其中的片段;观察社会中的某种现象，写几句心理感受;了解某种产品的性能、用途，学写产品说明书、广告语……这种向学生生活扩展和延伸的作业，既培养了学生的听说读写能力，又创造了课本和学生学校、家庭、社会生活环境相融合的途径，使学生感到学习语文是一件十分有用的事情，从而更加主动地参与作业活动。利用好学生熟悉的日常生活这隐性教材，使作业与儿童的生活构成一个和谐的学习整体，教材中学到的语文知识才能更加巩固和深化。比如在学了《一个小村庄的故事》，可以让学生观察周围的环境，思考用什么方法制止人们污染环境的行为，怎样提高人们的环境保护意识，并写一份观察报告或合理化建议，或小组合作搞一次语文实践活动：宣传环境保护的重要性。
设计生活化的语文作业，开展丰富多彩的语文作业活动，把语文和生活紧密结合起来，发挥了学生的自主性、选择性和创造性。富有生命气息的小学语文作业让学生感受到语文就在身边，增强了学习语文的情感。
（三） “自助餐”式的作业
学生不仅个性有差异，而且其认知水平、学习能力等方面肯定也存在差异，如果用统一要求的作业来训练培养有差异的学生，势必影响学生的发展。因此，教师在布置作业时，应尊重学生的个体差异，分层次设计作业内容，设计难易有别的作业，力争让每个学生做适合自己的作业，让每个学生都能体会完成作业带来的成功感，真正实现作业对学生发展的积极意义。
在学习完《火烧云》这一课后，我设计了两份作业：1、找出课文中描写颜色的词，抄一抄，课外收集更多写颜色的词语。2、利用傍晚时间观察火烧云的变化，将亲眼看到的火烧云现象对照课文的描述进行比较，思考描写自然景观的方法，在用自己总结的方法写一写日出、日落时的景象。既有难度的分层，也有量的分层，学生可以根据自己的学习能力选择性完成。
（四）多元的作业
1、课内外联系。可以让学生在课余、课外通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，促进知识向能力的转化。如学了《卖火柴的小女孩》后，可让学生读《安徒生童话选》，感受童话故事的魅力;学了《草船借箭》、《赤壁之战》后，引导学生读《三国演义》，培养学生读史修身;学了《赵州桥》后，让学生去搜集我国一些古老的桥梁资料，并与赵州桥的特点进行比较，激发学生对中国古代智慧的探索。这样综合化的作业，使学生对所学知识加深了印象，对课文有了一个全面综合的认识，即通过课文中的某一知识窗口，打开了相关的知识大门，扩展了知识范围。
2、学科间融合。例如：语文课的美术作业。根据课文内容画一幅画，再叙述图意或讲讲画里的故事，学生借助图画来表达自己的思想情感，提高了学生的知识技能水平。语文课的音乐作业，学了《小小的船》，课后唱一唱这首歌。这样的语文作业，体现了语文学科综合性，使语文与各科有机地结合起来，更有利于培养学生的综合素质。
3、校内外沟通。生活中处处有语文，也处处要用到语文，因此，语文作业的设计应走出校门，去采掘更多的语文资源。如对社会中一些热点问题进行探究，可以让学生学会关注社会，增强社会责任感。利用地方文化、经济资源，因地制宜地开展搜集性探究，如民间传说搜集与研究、考证人文典故等，可以让学生在了解当地的乡土民俗中学会探究，提高学生的语文素养与实践能力。
二、结语
学生的作业实际上是生成问题、解决问题，又不断生成问题、解决问题的探究过程，在做作业过程中，知识和能力不断增长，情感、态度、价值观不断碰撞丰盈。因此，教师应该从关注生命的高度看待作业的设計，这样，才能促使学生获得可持续发展的能力并最终实现全面的发展。
参考文献
[1] 冉维维.浅谈语文作业系统设计：如何体现新课标理念[J].中学语文教学，2005，06.
[2] 韩国瑞.新课标下新的作业观[J].赤峰学院学报（自然科学版），2005，08.
一、小学语文课后作业设计策略
（一）多彩的作业
语文课后作业的布置要符合学生身心发展特点，适应学生的认知水平，根据教材和所学内容来设计。因此，新颖多样的形式更能激发学生的学习兴趣，作业可以不成为一种负担。
1、读一读，写一写。教师在教材之外可以拓展学生的阅读范围，鼓励学生摘抄好词佳句、仿写、续写。
2、玩一玩。教师可设计一些有意义的游戏，让学生实际参与实际体会，再把活动的过程写下来。
3、说一说。让学生通过感官来感受生活，多看、多听、多观察、多思考，积累学习语文的素材。不是只有书面的作业才是作业，口头表达能力也是语文素养的体现。
4、画一画。画画是孩子特别愿意做的事，尤其是小学低段的学生，绘画也是锻炼孩子想象力的好方式。学生很乐意接受给画配话，给语段配图这样的作业。
5、做一做。可以布置采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，做成手抄报。或设置一些角色体验的作业，通过让学生体验当小老师，做一天爸爸妈妈等各类职业角色，参加各种实践活动，让学生在实践中探索思考，从而有话可说，有感而发。
教师作为作业设计的执行者，应有创新和开拓的精神，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，让学生有真正丰富的作业做。
（二） 生活化的作业
工具性是语文的本质，也可以说，语文是服务于生活的。语文教学要设计“生活化的作业”。把学生从平面的课文中解放出来，把感受自然、体验生活作为一项作业来做，让学生在书本和现实生活中理解学习和生活的意义，学会热爱自然、热爱生命、热爱生活。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与现实生活的纽带。
我们的教材题材较广，内容涉及学生学校生活、家庭生活、社会生活的方方面面。为此，教师可以设计这样的语文课外作业：收看电视台的新闻节目，记录自己最关注的新闻;观看动画片，回忆描写其中的片段;观察社会中的某种现象，写几句心理感受;了解某种产品的性能、用途，学写产品说明书、广告语……这种向学生生活扩展和延伸的作业，既培养了学生的听说读写能力，又创造了课本和学生学校、家庭、社会生活环境相融合的途径，使学生感到学习语文是一件十分有用的事情，从而更加主动地参与作业活动。利用好学生熟悉的日常生活这隐性教材，使作业与儿童的生活构成一个和谐的学习整体，教材中学到的语文知识才能更加巩固和深化。比如在学了《一个小村庄的故事》，可以让学生观察周围的环境，思考用什么方法制止人们污染环境的行为，怎样提高人们的环境保护意识，并写一份观察报告或合理化建议，或小组合作搞一次语文实践活动：宣传环境保护的重要性。
设计生活化的语文作业，开展丰富多彩的语文作业活动，把语文和生活紧密结合起来，发挥了学生的自主性、选择性和创造性。富有生命气息的小学语文作业让学生感受到语文就在身边，增强了学习语文的情感。
（三） “自助餐”式的作业
学生不仅个性有差异，而且其认知水平、学习能力等方面肯定也存在差异，如果用统一要求的作业来训练培养有差异的学生，势必影响学生的发展。因此，教师在布置作业时，应尊重学生的个体差异，分层次设计作业内容，设计难易有别的作业，力争让每个学生做适合自己的作业，让每个学生都能体会完成作业带来的成功感，真正实现作业对学生发展的积极意义。
在学习完《火烧云》这一课后，我设计了两份作业：1、找出课文中描写颜色的词，抄一抄，课外收集更多写颜色的词语。2、利用傍晚时间观察火烧云的变化，将亲眼看到的火烧云现象对照课文的描述进行比较，思考描写自然景观的方法，在用自己总结的方法写一写日出、日落时的景象。既有难度的分层，也有量的分层，学生可以根据自己的学习能力选择性完成。
（四）多元的作业
1、课内外联系。可以让学生在课余、课外通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，促进知识向能力的转化。如学了《卖火柴的小女孩》后，可让学生读《安徒生童话选》，感受童话故事的魅力;学了《草船借箭》、《赤壁之战》后，引导学生读《三国演义》，培养学生读史修身;学了《赵州桥》后，让学生去搜集我国一些古老的桥梁资料，并与赵州桥的特点进行比较，激发学生对中国古代智慧的探索。这样综合化的作业，使学生对所学知识加深了印象，对课文有了一个全面综合的认识，即通过课文中的某一知识窗口，打开了相关的知识大门，扩展了知识范围。
2、学科间融合。例如：语文课的美术作业。根据课文内容画一幅画，再叙述图意或讲讲画里的故事，学生借助图画来表达自己的思想情感，提高了学生的知识技能水平。语文课的音乐作业，学了《小小的船》，课后唱一唱这首歌。这样的语文作业，体现了语文学科综合性，使语文与各科有机地结合起来，更有利于培养学生的综合素质。
3、校内外沟通。生活中处处有语文，也处处要用到语文，因此，语文作业的设计应走出校门，去采掘更多的语文资源。如对社会中一些热点问题进行探究，可以让学生学会关注社会，增强社会责任感。利用地方文化、经济资源，因地制宜地开展搜集性探究，如民间传说搜集与研究、考证人文典故等，可以让学生在了解当地的乡土民俗中学会探究，提高学生的语文素养与实践能力。
二、结语
学生的作业实际上是生成问题、解决问题，又不断生成问题、解决问题的探究过程，在做作业过程中，知识和能力不断增长，情感、态度、价值观不断碰撞丰盈。因此，教师应该从关注生命的高度看待作业的设計，这样，才能促使学生获得可持续发展的能力并最终实现全面的发展。
参考文献
[1] 冉维维.浅谈语文作业系统设计：如何体现新课标理念[J].中学语文教学，2005，06.
[2] 韩国瑞.新课标下新的作业观[J].赤峰学院学报（自然科学版），2005，08.